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《沒頭腦和不高興》小學語文教學反思（通用8篇）
在充滿活力，日益開放的今天，教學是重要的工作之一，反思自己，必須要讓自己抽身出來看事件或者場景，看一段歷程當中的自己。那么應當如何寫反思呢？下面是小編幫大家整理的《沒頭腦和不高興》小學語文教學反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《沒頭腦和不高興》小學語文教學反思 1
“沒頭腦”和“不高興”是出自于五年級語文S版第三課童話故事中的兩個主要人物，童話故事形象地刻畫了兩個主要人物的做事特點，通過學生的自主閱讀，加之本課屬于略讀課文，簡單形象的事例，讓學生迅速總結出了“沒頭腦”的做事特點是丟三落四，“不高興”的做事特點是與別人相反叛逆。課文詼諧幽默的語言引起了學生的興趣，給語文課堂帶來了陣陣歡笑。
本堂課是我執教的最最快樂的一堂課，原來孩子們的笑聲竟然如此燦爛！曾幾何時，我們的語文課堂缺少了歡笑，學生在被動地接受老師的'知識灌輸，機械的教學模式使得師生之間的感情逐漸變得僵硬、冷漠。通過教學此課，讓我深深體會到：充滿歡聲笑語的語文課堂，原來如此動人美麗！
其次本節課的教學我巧妙地利用了字典工具書的作用，學生在自學自讀時，運用字典解決不理解的字詞，了解課文題目時，又讓學生查閱字典中的最后部分，關于引號的作用，學生最終確定課題中的引號其作用是表示特殊的稱謂。今后的語文課堂應當讓字典工具書更近地服務于學生，陪伴孩子們的語文學習。
再次體會本課的道理時，靳旭同學的回答引起了我的思索：“課文告訴我們要養成一個好的習慣。”我問大家剛才的答案你們有疑問嗎？孩子們沒有做出反應，我接著靳旭的回答說：“同學們，課文是告訴我們養成一個好的習慣嗎？人的習慣有很多，只養成一個就可以嗎？”同學們開始了議論，接著我又讓學生充分地討論了同學們應當養成哪些好的習慣。同學們說得比較全面。
最后本堂課的快樂來自于一道拓展題，“如果讓沒頭腦來扮作演員，不高興來扮作建筑師，會有怎樣的情形？”同學們的笑聲洋溢在教室的每個角落。馮佳琦說：“沒頭腦都把虎皮的衣服穿錯了，尾巴也忘記穿好！”鑫宇說：“不高興設計的少年宮里邊的指示牌全部方向相反，故意出錯，因為他不高興！”我也補充說到：“不高興設計的大樓，電梯是只能上去不能下來的！”同學們更是哈哈大笑。
一節快樂的語文課堂，給我留下了許多美好的回憶，也給我的語文教學帶來了深刻的啟迪，感謝這節略讀課文的教學。
《沒頭腦和不高興》小學語文教學反思 2
我的第一節規范的閱讀泛讀課終于在今天搬上了“舞臺”，說實話實在沒底，這種課型我和孩子都是第一次上，而且對于閱讀剛剛起步的孩子來說，無疑是一次巨大的挑戰，他們一年級從沒有接觸過閱讀課，更不知道老師會從什么角度來考察他們，而我呢，昨天詢問孩子的讀書情況，還有六七個孩子沒有讀完，心里感覺失望，不知我的教學能不能按時完成，中間會不會出現什么意外，一切都是未知數，一切從零開始，我不知道會給我怎樣的.結果。
今天的課堂很令我意外，大部分孩子都非常在狀態，能夠跟隨老師的思路，一步步走下來，中間的競賽環節激發了孩子的表現欲，個個躍躍欲試，比平時的課堂活躍了很多，課堂紀律比我預想的好，每個孩子都在期待老師的下一次問答，隨時準備每一次挑戰。
回想這節課，有過困惑，有不理解，有忙碌，有收獲、有驚喜。第九周講泛讀課是早就安排好的，但一直沒有著手去準備，感覺無從下手，直到上周日才有了迫在眉睫的感覺，書是看了好幾遍，一直找不到頭緒，可能是壓力所在，再次拿起書來，有了那么點眉目了，王校給了我們備課的模板，最起碼每一步干什么不需要我們動腦去想了，現在需要的是把每一部分補充起來。就像做菜光有好的材料不行，還要看大廚怎樣去炒才能有味道，當務之急，要把每個環節的內容確定下來。不能太難，既要讓他們跳跳能夠得著，還要他們能及時消化吸收才行，問題還不宜多，有了目標，我就逐一開始思量、斟酌，我想這應該是備課中最傷腦子的事情了，每個內容的確定都要把書翻看個好幾遍，還要斟酌自己問題是否適合孩子，怎樣表述明白易懂。直到周二晚，我終于定稿，但內心還是百味雜陳。
