小學二年級上冊《比高矮》教學反思
《比高矮》為生活數學二年級上冊第一單元比較（一）中的內容。本單元是學生初步接觸比較的概念，并嘗試對兩個或兩個以上物品進行比較。在本節課之前學生已經學習了《比長短》和《比大小》初步建立了比較的概念。在確定本次教學內容之后，我積極與教研組溝通，考慮到智力障礙孩子的認知特點，想讓孩子在生活經驗的基礎上理解高和矮，在動手操作的過程中掌握比較的方法，并在活動中感知高矮的對應關系。確定教學主線，我開始認真設計教學活動方案。而在教學設計過程中，我根據學生的現有水平預想到，讓學生理解物體有高有矮可能并不難，但是，比較高矮的方法講解就起來比較困難，講太深學生可能不但不理解，反而越講越糊涂，但又不能不講。通過與組長的多次溝通，最終決定，把比高矮的方法作為了解的部分，要求學生知道即可。于是，在教學設計上我把重點放在了學生對高和矮的認識，要求學生能夠通過觀察判斷出誰高、誰矮，并對部分學生拔高要求：夠說出高矮的對應關系，即××比××高；××比××矮。
在實際教學過程中，通過兩兩學生之間的.比較，學生基本能夠判斷出兩個人的高矮，并用完整的話說出來，課堂氣氛活躍，學生對高矮的認識掌握情況較好。但在這一環節，由于我忽略了對比高矮方法的鋪墊，以至于在后面“發現比高矮的方法”這一環節，學生不能主動發現，加上老師引導上的欠缺，學生基本不理解“在同一個平面”的意思，對比較方法的掌握情況不理想。隨后的操作環節中，由于我對操作要求講解的不清楚，有的學生不知道如何操作，有的學生在老師輔導其他同學的時候無事可做，課堂秩序較混亂，沒有很好的照顧到每一個學生。
總體來說我存在的比較明顯的幾點問題：第一，靈活駕馭課堂的能力的欠缺。不能根據學生在課堂中的需求，靈活調整教學設計，并在各個教學活動中的視事進行語言引導和引領。第二，在課堂中容易顧此失彼，照顧不全面，差異目標的落實不到位。第三，趕進度，總想把學生拉向自己的預設的方向，而缺少給學生充分思考的時間和發展的空間。第四，平時對學生動手操作能力的培養較少，學生動手能力欠缺。
通過以上反思，我又進一步認識了自己，也進一步認識了自己的學生，相信每一次課都是成長的機會。
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