小學(xué)數(shù)學(xué)《正數(shù)和負(fù)數(shù)》教學(xué)反思
今天改完學(xué)生的作業(yè)，感覺(jué)特累。學(xué)生的作業(yè)怎么這么不理想呀？原因在哪呢？
六年級(jí)的學(xué)生對(duì)于正負(fù)數(shù)在四年級(jí)已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)了，現(xiàn)在是進(jìn)一步體會(huì)正數(shù)與負(fù)數(shù)表示的`是具有相反意義的量，正負(fù)可以互相抵消。在課堂當(dāng)中，我認(rèn)為學(xué)生對(duì)于這些知識(shí)都掌握得挺好的了，但是作業(yè)為什么會(huì)這樣？如題：海拉爾某日的氣溫是-12℃——-3℃，求溫差。我班學(xué)生好多錯(cuò)的呀！有拿12+3的，有拿-12-3的，有拿-3+12的……錯(cuò)誤答案讓人咋舌！現(xiàn)在仔細(xì)想象，在上課的時(shí)候，“溫差”這一概念似乎過(guò)得太快，學(xué)生沒(méi)有明確溫差是“最高溫度減最低溫度”，而-12和-3誰(shuí)大誰(shuí)小？可能學(xué)生也有所忘卻。對(duì)于用“最高溫度減最低溫度”更是無(wú)從下手了。而教材中也提到，在這里讓學(xué)生掌握的是“正負(fù)抵消”，而不是讓學(xué)生會(huì)正負(fù)數(shù)運(yùn)算，學(xué)生只要能運(yùn)用抵消的思想處理簡(jiǎn)單整數(shù)加法就可以了。所以在這里，我想我能做的只有讓學(xué)生借助自身經(jīng)驗(yàn)，以及借助線段圖和溫度計(jì)去得出結(jié)論了。
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