新課程理念下高中物理教學反思
一、構建和諧平等的新型師生關系，激勵學生建立新的學習方式
新課程倡導建立自主、合作、探究的學習方式，對教師的職能和作用提出了強烈的變革要求，即要求教師站在學生中間，與學生平等對話和交流；過去在教學活動中由教師控制的那種沉悶和嚴肅要被打破，取而代之的是師生交往互動、共同發展的真誠和激情。怎樣才能構建和諧平等的師生關系？我認為：
1、教師要學會與學生合作、交流
在課堂上教師要勇于蹲下來看學生，這是一種人文關懷。不僅是身體蹲下來，心靈也要蹲下來，全身心地融入到學生中間去，與學生一起合作、交流、探究。
2、教師要學會傾聽、賞識和激勵
教師要真誠的學會傾聽，和學生共同探究，共同發展。同時教師又是一名成功的賞識者，要關注每一個學生每一件“小事”，賞識學生在情感、態度、價值觀等方面的積極表現。把“很好”、“不錯”、“真聰明”、“了不起”等常掛在嘴邊，把贊許的目光和掌聲經常送給學生。只有這樣，學生才能在自主、合作、探究學習中得到快樂和動力。
二、發揮教材功能，培養學生自主學習的能力
新教材的特點是內容新穎豐富、聯系生活實際；欄目分明、圖文并茂；趣味性、可讀性強，這給學生自主學習提供了良好的基礎。教師要借此基礎充分發揮教材功能，培養學生自主學習的能力。
我的具體做法是：
1、制定課前預習提綱，指導學生閱讀教材。課前預習可以使學生獨立思考發現要探究的新問題，了解明確新課知識中的.疑點、難點、重點、激發出主動參與教學活動的興趣。
2、課堂上根據教學內容精心設計自主學習問題情景，亦即把學生自己能夠掌握的學習內容讓他們通過自學、討論先行解決，然后教師再針對學生不能獨立掌握的內容進行重點講解或指導。
3、充分利用教材中“實踐與拓展”、“資料活頁”、“我們的網站”欄目，開展課外實踐活動。粵教版教材“實踐與拓展”欄目中安排了大量的課外動手實驗、調查或者搜集、分析資料等實踐活動，以及有關知識拓展性的思考等。“資料活頁”、“我們的網站”欄目中有介紹物理學家、物理發現、物理學及其技術對社會帶來的影響等與教材內容相關的知識。物理教師應充分利用這些欄目，指導學生開展課外實踐活動。
三、積極實踐合作學習，促進學生之間的相互交流、共同發展
合作學習能擴展學生的視野，使學生看到問題的不同側面，對自己和他人的觀點進行反思或批判，從而建構起新的和更深層次的理解，同時，也增強了學生的團隊精神和合作意識。要有好的合作學習效果，要注意以下幾點：
1、合理建立學習小組。建組時教師要充分考慮每個學生的學習成績、各種能力、男女性別等，盡量保證一個小組內的學生各具特色，能夠取長補短。
2、小組每個成員應有不同的任務或角色。如在四人小組的實驗探究中，小組長、實驗操作人、記錄人、中心發言人等應明確分工；在課堂的討論和交流活動中，對同一問題的不同角度的分析或者推導證明，對多個問題的研究，小組各成員應承擔不同的任務。
3、交給學生合作學習的方法。能說：要求學生學會中心發言，語言流暢清楚，能說服其它組的同學。會聽：要學會傾聽，聽也是學問，要能聽清他人與自己不同之處，聽懂與眾不同的見解，聽好自己疑惑之處別人是什么見解。勤思：對別人的發言不能聽而不想，要善于提出自己的疑問，要運用知識、經驗進行反駁。
四、加強探究式教學，培養學生創新精神和實踐能力
新課程突出強調創新精神和實踐能力的培養，而學生創新精神和實踐能力的培養需要通過學生具體的探究活動來實現。因此，一方面，教師要認真落實教材中已有的探究內容。另一方面，教師應善于從教材中挖掘適合的內容，結合本學校和學生的實際情況，有計劃的在課堂內外讓學生開展探究活動。
當學生學習了電路一章后，筆者經過精心的實驗準備和教學設計，對“電源的輸出功率隨外電阻的變化規律”的教學采用了課堂探究模式，主要教學流程如下：
1、提出問題：當外電阻變化時，電源的
輸出功率如何變化？
2、猜想與假設：當外電阻為零，輸出功率為零，當外電阻為無窮大，電源輸出功率為零，故當外電阻從零逐漸變大時，輸出功率先變大后變小。
3、制定計劃、設計實驗：小組討論設計實驗方案，教師指導。
實驗室可提供器材有：干電池2節，滑動變阻器（20Ω），電阻箱，定值電阻（5Ω），電壓表，電流表，開關，導線若干。
4、進行實驗：學生開始合作進行實驗，教師巡回指導，重點關注實驗技能差一些的小組。
5、分析與論證：小組初步處理實驗數據。
6、評估：各小組實驗結果基本一致：電阻變大，輸出功率變小，與預測不相符。討論分析后發現電源電阻太小，提出改進實驗方案：采用等效電源法—給電源配置5Ω電阻，“增大”電源內阻。小組再次進行實驗。
7、交流：各小組課后完成實驗報告，并將其張貼在教室后面黑板欄內進行交流。
這節探究課是一堂探究內容豐富、深刻的探究活動。通過合作、探究，加深了學生對規律的認識，培養了學生實踐能力、創新能力。
五、教學反思
在粵教版物理新教材的教學實踐中，筆者感覺到，作為教師，應不斷學習與新課程標準和改革方面的理論，并在自己的教學實踐中不斷反思和總結，以適應新形勢的要求。其次教和學的方式受多種因素制約，有些很難理解問題限于學生的知識水平、理解能力，即使合作探究也不會有什么效果，這就要求教師要靈活處理，不能刻意的追求某些教學的外在形式，把課堂教學版式化。
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