小學語文教學反思2000字（通用13篇）
在日常生活和工作中，我們的工作之一就是課堂教學，反思意為自我反省。那要怎么寫好反思呢？下面是小編整理的小學語文教學反思2000字，僅供參考，歡迎大家閱讀。
小學語文教學反思 1
《觀潮》這是一篇文質兼美的寫景記敘文。作者經過對農歷八月十八錢塘江大潮的描述，寓情于景，贊美了這一“天下奇觀”，表達了熱愛祖國山河的思想感情。在這一課的教學中，我將教學重點放在朗讀訓練和語言積累運用上。
一、讓“讀”占“鰲頭”
語文教學大多是經過讀，讓學生經過自我的理解體會，把潮水的聲勢浩大讀出來。但我們班上讀得好的學生很少，多數(shù)學生朗讀不夠到位，這是我今后教學中要加強的。我覺得在語文課上，學生應當“讀”占鰲頭，以讀為主，以讀為本。讀是培養(yǎng)語感的主要方法，是培養(yǎng)閱讀本事的基礎，要讀字當頭，一切都在其中。而要使學生具有必須的朗讀本事，教師應當為學生創(chuàng)設出良好的情境，讓學生的朗讀訓練落到實處。
1、加強指導：
教給學生一些普通話朗讀的基本技巧。如重音、停頓、語速等。如“浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地飛奔而來。那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動起來。”一句，為了突出錢江潮的壯觀氣勢，應當讀得稍快，強調出“千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進”、“浩浩蕩蕩”、“山崩地裂”、“顫動”等詞語。
2、充分感悟：
僅有在充分理解了文本資料，并將文本內化為自我的個人感受的基礎上，學生才能將自我的感情融入文本，讀出真情實感。這篇課文的朗讀訓練應在學生理解了課文的資料，體會到了錢江潮的雄偉氣勢后進行。
3、保護學生自尊心：
學生朗讀后，教師不能以簡單的好與不好來評判，要引導學生一起討論該生朗讀的優(yōu)缺點，不僅僅注重橫向的比較，更要注重縱向的比較，對有提高的學生要給以鼓勵，保護他們的自尊心，調動他們的積極性。
4、激發(fā)競爭心理：
開展朗讀比賽，教師給學生誠懇的評價，并給學生以期盼的目光，使外在的激勵變成學生內在的競爭動力。
5、激發(fā)興趣：
都說興趣是最好的教師，有興趣才有學習的動力，教師要努力激發(fā)學生的朗讀興趣，能夠為學生創(chuàng)設一些朗讀的情境，如表演讀、配樂朗讀等。讓學生在這些訓練過程中感受到語言的魅力，朗讀的樂趣，視朗讀為一件樂事。也能喜歡這些句子。這樣處理朗讀，學生就會讀得更加主動，更加投入，也更加有興趣。改變了以往那種不管學生有無興趣，都必須按照教師所提的要求進行朗讀的被動局面。還比如學習新詞，教師領讀，學生跟讀，天經地義。可是設計中我們讓學生當教師，教師當學生。學生既然都會讀，并且都愿意領讀，那為何不能讓他們當教師，教師來作學生呢這種主角的轉換，所得到的效果可能遠遠勝過學生被動跟讀的常規(guī)做法。
二、注重積累和運用，加強語言文字的訓練
如果學生上完《觀潮》只了解了錢塘江潮是怎樣回事，那么這堂課就成了地理課。語文課教師的主要任務不應當只是讓學生理解課文資料，應當借助課文資料，設計各種語言訓練的情境，千方百計地讓學生進行各種形式的語言實踐活動。這堂課的教學設計，我們比較注重課文語言的積累和運用。比如課文語言的積累，我們經過各種形式的很多的朗讀，讓學生熟讀成誦，從而使學生在讀懂理解的基礎上，比較簡便地到達積累課文語言的目的。
對課文中的新詞，我們改變了以往一開始先集中教新詞語的做法，而是滲透在讀課文的過程中，聯(lián)系具體的語言環(huán)境有機地讓學生進行理解。在讀完課文后再讓學生根據意思說出詞語，然后經過朗讀讓學生加深記憶。這樣教學詞語不僅僅節(jié)儉時間，也十分有利于學生對詞語的積累。
詞語教學的最終目的是要讓學生學會運用，所以教師教學詞義時就要有這種意識，盡可能研究如何讓學生學會運用。這堂課中“人聲鼎沸”和“悶雷滾動”兩個詞語的教學設計就力求體現(xiàn)出讓學生會“運用”的思想。教師先在課堂中創(chuàng)設出具體情境，然后讓學生根據情境運用課文中的詞語來概括。這樣教學詞語，無疑為學生以后運用這些詞語搭了一級臺階。不僅僅解決了意思理解的問題，更為學生以后的獨立運用作好了準備。
從學習語言的'心理過程看，積累和運用是兩個不一樣層次的學習水平級。如果能創(chuàng)設新的情境，將學過的詞語、句子用一用，給學生有語言實踐的機會，這樣對學生內化課文的語言，對學生語言的發(fā)展極有意義。這堂課的最終一個環(huán)節(jié)，就是結合課文資料，設計了一個綜合運用本堂課學過的部分詞語、句子的練習。由于不是課文資料的簡單重復，而是要求學生根據自我的理解靈活運用學到的詞句，各種層次的學生都能參與，從實際的教學效果看，這個練習設計是比較成功的。
