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小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動的教學(xué)反思
小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動是以學(xué)生的生活和現(xiàn)實(shí)問題為載體和背景，著眼于促進(jìn)學(xué)生個(gè)體自主和諧發(fā)展。數(shù)學(xué)實(shí)踐活動有利于學(xué)生在解決問題過程中應(yīng)用數(shù)學(xué)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識與實(shí)踐能力。然而，一些實(shí)踐活動形式熱鬧，實(shí)則低效；課堂的寶貴時(shí)間在忙亂、低效的實(shí)踐活動中悄悄地溜走，數(shù)學(xué)實(shí)踐活動應(yīng)該致力于學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的形式和發(fā)展，應(yīng)該而且能夠體現(xiàn)出“數(shù)學(xué)味”。
一、 案例
《認(rèn)識人民幣》一課“模擬購物”時(shí)間活動設(shè)計(jì)：
師：這錢可以干什么？
生：買東西。
師：現(xiàn)在請幾個(gè)小朋友做營業(yè)員，我們來做買東西的游戲�！盃I業(yè)員”要帶上頭飾，使用文明用語，各自站到“柜臺”前(事先在教室后面放了一排桌子，桌子上擺滿了琳瑯滿目的商品，有牙膏、方便面、口香糖、鉛筆、橡皮等等)，其他小朋友做“顧客”，只能買一樣?xùn)|西。現(xiàn)在請小朋友排隊(duì)。(學(xué)生離開座位，排成4列，一個(gè)接著一個(gè)購物。還沒輪到的學(xué)生在一起打鬧說笑，買完的學(xué)生又無所事事，只好說話嬉戲了。)
師：你們有什么收獲？
生：人民幣可以買東西。
師：你有什么意見？
生：王東同學(xué)找錯錢了，我給他20元，他應(yīng)該找回15元才對……
二、 反思
小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動要以學(xué)生所學(xué)的數(shù)學(xué)知識為基礎(chǔ)，讓學(xué)生通過時(shí)間活動，拓寬知識范圍，并觀察和體會所學(xué)數(shù)學(xué)知識在實(shí)踐中的運(yùn)用。因此，在設(shè)計(jì)活動內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)讓學(xué)生從周圍的事物中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)，感受到數(shù)學(xué)的趣味和價(jià)值，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的魅力，增強(qiáng)數(shù)學(xué)意識和應(yīng)用意識。
案例中，那位老師花了大量的時(shí)間和精力去準(zhǔn)備此次實(shí)踐活動的素材，結(jié)果卻并不理想。試問：這樣的實(shí)踐活動是否具有挑戰(zhàn)性？如此利用課堂的寶貴時(shí)間值得嗎？我們不應(yīng)該將所說的“動手實(shí)踐，主動探索”與一般的課堂游戲簡單地等同起來，兩者最重要的區(qū)別就在于前者有著明確的目的性，有著一定的數(shù)學(xué)性和挑戰(zhàn)性。
另一位教師是這樣安排實(shí)踐活動的：
師：(出示一個(gè)鐵質(zhì)文具盒)估計(jì)一下大概要多少錢？
生：10元；8元；20元；……
師：(出示標(biāo)價(jià)7元)如果要買的話，可以怎么付錢？
生：給你一張5元紙幣和兩個(gè)1元硬幣。
師：正好是7元，不用找了。還可以怎么付錢？
生：給你20元，找我13元。
生：給你10元，找我3元。
師：這3元可以有哪幾種給法？
生：還可以是1個(gè)2元和1個(gè)1元。
生：1個(gè)2元和2個(gè)5角。
……
很顯然，這樣的實(shí)踐活動更富有數(shù)學(xué)味，學(xué)生在活動中體驗(yàn)到的也不僅僅是買東西要付錢了，而且學(xué)會了用數(shù)學(xué)的眼光來觀察生活，分析問題。不僅激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣和熱情，而且在思維能力和解題策略研究方面獲得發(fā)展。
由此可見，數(shù)學(xué)實(shí)踐活動要突出“實(shí)踐”，體現(xiàn)出“數(shù)學(xué)味”
應(yīng)做到：
一、 立足課堂，讓每一個(gè)學(xué)生都成為參與者
立足課堂，充分利用數(shù)學(xué)教材中的內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐活動。數(shù)學(xué)知識與方法，必須在現(xiàn)實(shí)的實(shí)踐活動中理解和掌握，而不是單純依賴教師講解去獲得。所以，創(chuàng)設(shè)問題情境，給學(xué)生一個(gè)形象生動、內(nèi)容豐富的對象，使學(xué)生深入其境。
例如教學(xué)“圓錐體體積公式”的推導(dǎo)過程中，可提供給學(xué)生直尺、水、細(xì)沙、大小不一的圓錐、圓柱容器等材料，讓學(xué)生自由選擇，分組實(shí)驗(yàn)、討論，并填寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告，發(fā)現(xiàn)圓錐與圓柱體的關(guān)系，得出圓錐體的計(jì)算方法。在實(shí)踐活動中，學(xué)生經(jīng)歷了像科學(xué)家那樣研究事物規(guī)律的過程，經(jīng)歷了一個(gè)充滿思考的過程，從而提高了自身解決問題的能力。
二、體驗(yàn)生活，讓每一個(gè)學(xué)生都成為實(shí)踐者
體驗(yàn)學(xué)習(xí)是人們在實(shí)踐活動過程中，在情感行為的支配下，通過反復(fù)觀察、嘗試，最終建構(gòu)成新知識的過程，它追求的是在潛移默化中實(shí)現(xiàn)認(rèn)識的積累和反應(yīng)。圍繞體驗(yàn)學(xué)習(xí)，實(shí)踐活動中要特別注重引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心身邊的數(shù)學(xué)，善于用數(shù)學(xué)的眼光來審視客觀世界，同時(shí)也讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)在生活及社會各個(gè)領(lǐng)域中的廣泛應(yīng)用。
三、突破傳統(tǒng)，讓每一個(gè)學(xué)生都成為探索者
在進(jìn)行實(shí)踐活動時(shí)，教師要突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，圍繞學(xué)生的實(shí)踐活動組織教學(xué)過程，激發(fā)學(xué)生成為探索者、發(fā)現(xiàn)者、研究者的動機(jī)，鼓勵學(xué)生超越自我、超越同學(xué)、超越老師。
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