《沒頭腦和不高興》小學語文教學反思 3
《沒頭腦和不高興》，我小時候就看過根據這個故事拍的動畫片。看了之后，覺得太好笑了�，F在想起來，還忍不住想笑呢。這是一本既有趣，又能教給學生知識與道理的好書。書中除了《沒頭腦和不高興》這個故事外，還有《一個天才雜技演員》、《奶奶的怪耳朵》、《大大大和小小小歷險記》等幾個故事。每個故事都內容精彩，情節生動，語言幽默，很適合中國孩子閱讀。對于二年級的孩子來說，向他們推薦閱讀成本的書，激發孩子的閱讀興趣和教給閱讀成本書的方法是很重要的。在本課的教學中，我力求做到這些：
一.“合理取舍”精化指導。
新課標提倡“讀好書，讀整本的書”。厚厚的一本書對于二年級的孩子要用一節課來進行閱讀指導，如果要面面俱到肯定是不可能的，勢必要進行取舍。在自己讀了書之后，我也進行了回憶，把自己印象深刻的幾個小故事或幾個情節羅列出來，再進行取舍。選取了一些生動有趣的，富有懸念的，或有教育意義的。從重點和趣味性著手，指引學生把握整本書的主要內容。
二.“創設情境”激發興趣。
“興趣是最好的老師�！睘榱思ぐl學生的閱讀興趣，我利用一切可以利用的教學資源，采用盡可能多的教學手段，讓學生從不同方面感受這本書的精彩。
1、我指導學生從書的封面讀起。這本書的題目就很吸引人，我讓學生根據題目想象、猜測故事內容，然后講故事，如果想象的與書中不同，學生會有意外的驚喜;如果想象的與書中寫的.一樣，學生又會有不謀而合的喜悅。這樣的導讀深深地吸引著學生。
2、我讓學生觀看了《沒頭腦和不高興》的動畫片中的一部分，學生很感興趣，看完后，我適時引導：“動畫片好看嗎?書上寫的比動畫片有趣多了�！睂W生一下子有了閱讀的愿望。
3、這本書中的故事目錄也非常的有特點，像《當心你自己身上的小妖精》、《奶奶的怪耳朵》、《小小小從大大大的腳板里拔出來一棵大樹》等等。我通過讓學生讀目錄，從文字想象、猜測故事內容或大膽質疑，勾起了學生的閱讀興趣，很多學生已經等不及要看書了。
三.“方法指導”引領閱讀。
在指導閱讀中，我隨著孩子們的節拍，適時適當的給孩子閱讀方法的指導，把課堂上學到的課外閱讀方法由篇的閱讀遷移到整本書的閱讀，把學生的閱讀興趣由篇的閱讀遷移了整本書的閱讀，起到了由點及面、拋磚引玉的作用。我在課堂上首先鼓勵學生敢于和善于質疑問難。比如：“讀一下題目，讀后有什么疑問嗎?”“帶著疑問去讀這一故事，肯定更有收獲。”中國古人說：學貴有疑。小疑則小進，大疑則大進。要培養學生善于從無疑處生疑，從看似平常處見奇，這是發現問題的起點。其次，鼓勵學生邊讀邊想象。文章出現在學生眼前的僅僅是一行行文字。如果不展開想像，不懂得進行再創造，那么出現在頭腦中的可能只是詞語所代表的抽象概念，而無表象組成的生動畫面。在推薦閱讀中，我努力培養學生的想象力，例如：“充分發揮你的想象，透過這個標題，想象一下這個故事能講什么?你仿佛看到了什么?”“發揮你們的想象，沒頭腦還會做哪些沒頭腦的事情呢?”。另外，我還指導學生想象要合理，閱讀中遇到不認識的字可以查字典，問他人等等。
下課后很多學生圍著我問：“老師，這本書在哪買的呀?”能夠激發學生主動閱讀的興趣，我的教學就成功了一大半。今后我會繼續向我的學生們推薦更多更好的課外書籍，讓我的學生在書籍中快樂成長。
《沒頭腦和不高興》小學語文教學反思 4
在本次《沒頭腦和不高興》的教學中，我深刻意識到故事導入環節的重要性。我以生動有趣的方式講述故事梗概，迅速抓住了學生們的注意力，激發了他們的閱讀興趣。但在引導學生分析人物性格特點時，我采用的提問方式稍顯單一，大多是直接詢問 “沒頭腦” 和 “不高興” 分別有哪些表現，這限制了學生自主思考和表達的空間。
如果重新設計這一環節，我會讓學生先分組討論，從故事細節中自主歸納人物特點，然后每組推選代表發言。這樣能促使學生更深入地研讀文本，培養他們的合作能力與批判性思維。在聯系生活實際部分，學生們積極分享身邊類似 “沒頭腦” 和 “不高興” 的事例，這讓課堂與生活緊密相連，實現了知識的遷移。不過，我在引導學生思考如何避免這些問題時，給予的.時間不足，討論不夠充分。下次教學應預留更多時間，讓學生充分探討解決方法，真正將故事蘊含的道理內化于心，使教學效果更具實效性，讓學生在有趣的故事學習中收獲成長。
