小學語文《我叫神舟號》的教學反思
《我叫“神舟號”》課后習題：想一想，嫦娥姐姐回到了家鄉看到了什么？《語文教學參考用書》上說：本題的目的是讓學生通過宇宙飛船上太空感受到我國科學技術的巨大成就，并且展開聯想，“嫦娥姐姐如果會到人間，一定會看到祖國社會主義現代化建設的輝煌成果。”
在學完課文后，我們開始討論這個問題，以下是課堂實錄：
師：你們想一想，嫦娥姐姐回到了家鄉看到了什么？
生1：她看到了她的老公。
（嫦娥姐姐是神話中的人物，穿越回現代社會也是神話，孩子認為嫦娥姐姐看到自己的丈夫，我也不能粗暴地說不對吧！）
生2：她看到她的`老公更健壯了，更帥了。
生3：嫦娥姐姐看到了她的家人、還有她住過的房子。
（離我預設的答案越來越遠，好吧，引導一下）
師：嫦娥姐姐有沒有看到一些變化呢？
生4：嫦娥姐姐看到了銀行。
（總算要答道祖國繁榮昌盛的景象了。）
生4：她老公給了她一張銀行卡，嫦娥姐姐想用錢就到銀行刷卡，他們生活得很幸福！
……
為什么繞來繞去都離不開嫦娥姐姐的老公？這樣的回答顯然離教參上的要求太遠了。課后我反復思考問題出在哪里？忽然，我意識到大概是因為為了讓孩子對宇宙飛船和嫦娥有所了解，我讓他們回家了解了宇宙飛船的相關知識和嫦娥的神話傳說。神話傳說對孩子來時有著無窮的吸引力，他們是被嫦娥奔月的故事打動了，總想著要讓嫦娥姐姐夫妻團圓，才會在“嫦娥姐姐回到家鄉看到什么？”這個問題上反復提到后羿。然而孩子不會關注問題是“嫦娥姐姐回到家鄉看到了什么？”這里要說的是現實世界的客觀存在，而孩子們回答的是“嫦娥姐姐回到家鄉想看到什么？”這是主觀的想象。可愛的孩子們的想象不是沒有道理，他們大概體會到了嫦娥奔月的無奈、對后羿的思念吧！我只能說，如果想要教參上如此客觀、現實的答案，我實在不該讓他們先聽嫦娥的故事啊！
孩子的年齡特點、思維特點決定了他們喜愛故事，喜歡想象，他們的想象包涵著豐富美好的情感。他們用自己的方式讓嫦娥姐姐和后羿幸福地生活，我們為什么一定要把他們從神話故事里硬生生地拉回現實世界？凄美動人的神話遭遇客觀冷靜的現實，很無奈。
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