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小學語文教學隨筆《地震中的父與子》教學反思
《地震中的父與子》是人教版義務教育課程標準實驗教材第九冊第六單元的一篇精讀課文。講述的是1994年美國洛杉機發生大地震時，一位年輕的父親在廢墟中經過38小時的挖掘，終于救出兒子和兒子同伴的傳奇而感人的故事。描寫具體、情感真摯是本篇課文的主要特點。作者抓住父親的外貌、語言、動作進行描寫，刻畫了一位偉大父親的形象，譜寫了一首父愛的頌歌。父親因為有愛，堅持了38個小時不吃不喝、不休不眠地挖掘，終于救出了兒子；兒子因為有愛，在黑暗的廢墟下，同樣不吃不喝38個小時，終于迎來了父親救助的時刻。愛與信念，創造了生命的奇跡。但文章的內容與學生的生活有一定距離，生離死別的痛苦學生很少有體驗。文章值得推敲的句段很多，人物的心理變化較復雜。為了讓學生在有限的時間里入情入境，情有所動，理有所悟，我選擇了“他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。”這2個句子來解讀文本，擇取文章精華，刪繁就簡，引領學生潛心會文，透視人物內心世界，感悟人物堅定信念，提升人物飽滿形象。試圖借助精心的設計，精妙的點撥，精彩的回應，牽引學生靈動于字里行間。
一、抓住文眼，聚焦形象，“牽一發而動全身”。
縱觀全文，堅定、執著的父親和勇敢的兒子給學生留下了難以磨滅的印象。而這是一篇精讀課文，在一課時之內要把父與子兩部分內容全部上完顯然是不合適的，于是我將本堂課的著眼點放在父親對兒子的愛上。文中的父親用自己的行動譜寫了一首愛的頌歌。有三個描寫父親的場景感天動地：第一個是他悲痛欲絕，但重新挺立的場景；第二個是許多人勸他別挖，但他不聽勸的場景；第三個是他孤軍作戰，傷痕累累的場景。仔細研讀，不難發現第三個場景令人刻骨銘心。“他挖了8小時、12小時、24小時、36小時，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。”這段話具有很強的輻射力，由這一片段完全可以輻射前面父親在絕望中重新挺立，人們再三勸阻但父親依然堅持的場景，從中還能體味到父親承受著肉體和精神的雙重壓力以及父親絕不放棄的信念。通過自己反復誦讀全文，我將課堂的突破點確定在“他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。”這一畫面的教學上。抓住這一文眼，讓學生通過對這兩個句子的誦讀、揣摩、想象來提煉父親這一形象，從而體會情感，以次來指導學生的朗讀。
二、情感震撼，讀中體驗，“情到深處無怨尤”。
在這節課中，語文教學要達到高層次和理想化的境界，我感覺調動學生的情感尤為重要。這篇課文發生的背景是一次大地震，由于文本距離學生的現實生活、知識面較遠，上課伊始，我播放有關大地震的視頻資料，通過語言描述、多媒體課件的使用，讓語言文字所表達的內容動態化，刺激學生的感官，撥動他們的心弦，引起他們的情感共鳴，使他們和課文融為一體。
要想使學生動情，教師自己首先得動情，用飽含感情的語言作為“引語”能點燃學生情感的火花，使充滿主觀意識的課堂教學活動得到發揮。我在教學過程中，通過激發學生的閱讀興趣，用語感連接學生的感官、感受和情感。讓學生在語文過程中受到精神的滋養。我始終強調朗讀訓練，披文入情，以讀促思，讀中感悟。
通過引導聯想、多種形式的讀等一系列方式，讓學生感情朗讀父親努力拯救兒子的過程，在對語言文字準確、細膩、深入地把握中獲得準確、細膩、深入的體驗，以增強語感。“他挖了8小時、12小時、24小時、36小時，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。”先指導學生從時間上體會父親長時間挖掘廢墟，尋找兒子的勞累；再接著從旁人的不再阻擋上感受父親的行為已經超出常人想象，讀出他這種行為的不可思議；繼而通過文中對父親形象的描寫，去想象父親在挖掘時可能遇到的種種險情，去體會父親沉甸甸的愛和精神、肉體的雙重痛苦；同時在體驗父親心理活動中讀出他內心的孤獨與苦悶；最后探究父親的精神支柱，讀出偉大形象。
學生在立體推進的朗讀過程中，與主人公共同體驗，共同感受，他們的心靈受到熏陶，從而實現文本的教學目的，感受文本的強烈震撼，再體會到這些之后進行朗讀訓練的指導，使朗讀訓練的指導不在流于指導朗讀的技巧上，而是通過學生對文本的閱讀理解，使學生心理上受到震撼，從而發自內心的將自己的感情融于朗讀之中。
當然，以上這些僅僅是自己在課前對課堂效果的預設而已。在課堂實踐中，還是留下了許多的遺憾，而這些遺憾有來自于自己對課堂的預設不足的，也有自己對這堂課準備不足的，當然也有自己應對實際課堂時教學經驗不足之處。以下是自己針對這堂課教學的一點反思：
一、時間分配不當導致學生對文本理解不夠透徹，而不能立體地感性地理解父親的形象。
在課堂教學中，我把教學的重點落實在“他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。”這兩句話的教學中，想通過這兩句話的學習，讓學生立體、豐富地感受父親的偉大形象。但是，在教學中，我在前面一句話的教學上，花的時間不夠，尤其是對“8小時，12小時，24小時，36小時”這幾個時間的理解上，沒能讓學生充分地感受、體會、想象這其中的時間之長，過程之痛苦，父親心情之復雜以及當時情況之危急，而只是讓學生簡單地去感悟時間之長，忽略了其他的幾點，使得學生的感受僅僅停留在了時間之長上，也正是由于這一點學生的感悟不夠到位，所以在朗讀上學生的提升也并不是十分明顯。
二、在朗讀指導時學生讀不到位，沒有做應有的范讀。
語文課教師的“范讀”，顧名思義，就是語文課上教師的示范朗讀（也包括播音員的朗讀錄音），是給學生做榜樣的。這作為參照，對于學生正確理解課文、培養學生的朗讀能力會起到很好的作用。在本課教學中，我試圖通過對8小時，12小時，24小時，36小時這幾處時間的描寫來體會父親為了救兒子而挖掘廢墟的時間之長，過程之痛苦，心情之復雜，但是由于課堂上自己預設的不充分，使學生未能切實領會到這一些，導致學生朗讀時不能達到預期的效果，而我自己也沒有充分認識到范讀的必要性，沒有在這個時候給學生做示范朗讀，給課堂留下了又一遺憾之處。由此想到，教師正確、適時的范讀能夠把課文中所表達的強烈的感情直接傳遞給學生，同時還能激發學生的朗讀興趣，在潛移默化中提高學生的朗讀水平。當然，教師要在課堂上進行范讀就需要教師在課前反復朗讀教材，把課文讀懂讀熟，全面了解并熟知課文的基調，同時也只有在學生無法通過自己的感悟讀好時，教師才能適時地由自己來范讀，以指導學生的朗讀。
課堂本身就是一種令人遺憾的藝術，只有在課堂中不斷地暴露自己的缺點，那我們的課堂教學才能日趨成熟。
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