《沒頭腦和不高興》小學語文教學反思 5
在開展《沒頭腦和不高興》教學時，我將重點置于故事趣味性的挖掘上。課堂伊始，我通過播放故事動畫片段，瞬間點燃了學生的.熱情，讓他們快速融入到故事氛圍中。講解過程中，我用夸張的語調模仿 “沒頭腦” 和 “不高興” 的言行，引得學生哄堂大笑，極大地活躍了課堂氣氛。
不過，我發現自己在引導學生深度思考方面有所欠缺。學生雖被故事逗樂，但對故事背后所蘊含的做事要細心、不能任性等道理，理解浮于表面。我意識到，僅靠趣味性難以讓學生真正有所收獲。之后，我應設計更多啟發性問題，像 “沒頭腦忘記設計電梯，可能會給人們帶來哪些嚴重后果”，引導學生深入分析情節，明白不良習慣的危害。同時，增加小組討論環節，鼓勵學生結合自身經歷，談談類似的 “沒頭腦” 和 “不高興” 行為，促使他們將故事與生活緊密聯系，從他人故事中汲取經驗，真正做到學以致用，實現從趣味感知到深度理解的跨越，讓教學效果更上一層樓。
《沒頭腦和不高興》小學語文教學反思 6
此次《沒頭腦和不高興》的教學，我側重于培養學生的自主閱讀能力。我先讓學生自主閱讀故事，圈畫出不理解的字詞，嘗試借助工具書解決。在閱讀過程中，學生們表現出較強的自主意識，多數同學能積極思考，標注出 “沒頭腦” 和 “不高興” 令人啼笑皆非的行為。
然而，在閱讀分享環節，部分學生表達不夠流暢，難以清晰闡述自己對人物的看法。這反映出我在前期口語表達訓練上的不足，沒有為學生搭建足夠的表達支架。后續教學中，我可以在閱讀前先進行一些簡單的口語預熱活動，如讓學生根據故事題目猜測情節并簡要描述，鍛煉他們的語言組織與表達能力。在分享時，引導其他學生認真傾聽，給予反饋與補充，形成良好的.互動氛圍。同時，針對學生理解模糊的地方，我應更及時地給予精準指導，幫助他們深入剖析故事，提升閱讀理解與口頭表達能力，讓自主閱讀真正發揮實效，助力學生語文素養的提升。
《沒頭腦和不高興》小學語文教學反思 7
在《沒頭腦和不高興》的教學實踐中，我注重營造輕松愉悅的課堂氛圍。通過組織角色扮演活動，讓學生分別扮演 “沒頭腦”“不高興” 以及故事中的其他角色，演繹故事片段。學生們積極參與，將角色特點展現得淋漓盡致，課堂充滿歡聲笑語，學習積極性被充分調動。
但活動結束后，我發現對學生的評價方式較為單一，僅從表演的趣味性進行表揚，未深入點評學生對角色理解的準確性、語言運用的`恰當性等方面。這使得評價未能發揮出促進學生成長的作用。下次教學時，我要構建多元評價體系，除了教師評價，增加學生自評與互評。在學生表演后，先讓其自評表演時對角色的理解與感受，再組織同學互評，從多個維度提出意見與建議，最后我進行總結性評價，指出優點與不足，并給出改進方向。如此，既能讓學生在歡樂的活動中收獲樂趣，又能借助全面評價實現知識與能力的提升，讓課堂教學更具價值。
《沒頭腦和不高興》小學語文教學反思 8
本次《沒頭腦和不高興》教學，我嘗試采用問題導向式教學法。圍繞故事設置一系列問題，如 “沒頭腦為什么總是丟三落四”“不高興的壞脾氣對他自己和身邊人有什么影響”，引導學生帶著問題閱讀思考。學生們在問題驅動下，認真研讀文本，積極尋找答案，思維活躍度較高。
但問題設置存在梯度不合理的`情況，部分問題難度過大，超出了學生的認知水平，導致一些學生無從下手，參與度降低。后續備課，我需深入研究學情，根據學生的知識儲備與思維能力，精心設計問題，從簡單到復雜、從表面到深入，搭建合理的問題階梯。對于較難問題，提前給予一定提示或引導，幫助學生逐步突破難點。同時，鼓勵學生自主提問，培養他們的質疑精神，讓問題導向式教學更好地服務于學生，提升他們的閱讀理解與思維能力，使教學過程更加順暢高效，助力學生在思考中成長。
我繼續從其他視角創作教學反思，或者對已生成的內容提出修改建議，比如增減具體事例、調整語言風格等，都可以隨時告訴我 。
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