三、恰當?shù)厥褂矛F(xiàn)代化教學技術手段，以提高課堂教學的效率
現(xiàn)代化教學手段的運用必須根據語文學科的特點，為提高語文教學的效率服務。這堂課采用了錄像手段，第一次讓學生感受觀潮時的氣氛，第二次讓學生邊看錄像邊背誦，既幫忙學生理解，又能促進記憶。教師還多次使用了實物投影，打出了學生喜歡的句號指導朗讀，打出學生書面練習的結果加以評點，對提高教學效率起到了實實在在的作用。
小學語文教學反思 2
《搭石》這一課為我們展現(xiàn)了一幅幅生動的畫面映入眼簾：秋涼在即，人們精心挑選石頭擺放在小溪中，幾番精心踩踏；急著趕路的老人，發(fā)現(xiàn)搭石不穩(wěn)，及時調整才肯離去；一行人走搭石，動作協(xié)調有序，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽，充滿了詩情畫意；兩個人面對面過小溪，招手禮讓，閑話家常；偶遇老人，蹲身下伏，背負過溪……
根據本文特點，結合新的課程理念，本課在教學時我注重以人為本，以讀為本。采取情境體驗式教學法，引導學生緊緊抓住“搭石，構成家鄉(xiāng)的一道風景。”教學中我主要以兩個方面展開教學：
1、發(fā)現(xiàn)感受文中的美
文中有看得見的具體的“美”，也有看不見的心靈的“美”：急著趕路的老人，發(fā)現(xiàn)搭石不穩(wěn)，及時調整，滿意才肯離去；——勤勞美。行人走搭石，動作協(xié)調有致，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽，充滿了詩情畫意；——和諧美、自然美。如果兩個人同時過溪，招手禮讓，閑話家常；——謙讓美。要是誰偶遇老人，蹲身下伏，背負過溪；——尊老美。心靈美、友善美、自然美、團結美、善良美、奉獻美……
美是永恒的主題，教學時采用自讀時想象畫面、自悟時體會情味、交流時暢所欲言的教學思路。學生們自讀、自悟，在尋找美，欣賞美的同時，感悟自然的美，感悟和諧的美，感悟平凡的美！
2、發(fā)現(xiàn)感受身邊的美
作者就是從一件很小的事物中發(fā)現(xiàn)了美。你現(xiàn)在認為什么是美？在我們身邊哪里也可以找到美？”在教學中，盡管我課前精心備課，努力挖掘教材。但是，整堂課上了下來后，也留下了很多的遺憾：
1、課堂駕馭能力十分欠缺。課堂教學中總是被自己備好的課所牽制，按照自己已有的思路一步步開展教學，對于課上突發(fā)的意外情況不能很好地處理與引導。
2、雖然教學中注重了感情朗讀的指導，但是學生的朗讀效果、朗讀的層次感并沒有達到很好的效果，在朗讀指導方法上自己還缺少一些有效地方法。
3、通過教學，我感到自己設計的`一些提問過于細碎，總感覺自己在課堂中一個勁地在提問、引導學生回答問題。一節(jié)課下來，自己沒少忙乎，可學生的情感總是處于一種很平的狀態(tài)。激發(fā)學生的情感方面是我這節(jié)課很薄弱的一個環(huán)節(jié)。
4、新課程標準要求注重學生學習的自主性，教學中，我總是一味地牽著學生學習，大膽放手讓學生學習方面做得很不夠。
5、板書設計也有所欠缺。設計板書時只注重了簡潔，對看不見的美“謙讓美、奉獻美、敬老美”等沒有在板書中凸顯出來。如果能將這一點表現(xiàn)出來，會更好地突破重難點。
6、本課教學中忽視了寫作方法的指導，沒有為“學生寫生活中的美”做好鋪墊。
其實，教學中暴露出得問題還有很多很多。這些都充分說明自己的教學能力、教學技巧、教學機智、把握教材處理教材、組織教學等方面的能力十分欠缺。在今后教學中，我要更加努力學習，總結與反思，使自己取得更大的進步。
《搭石》這篇課文語言質樸，意境秀美，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息。在鄉(xiāng)親們無私奉獻的精神和一心為他人著想的傳統(tǒng)美德中透露著美好的人性。它贊揚了淳樸的山民那種為人著想、無私奉獻、互相謙讓的精神，學習本文就是要提高學生對美的認知。
細讀教材，我想：搭石本是無情物，是鄉(xiāng)親們的所作所為，那種謙讓、敬老、心中有他人，相親相愛，讓它承載著人與人之間美好的、純真的情感。搭石搭起的是什么？搭起的是人間真情。可是如何引領學生深入淺出地感受這濃濃的鄉(xiāng)情之美、人性之美呢？
在學習課文的時候，我從“問中哪寫地方讓我們感受到美？”這一問題出發(fā)鋪開文章的教學。如果說學生能夠較準確的把握這一問題的脈絡，那么對文章的理解就比較到位了。
