《圖形的移動與復(fù)制》小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)反思
由于整堂課是用學(xué)生自己的作品來設(shè)計(jì)任務(wù)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣非常濃，互幫互助的精神，在完成任務(wù)的過程中也能得到體現(xiàn)。
不過于由于種種原因，實(shí)施起來還是存在著諸多問題，如下：
1、語言不夠精練，特別是教師演示的時候，有時反反復(fù)復(fù)地說同樣的操作，這樣很容易引起學(xué)生的反感。
2、在學(xué)生操作練習(xí)時，教師對學(xué)生的觀察不夠仔細(xì)，以至于在叫一些教師小助手上臺操作時，沒能很快找到具有代表性的操作方法，很多學(xué)生上臺后，都是操作同樣的方法，浪費(fèi)了一些寶貴的課堂時間，這都是教師在課堂上缺乏對學(xué)生的了解所造成的。
3、在介紹圖形復(fù)制時，當(dāng)背景色沒有與圖片上的背景色相一致時，就算是按透明樣式，移動圖片時，被選中的背景還是會跟著移動，對于這一知識點(diǎn)的演示，出現(xiàn)了失誤。
4、在教學(xué)實(shí)施過程中，節(jié)奏過快，以至于到后面學(xué)習(xí)圖形的復(fù)制時，漏掉了讓學(xué)生總結(jié)圖形復(fù)制的操作規(guī)律并加以總結(jié)。而且，設(shè)計(jì)的擴(kuò)展任務(wù)（對于不同文件中圖形進(jìn)行復(fù)制與粘貼），本來是想讓能完成前面任務(wù)的學(xué)生自學(xué)完成的，結(jié)果操作時，卻讓全班同學(xué)都來完成，由于學(xué)生缺乏對不同文件操作的認(rèn)識，很多學(xué)生在操作過程中，無從下手，只是有幾個學(xué)生能完成該任務(wù)。
5、課堂小結(jié)過于勉強(qiáng)，對于學(xué)習(xí)知識點(diǎn)二：復(fù)制與粘貼部分的教學(xué)評價，也做得不到位。
改進(jìn)方向：
1、在布置任務(wù)給學(xué)生操作后，教師的巡視與指導(dǎo)應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)，并注意觀察不同層次的學(xué)生的操作情況，有亮點(diǎn)應(yīng)及時給予表揚(yáng)，有典型錯誤，也應(yīng)及時指正。
2、注意課堂的語言表達(dá)藝術(shù)，發(fā)揮肢體語言在課堂教學(xué)中的作用。
3、在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)圖形的復(fù)制與粘貼的教學(xué)過程中，把任務(wù)三（同一文件中的.復(fù)制）與任務(wù)四（在不同文件中的復(fù)制）結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)，對后者不過分強(qiáng)調(diào)，學(xué)生可以通過視頻幫助學(xué)習(xí)，而前者重點(diǎn)落實(shí)，并注意引導(dǎo)學(xué)生通過嘗試操作，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，最后，歸納總結(jié)具體的操作步驟。
4、把評價滲透到各個任務(wù)當(dāng)中，通過不同任務(wù)的對比，來實(shí)現(xiàn)評價的目的，如：在讓學(xué)生完成任務(wù)三（復(fù)制小樹）時，可以用任務(wù)二（只有一顆小樹）中的場景與之對比，讓學(xué)生評價兩者的異同，從而達(dá)到引入新知識的目的的同時，學(xué)生的評價也在一步步地落實(shí)。同時，在學(xué)生完成這兩個任務(wù)時引入競爭機(jī)制，比一比，看哪個同學(xué)能兩個任務(wù)都完成。
5、課堂小結(jié)，采用適當(dāng)?shù)氖痉恫僮鳎@樣也許比口頭上的表達(dá)更有效果。
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