小學語文《在古觀象臺上》教學反思范文
教學《在古觀象臺上》時把握住幾個方面，收獲頗深。
第一，閱讀課要加強語言運用的指導和訓練。
學習語言除了要有積累，還要在此基礎上進行模仿，并且有所創造。積累是為運用做準備的，會運用才是語言學習的最終目標。小學語文教學“以讀為本”的方向應該堅持，因為它是積累語言的最佳途徑，但是在此基礎上需要增加語言學習中的理解和運用的砝碼，特別要加強語言運用的指導和訓練。本課中針對文中的排比句所做的反復訓練就是一個范例。我先出示文中第一處排比句，引導學生觀察句子的特點，從而使學生明白：含有三個或三個以上結構相似的句子就是排比句。接著讓學生誦讀排比句，體會排比句有強調之作用。然后利用排比句后面的省略號，讓學生提出問題，再把一個個問題串聯起來，這樣自然而然地練習使用排比句。在學習課文第三自然段的時候，我又用填空的形式，結合課文內容，即這是一件件（ ）的儀器；這是一件件（ ）的儀器；這是一件件（ ）的儀器……再次練習使用排比句式。學習第三自然段時，我借對“巧奪天工”的理解，抓住“象限儀”的樣子，讓學生用上文中的“撐起 、雕著、垂著、鑄著、巧奪天工”，用自己的語言介紹 “象限儀”也是指導學生進行語言的實踐運用。
語言的.構成是有規則和規律的。雖然小學階段不灌輸抽象的概念，但是我們不能漠視語言的規律。我們的語文教學應該有系統、有步驟地教給孩子們一些典型語言圖式，規范和豐富他們的語言結構，使之形成正確的語感，提高語言的表達能力。
第二，閱讀課要關注課文的表達方式。
我們的閱讀課總是把教學的重點放在對課文內容的理解，對情感的挖掘上，而對課文的表達方式與表達技巧往往忽略。致使學生六年下來課文學了不少，可碰到寫作還是頭疼。學生的現狀讓我認識到：閱讀課不僅應讓學生明白一篇課文“寫了什么”，“為什么而寫”，更要讓學生明白“怎么寫的”，即學習課文的表達方式和技巧。多讀固然重要，但讀不僅僅是為了理解和欣賞，理解是前提，學會運用才是最終目的。
要想從理解上升到運用，還需要我們教師以教材為本，抓住課文不同的表達特點，教給學生表達的方法和技巧，引導學生積累、遷移、運用。反思《在古觀象臺上》的教學，雖然沒有直白地告訴學生本課的寫法，但幾處看似不經意的做法卻暗示著寫法的滲透。如：開始整體感知課文內容，我設計的問題是：“我”來到古觀象臺看到了什么？想到了什么？同時出示一個填空：“我”來到古觀象臺，在臺底看到被磨得（ ）；登上臺頂，“我”又看到了一件件（ ），由此我想到了那些不斷探索宇宙奧秘的（ ）。這樣不僅幫助學生歸納了課文主要內容，而且也提示了學生寫作的順序：由臺底到臺頂，是按地點的轉移來安排寫作順序的。再如第三自然段的學習，先概括這是一件件怎樣的天文儀器，老師適時、適度加以評價，從而讓學生明白寫一件物品可以從形狀、結構、制作、用途等方面去介紹。關于“寫實和聯想”寫法的滲透，從讓學生分別找到哪些是寫實的句子，哪些地方是作者的聯想切入，抓住聯想中反復運用的排比句式，初步體會聯想的作用，第三課時再利用“寫實與聯想”進行仿寫。特別值得一提的是結尾的審題，通過比較讓學生進一步明白了因題而確定寫作內容的道理。
其實，在平時的教學中，針對不同課文在寫作上的表達特點要有意識地分析、講解，幫助學生掌握語言運用的規律和技巧，并通過仿寫來鞏固，這是我努力追求的方向。
總之，在閱讀教學中我們要盡可能地挖掘教材的語言學習因素，抓住語言訓練的契機，給學生提供盡可能多的實踐運用的機會，以達到學習語言、運用語言的目的。
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