我根據本文特點，在課堂中引導學生緊緊抓住“搭石，構成家鄉(xiāng)的一道風景。”這句話和細細地讀讀課文，一邊讀一邊體會，文中的那些詞句讓你感受到美呢？”這個問題為主線，引導學生去讀書，去找有關的句子，這樣學生很快就找出了寫老人心細的句子，寫年輕人尊敬老人的句子還有人民走在搭石上那腫美的節(jié)奏的句子，通過引導學生充分地讀，在讀中體驗、感悟，在讀中積累、內化，在讀中欣賞、升華。學生能夠感受到山村里的人們那種為人著想、無私奉獻、互相謙讓的情感。
以“欣賞美”感知全文學生能夠體會到文中所寫的那種人性的美以后，再讓他們帶著欣賞的語氣去讀課文，那自己的感情充分的表現(xiàn)出來，這樣學生也從匯總受到了心靈美、友善美、自然美、團結美、善良美、奉獻美的教育。
聯(lián)系生活“發(fā)現(xiàn)美”去延伸課文美無處不在，就連搭石這么不起眼的小事物都有美。作者就是從一件很小的事物中發(fā)現(xiàn)了美。在我們身邊發(fā)生的小事中哪里也可以找到美？這樣學生結合自己生活中的所見所聞想一想說一說，使他們的情感進一步得到升華。課后我讓學生進行小練筆，寫一寫身邊的美。通過批改作業(yè)可以看出，學生知道從生活中去發(fā)現(xiàn)美了。
總之，只要老師能夠根據學生的知識水平和認知能力，找到適合學生自己學習的方法，去引導學生進行學習，能夠使學生的知識和能力得到提高。
小學語文教學反思 3
人教版小學語文第四冊第16課《充氣雨衣》是一篇科普性較強的略讀課文，情節(jié)清晰，但識字任務較重，共要認識14個生字，有些字存在識記難點，如“旋”、“囊”等。識字教學是低段教學的重點，因此，在教學本文時，我將識字教學放在顯要的位子。執(zhí)教后，我的總體體會是：由于本文“科普性”和“略讀”的特點，教學時應注重學生的自讀自悟，探究相關問題，感悟其中所折射出的道理，朗讀以默讀為主，輕聲朗讀為輔。教學中，需把握的一個主方向是，這是一篇語文教學的文本，而非科普材料，因此應竭力克服科學課的影子，突出語文性。
為了抓住低段識字教學的重點，我有意突出了識字教學的成分，占了一定的教學時間，由于識字任務較重，如果按個個教學、分別強調的方式，不但會占用過多的教學時間，還容易使學生產生疲勞感，因此我設計了闖三關的識字環(huán)節(jié)，同時交流記字方法。由生字到生詞再到課文中的句子，指明學生當小老師帶讀生字，課件進行檢查，同桌合作“你讀我來糾正”，課件出示有一定識記難點的六個生字集中交流。在此基礎上，將單個生字放入詞語個句子中，給學生提供具體的識字環(huán)境，同時又能達成記詞讀句的目標，從課后反饋可以看出，識字教學還是收到了應有的成效。學生的參與面也較廣，大多數(shù)學生在識字環(huán)節(jié)中得到了展示的機會，學生的積極性也很高，我還在理解課文內容適時指導朗讀，如“換好游泳褲，他拿出塑料救生圈開始吹氣，疊起來的救生圈漸漸變成了圓環(huán)形的塑料氣囊。”，學生很容易讀破句，通過有針對性的訓練，學生能有效克服難點。通過一系列的環(huán)節(jié)落實，學生在字詞句的收效是明顯的，但我忽視了課堂效率問題，也即所花費的時間與相應成效之間的比例關系，這一點對提高效率來說是至關重要的。課后，經同事點評，我覺得在字詞句方面應該加以整合，節(jié)約時間，提高效率，比如，在學生充分地自主識字的基礎上，通過讀句的方式檢查字音和朗讀，可以節(jié)約很多教學時間，不至于倉促地進行后來的環(huán)節(jié)。
除了識字環(huán)節(jié)體現(xiàn)出了明確的意圖，最后的拓展環(huán)節(jié)也同樣體現(xiàn)出明確的設計意圖。引導學生從充氣雨衣的發(fā)明聯(lián)系到身邊的事物，啟發(fā)思考，想一想，生活中的哪些用品也可以通過改進變得更加方便。我選擇了學生比較熟悉的物品，學生也能積極地思考，不會因為所列用品離自己太遙遠而失去思考探討的積極性。但因為時間倉促，這一環(huán)節(jié)并沒有得以充分地展開，草草結束，沒有收到該有的成效，成了本次教學的遺憾之一。另外，我只想到模仿充氣雨衣的發(fā)明，引導學生聯(lián)系身邊的可改進的事物，忽視了指導學生交流身邊已經得到改進的用品，也即學習課文后，能逆向聯(lián)系生活實際，逆向的體驗可能會給帶去更深刻的體驗。這反映出我在預設時，存在思維狹隘性，思路不夠開闊。
蘇霍姆林斯基曾深刻地指出“讓學生每天10到12小時坐在那里讀書、聽課、思考、記憶、回想、再現(xiàn)，以便能回答教師的問題——這真是一種無法勝任的、使人精疲力竭的勞動，它歸根結底會摧殘學生的體力和智力，使學生對知識產生冷漠和漠不關心的態(tài)度……”因此，新課程積極倡導和實踐學習方式的個性化，鼓勵學生從自己的視角出發(fā)用自己最喜歡的方式進行學習。本文是一篇略讀課文，應該給學生創(chuàng)造一個自由學習的機會，可以引導學生通過自讀課文，自主質疑，并合作探究，解決問題。自讀自悟的方式既能為學生提供自由空間，同時也能激發(fā)學生個性化的獨特體驗。但我對學生缺乏信心，一環(huán)扣一環(huán)的教學步驟束縛了學生在課堂上自由飛翔的翅膀，我一步一步引領他們前進，學生學得很被動。我從指導學生合作探究三個問題（他為什么會想到要把普通的雨衣改進一下？他在發(fā)明充氣雨衣的'過程中，遇到過什么難題嗎？他又是怎么克服的？）到討論小林發(fā)明充氣雨衣受到的啟發(fā)，以及指導學生找讀小林心理活動的句子，到最后鼓勵學生用自己的話稱贊小林，聯(lián)系身邊可改進的物品，都是在我逐步出示任務的情況下完成的，學生成了解答問題的客體，失去了課堂主體性。因此，學生學得很疲勞，參與積極性不高，課堂氛圍也很冷淡，這正反映出教師對學生的不信任終將導致課堂的聊無生趣，如果不給學生以鍛煉的機會，那么的翅膀總有一天會失去飛翔的能力。
這一課的教學帶給我很多思考，最重要的一點是應該在把握文本重點的前提下，大膽處理教材，大氣地進行教學設計，提高課堂成效。
小學語文教學反思 4
語文是義務教育階段的基礎學科之一，承擔著傳承國家民族文化，培養(yǎng)學生文化素養(yǎng)等重大責任，對提升國民素質有著重要意義。所以，小學語文的課程創(chuàng)新是順應社會的趨勢和國家發(fā)展的需要，但是我國現(xiàn)階段的小學語文教育在創(chuàng)新方面做得并不太好，本文從我國小學語文教學創(chuàng)新的目的、小學語文教育教學的現(xiàn)狀以及小學語文教學創(chuàng)新中應注意的問題三個方面來分析小學語文教學所存在的問題。
一、小學語文教學創(chuàng)新的目的
在小學語文的課程標準里有著明確的說明，語文的教學一定要重視基礎素質和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，并科學合理地處理好兩者的關系。在平時的學習中，學生要把學習的重點放在語言的積累、理解和運用上，注重基礎的訓練，加強平時的語言溝通，為學生今后能夠在社會上合理地運用語言交流打下堅實的基礎。所以小學語文教育應該注重培養(yǎng)學生的實踐精神和探究精神。課標中明確地說明了小學語文的最終目的是為了培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，所以除了要學生在平時積極地積累和實踐之外，教師自身也應該在教育理念、教育模式和教育策略上做出創(chuàng)新。
二、小學語文教育教學的現(xiàn)狀
雖然在課標中已經有著明確的規(guī)定，但在日常的語文教學實踐中，仍然面臨著各種各樣的問題，而這些問題源于以下幾個原因。
1、教育者的教育觀念陳舊。目前的小學語文教育工作中，仍然難以擺脫中國傳統(tǒng)的教育理念和教育模式：注重書面知識，不注重實踐能力；注重答案和結果，不注重尋求答案的過程；注重知識的記憶，不注重知識之間的拓展和關聯(lián)；注重知識的工具性，不注重知識的人文性。這些陳舊的觀念在教育者的`思想里仍占據主導地位，師長為尊，舊的學生沒有在課堂上對結論提出質疑的權利的觀念，導致小學語文教學的具體教育目標變得不明確，和時代發(fā)展相脫節(jié)，讓語文教學在應試教育的思想和模式上越走越遠。探究更深層的原因，是學校過于片面地追求升學率，以及教師和家長片面地追求學生的考試成績，導致了教學變成了學校與學校之間、家庭與家庭之間相互盲目攀比的工具，給學生造成了過大的心理壓力，扼殺學生的學習主動性、學習創(chuàng)造性。
2、教育模式的陳舊。在小學的語文課堂里，由于這個年齡段的學生還沒有形成強烈的自我意識，對自然知識的了解度還不夠，所以課堂上往往是教師占據主導地位，而學生只能作為聽眾和課堂活動的執(zhí)行者，導致課堂氣氛沉悶，師生缺乏交流。教師不能針對學生的特點和薄弱之處進行必要的指導，導致學生對語文的學習喪失了興趣和主動性。比如，在教師對課本上的古詩詞進行解讀時，需要運用到繪畫的形式配合學生以感性的理解方式去理解詩句、詞句的意思，但大多數(shù)教師不會讓學生去動手繪畫，而是自己在黑板上逐字逐句地邊畫邊講，學生只用在課本上記好筆記就可以了。一種新穎的教學方式，卻因為教育者的理念陳舊而沒有發(fā)揮出作用，課堂教學效率大打折扣。
三、教學創(chuàng)新時應注意的問題
語文是一門基礎性學科，學習語文的目的就是讓學生掌握正確的學習方法，培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的學習習慣，提升自己的語言素養(yǎng)。而以上幾點，既是語文教育創(chuàng)新的目的，也是在進行語文教育創(chuàng)新時必須注意的問題。
1、教師要善于運用教學策略解決問題。語文教學要培養(yǎng)的不僅僅是學生的語言能力，還要讓學生的思維能力、創(chuàng)造能力得到綜合發(fā)展，充分挖掘學生的潛能，讓學生掌握科學的學習方法，讓學生主動地學習、研究語文，在生活實踐中運用語文。小學五年級的課文《推敲》就是一個很好的例子，這篇文章以一個句子中動詞應用和語句前后的矛盾之處作為切入點，來培養(yǎng)學生的語言邏輯，讓學生學以致用，充分地體現(xiàn)了語文的工具性和綜合性，增加了學生運用知識的機會。
2、教師要敢于創(chuàng)新。在日常的語文教學中，教師要不斷地更新自己的教學策略，在課堂上可以從不同的角度給予學生啟示。例如，在課文《與象共舞》中可以運用兩種教學思路給學生進行指導：一種是以培養(yǎng)學生閱讀能力為主，感悟文章所帶來的啟示；另一種是以培養(yǎng)學生寫作能力為主，學習文章語言形式，并在寫作實踐中加以運用。這種方法可以從兩種不同的思路，給學生帶來兩種不一樣的啟示，激起學生的學習熱情。綜上所述，小學語文的教學創(chuàng)新的目的是為了培養(yǎng)學生的基礎素質和創(chuàng)造能力，讓學生在解決問題的時候不拘泥于現(xiàn)有規(guī)則。而現(xiàn)在我國小學語文遇到的主要問題是教育者觀念的陳舊、模式的陳舊以及教學的策略運用不當?shù)取ＰW教學的創(chuàng)新要通過教育者的實踐去摸索，既要借鑒以往的教學經驗，也要在教學的過程中不斷地發(fā)現(xiàn)新東西，讓學生不拘泥于書本知識，主動地在學習中提升自身的素質，激發(fā)自身的潛能，以適應當今不斷發(fā)展的社會。
小學語文教學反思 5
一年級語文教學已經結束，一年級的小朋友們也都學會了怎樣樣去學習了，這是最令我感到欣慰的地方!這一個學年在工作中，我不斷地提高自身文化素養(yǎng)，努力使自我不會愧對于教師這個神圣的職責。現(xiàn)總結自我的教學工作如下：
一、認真?zhèn)湔n。
不但備學生并且備教材備教法，根據教材資料及學生的實際，設計課的類型，擬定采用的教學方法，并對教學過程的程序及時間安排都作了詳細的記錄，認真寫好教案。每一課都做到“有備而來”，每堂課都在課前做好充分的準備，并制作多媒體課件，讓每一節(jié)課都生動精彩。
二、抓好學生的基礎知識教學：
1、抓好讀書訓練。
如何讓學生能從“閱讀”變?yōu)椤皭傋x”是一個關鍵。首先，調動學生讀書的積極性是最為重要的，在課堂上，我經常設立各種各樣的讀書比賽，小組讀、男女讀、抽生范讀、教讀等形式在必須程度上激發(fā)了學生讀書的興趣;其次，我注重在閱讀教學的過程中，盡量引發(fā)學生能打開想象的翅膀，讀出自我的感受出來。第三，注重自我的示范性。由于一年級的學生模仿性較強，所以在教學生讀課文之前，我都要特別注意這篇課文的字音、語速、語調、語感等方面，盡可能地為學生作出很好的示范。
2、要創(chuàng)設識字情境，激趣樂學
教師要在教學中創(chuàng)設一種寬松、愉快的環(huán)境，使學生心境愉快，樂于思維，勇于探索。異常是一年級學生在學習過程中易受情感因素的影響，教師更要順就兒童心理，巧妙地創(chuàng)設各種有利于學生應付字的情境，以調動學生識字的興趣。我在識字教學實踐中，從教學需要出發(fā)，依據識字資料創(chuàng)設一些具體場景和氛圍，激發(fā)和吸引學生主動識字。讓學生先感知、體驗，再理解運用。在課堂中，教師要創(chuàng)設豐富多彩的教學情境，運用多種形象、直觀的教學手段，如掛圖、投影、表演、繪畫、音樂幫忙學生識字。
例如，一年級的上冊，在教學“日”時，在多媒體的大屏幕上我首先讓孩子們看見一個火紅的圓圓的太陽，隨著鼠標的控制，那圓圓的紅太陽就演變成了一個色彩鮮艷的“日”字。學生看到這奇妙的變化，不禁興奮地拍起手來。學生的識字興趣被激發(fā)了，這一由形象到抽象的變化，使原本抽象的漢字變得具體可感。在講授《小小竹排畫中游》時，我是這樣做的：講“排”字時，我首先經過多媒體出示了小竹排的樣貌，讓孩子經過圖畫去認識竹排，然后又寫上“排”字，然后引導孩子們去觀察，這個排字和教師多媒體上展示的竹排圖有什么關系，孩子們很快的就得出結論，竹子一根一根地排在一起，然后用繩子綁起來，就成了竹排。將大屏幕上的竹排圖與“排”字比較，讓學生在比較圖與字的.共同之處，掌握排的字形與字義。這種形象識字方法，激發(fā)了孩子們識字興趣，很簡便容易的孩子們就更好掌握了這個字。
一年級的識字量大，課堂教學時間有限。利用多媒體輔助識字教學能夠縮短教學時間，增強訓練密度，提高識字效率。
例如在教學中，我會設計一些識字小游戲，數(shù)星星、摘蘋果、猴子撈月，拔蘿卜等等，孩子們年齡小，愛玩，看到這樣的游戲識字，興致很高。紛紛舉起小手，高喊著“我來摘蘋果”“我?guī)秃镒訐圃铝痢薄跉g聲笑語中，我們一起認識了一個又一個的生字。有效的提高了識字的效率。
3、教給學生識字方法
在識字教學中，鼓勵學生自創(chuàng)各種各樣的識字方法尤為重要。例如：引導學生看拼音識字、看圖識字;指導學生學習最常見的偏旁，運用熟字加一加、減一減的方法來學習。在教學中，每出現(xiàn)一個新字，教師就能夠問問學生：“你們誰有辦法記住這個字?”“你是怎樣記這個字的?‘以此來啟發(fā)學生展開想像，用各種方法來識字。例如在學”羊”字時，學生說，我看到“羊”字就想起羊頭的樣貌，羊上邊的兩點好像羊的兩只角。一豎像羊的臉和胡子。學生根據自我的生活體驗，將一個個漢字還原成一個個生動的畫面，這樣識字，效果當然就好了。
我認為識字學習是一個反復的、長期的過程，教師要創(chuàng)造多種方法和途徑，增加漢字和學生見面的機會。在具體教學中，有層次、有梯度地把識字放在必須的語言環(huán)境中，與認識事物結合起來，使學生在識字的同時，發(fā)展語言，提高認識本事。在語言環(huán)境中學到的字詞是知的，帶著感情去記憶的東西是牢固的，能收到事半功倍的效果，
三、課外閱讀的開設
首先，是讓學生有興趣讀書，從閱讀課外書的情景看，學生很喜歡看簡單的一些課外書，他們喜歡的很簡單也很直接，不需要求知欲、好奇心的誘導，只需要激勵性的評價和閱讀形式的趣味性。我多數(shù)采用的方法是利用校本課進行講故事比賽和表演。有時還借助多媒體輔助資料，學生興趣很濃。
其次，閱讀教學不僅僅要讀并且要讓學生有悟，發(fā)表獨立的見解，我是利用朗讀的形式讓學生感悟的，經過語言文字和多媒體展示的音像的結合，指導學生在想象中悟，圍繞重點展開討論和交流，使學生在不斷思考和思維的碰撞中悟。
一年的小學一年級教師生活，讓我充分的體會到了作為一名一年教師的酸甜苦辣!有成績也有不足，我會繼續(xù)努力!
小學語文教學反思 6
全文共有六個自然段，課文的第一自然段先介紹了黃山風景區(qū)的地理位置，然后概括地描寫黃山的景色——秀麗神奇，還特別指出了黃山的奇石有趣極了。第二自然段至第五自然段是文章的重點段落，各具體形象的介紹了一處奇石的景點，如：“仙桃石”、“猴子觀海”、“仙人指路”、“金雞叫天都”，最后一個自然段概括的介紹了其它怪石，表現(xiàn)了黃山奇石數(shù)量之多和形狀之怪，突出了奇石的有趣。為了幫助學生增強感性認識，課文中配有四幅色彩鮮明的圖畫，分別與課文得一、二、三、四自然段相對應，便于學生了解這些奇石的形狀，在頭腦中浮現(xiàn)出這些奇石的樣子。短文層次分明，內容明了，看起來很好學，不過對于剛進入二年級學習的學生來說，確實比較困難。要使學生理解課文，達成編者的意圖，完成本課的學習任務得在“讀”上多下功夫。
新的課程標準中明確指出：“閱讀是學生收集和處理信息，認識世界，發(fā)展思維，獲得審美體驗的重要途徑。”就本課而言，“黃山奇石”的“奇”是全文精華所在，為了使學生在學習中真切感受到千姿百態(tài)的黃山石，教學中我充分利用現(xiàn)代多媒體技術，力求為學生創(chuàng)設一個生動形象的情境，在閱讀和體會的過程中提高他們的語文素養(yǎng)。
課堂教學中，在努力落實基礎知識的同時，不忘學生各種能力的培養(yǎng)。新課標著重提到：語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源，培養(yǎng)學生從小具有收集處理各種信息的意識和能力，對創(chuàng)造性地開發(fā)語文資源無疑具有十分重大的意義。根據這一思想，我把收集關于黃山的資料適時播放給學生欣賞。在講到“翻滾的'云海”時，學生就可運用課前收集的有關“黃山四絕”的知識幫助理解。又如在教學本課第1自然段時，我有意識地要求學生交流一下“你從這一段中知道了什么？”旨在喚起學生對文字信息的關注。在教學“仙桃石”一段時，我鼓勵學生首先仔細觀察電腦展示的奇石的圖片，再通過雙擊鼠標選出“仙桃石”來，并說明為什么要選的原因，這一設計，旨在培養(yǎng)學生關注和處理圖片信息的能力。
人們都說想象生成了大千世界，想象造就了萬千事物。因此，作為一名語文老師，應注重培養(yǎng)學生的想象能力。眾所周之，想象是人對已有的表象進行加工改造。在頭腦中產生沒有感知過或現(xiàn)實中尚不存在過的事物形象的心理過程。小學生在學校所學的知識經驗大部分是間接經驗，只有通過想象，才能了解教師或教科書所描繪的事物的情形和性質，進而理解這些經驗。
由此可見，教師在向學生傳授知識的過程中培養(yǎng)學生的想象力是十分重要的。但究竟什么是想象？對于低年級的小學生來說，是模糊的，理解起來也比較困難。因此，再閱讀教學的過程中，我注意從詞句的比較入手，讓學生理解想象的內涵。比如講《黃山奇石》一文，其中有這樣一句話：“仙桃石像天上飛來的一個大桃子，落在山頂上有一個桃子似的大石頭。怎樣讓學生體會想象的含義呢？于是我問學生：“這塊石頭的樣子像桃子，可以稱它為‘桃石’，為什么前邊還要加一個‘仙’字呢？”這一問，學生們開始動腦筋了，有的說：“加了一個‘仙’字，表示它很神奇，像是從天上掉下來的？”有的說：“加里一個‘仙’字，表明它有靈氣。”還有的說：“加一個‘仙’字說明它是神仙特意放到那里的吧！”抓住這個機會我總結說：“看，這么一個普通的桃石，前邊家了一個‘仙’字，會使我們產生了這么多的聯(lián)想，而這些聯(lián)想都是我門根據這個桃石，想出來的現(xiàn)實中不存在的事物的形象，（天上掉下來的，有靈氣，神仙放到那里的）這就是想象。”為了讓學生進一步體會想象的方法，我把“仙桃石像天上飛來得一個大桃子，落在山頂?shù)氖P石上”進行比較，讓學生分析這兩句話有什么不同？學生很快發(fā)現(xiàn)第一句比第二句多了“飛”和“落”兩個字。
于是我抓住這兩個詞，讓學生進一步理解想象的方法和作用。我問學生“桃石會飛嗎？這塊像桃子似的巨石在山頂上是靜止的。用“飛”和“落”兩個詞語描述它，變靜為動，把這塊桃石寫活了，寓于了神氣的色彩，作者就是這樣運用想象的手法把景物描寫的生動、形象、富有情趣。就這樣，黃山的奇特便在學生頭腦中留下深深地印象，黃山的美麗與魅力也不斷的在學生心中明朗起來。
低年級語文教學，如若在“讀”和引導“議”上多下功夫，我想，學生會學有所獲的。
小學語文教學反思 7
作為一名語文教師，必須在學習中培養(yǎng)學生主動學習，主動探究的精神。使學生真正成為課堂的主體。那么，怎樣在小學語文教學中培養(yǎng)學生自主、合作、探究的精神，培養(yǎng)他們學習能力，我把重點放在改變課堂教學上。下面就我在語文課堂教學中談談自己的做法。
一、激發(fā)興趣是學生自主學習的動力
實踐表明，學生的學習興趣是自主學習的原動力。教學中，教師應積極地為學生創(chuàng)設一種情趣盎然的學習氣氛，使學生受到陶冶、感染和激勵，從而主動學習。在課堂上教師應大膽地讓學生進行自由討論、交流，贊揚學生一些獨特看法，讓學生真切地感受到學習是快樂的。這樣自主學習的勁頭就更足了。
1、創(chuàng)設情境，激發(fā)探究心理一堂課上每個環(huán)節(jié)都很重要，但要讓學生自始自終處于積極的自主學習狀態(tài)，創(chuàng)設情境尤為關鍵。
2、利用情境，激發(fā)學生學習動機動機是活動的原動力。學習動機是推動學生參與學習活動心理動因。學生學習的積極性、主動性在引入情境后被激起。如果教學還是那樣刻板，按老辦法、老觀念去教。教學手段單一，學生的學習動機定會下降。因此，在引入情境后，根據課文情節(jié)的不同、內容的不同，使情境得以持續(xù)。教師應不斷創(chuàng)設情境，開成連動的'整體情境。
二、引導探究是學生自主學習的關鍵
要想使學生自主學習的主動性能保持下去，關鍵在于掌握語文學習方法，教師應讓學生積極參與，主動探究，這就要求教師做好引導，促進學生自主學習進行探究。讓學生在自主學習中去領會、去發(fā)現(xiàn)，在自主學習中學會合作交流，掌握自主學習方法。
1、小組合作開辟自主空間
教師作為引導者，應指導學生主動參與的意識。充分調動學生的學習欲望。發(fā)揮其學習的主動性。我從很早就提倡小組合作學習。如何使這一組織教學不流于形式我首先給學習小組確定一個明確的目標。如我在教學《問銀河》時，我提出這樣的學習目標：（1）我會讀：大聲朗讀課文，讀準字音，可自由讀，也可小組合作讀；
（2）我會問：在學習小組里提出不理解地方，讓小組伙伴共同交流解決；
（3）我會講：把你讀文后的感受說給小組伙伴聽。長此以往，學生經過這樣的訓練在以后的讀文中就會自覺的給自己小組提出學習要求。培養(yǎng)了學生自主學習的能力，學生的學習能力提高了，那學習的興趣可想而知就會更濃了。
語文教學中，如能讓學生們自主選擇自己喜歡的段落學習，后在小組內交流，那學生的學習興趣定會大大提高。《問銀河》這篇課文幾個自然段結構相似，所以我讓學生首先來表達自己美好的心愿，然后再選擇相應的段落學習學生在交流中情緒高漲，全班交流時個個躍躍欲試。文章內容就在學生朗讀交流、展示中理解、感悟了。而教師只是在小組合作過程中參與其中起到引導的作用。
一個問題提下去，如果不給足時間讓學生在小組內討論交流，那將會給課堂帶來冷場。作為教師不要讓小組合作流于形式。學生還未充足地去討論，更不可能產生創(chuàng)造性思維與真情流露，教師就草草收場，勢必起到反作用，長此以往學生自主學習的能力就得不到提高。對于小組學習的結果，教師要及時給予評價。評價可多方面，教師對學生學習的反饋的評價，學生與學生之間的評價，小組與小組之間的評價都要有詳細地分析。我認為作為教師只要精心付出，學生定會還你一個驚喜。
2、質疑問難，發(fā)現(xiàn)問題自主學習
創(chuàng)造性思維是人問題開始的。培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力，首先要鼓勵他們敢于和善于質疑問難。中國古人說：學貴有疑。小疑則小進，大疑則大進。要培養(yǎng)學生善于從無疑處生疑，從看似平常處見奇，這是發(fā)現(xiàn)問題的起點。
課堂教學是屬于學生的，教師只有根據學生的需求，引導學生自主探究、質疑釋疑，這樣才能充分發(fā)揮學生自主參與，自主探究知識的能力。
三、語文實踐活動的開展是學生自主學習的重點
語文教學應創(chuàng)設讓學生活動的機會，以實踐活動來增強學生自主學習的熱情。教師在語文學習中應多提供學生活動的機會，在語文學習中注重學生說的訓練。還可將課文編排成課本劇讓學生演一演。因為愛表演是學生的天性，學生希望老師給予他們表演的機會，使他們能充分地展示自我、施展自己的才華。例如我在教學《螞蟻和蟈蟈》一課時，我就采用了表演的形式，以學習小組為單位，小組合作進行故事情節(jié)表演。小組間再展開比賽。學生在表演中學會合作，學會交流學會自主學習。因為要表演，學生得仔細揣摩小動物們的語言、動作、表情、心理活動等。從更深一層理解課文內容，達到了較好的教學效果。自主學習使新課程標準真正進入課堂。我們的課堂充滿樂趣，才會使學生們積極主動地去完成學習任務，使真正的創(chuàng)新思維火花常開不敗。
小學語文教學反思 8
文章緊緊圍繞題目展開敘述和描寫。文章在表達上有兩個特點：一是運用聯(lián)想和想象來表達獨特的感受。二是在謀篇布局時，采用先概括后具體描寫的方法，在概括地介紹索溪峪“野”的特點后，分山、水、動物、游人四方面進行具體描寫的。在授課之初，我們通過業(yè)研，確定了教學目標，要解決好以下幾個具體問題：
1.了解課文圍繞索溪峪的“野”寫了幾方面的內容，體會作者表達的思想感情。
2.緊扣課題、充分質疑，理解“野”在什么地方。
3.領悟作者的表達方法、體會作者如何展開聯(lián)想和想象來表達獨特的感受的。
4.聯(lián)系上下文體會句子的意思。
一、本課教學設計的一些淺顯的再認識：
(一)、由“野”存疑，切入教材
學生們學過的寫景的文章不少，但是從來沒有哪一篇文章用“野”字來形容景色的美麗。課后靜下心來重新審視這篇課文的題目，感覺我這節(jié)課的導語設計的太平淡了。沒有最大化的激發(fā)起學生進一步學習的欲望。
導入部分再設計：
師：同學們小小年紀，但眼界卻很開闊，請用三言兩語，講一講你到過的景區(qū)。
生1：我去過華山，自古華山一條路，那里很險。
生2：我游覽過桂林，姿態(tài)萬千，那里很奇。
師：中華大地蘊涵豐富，風景名勝數(shù)不勝數(shù)。請欣賞圖片。
師：我們今天足不出戶，卻要一起神游索溪峪。結合你查閱的資料談一談。
生：結合自己查閱的資料暢所欲言。
師：大家都暢談了自己眼中的索溪峪。在作者看來一走進張家界的索溪峪，腦子里一切意念遍都凈化了，單單地剩下了一個字——野。就讓我們在作者的引導下，去體會一下它所感受到的野。
設計的意圖：創(chuàng)設情景，與學生的實際生活緊密聯(lián)系，激發(fā)學生與文本的共同點，培養(yǎng)學生搜集資料，整理資料的能力。貼近生活，讓教材“活化”是學生所需。天性愛玩的孩子們上課伊始就暢談游山玩水的感受，情緒必然高漲。接下來的美圖欣賞給了她們更為新鮮直觀的刺激，對資料的歸納也是理性的提升。這樣引出課文水到渠成。
(二)、自讀自悟，獲得情感，領悟表達方法
語文教學要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。因此，我在教學時，從全文的角度設計問題，如：課文寫了索溪峪哪幾方面的野?每一部分都采用了怎樣的寫法?引導學生從布局謀篇的角度去考慮，了解課文的組織結構，從而運用到自己的作文中去。
我在教學山“野”這部分課文時，先是讓學生自主學文，然后找出作者介紹了索溪峪山哪幾方面的美。然后用師生對讀的方式引導學生細讀品味，在讀的過程中體會作者所要表達的情感，體會作者布局謀篇的方法。
在讀文之后，適時地出示索溪峪山的圖片，美圖的欣賞給了學生更為新鮮直觀的刺激，起到了幫助學生理解文本的作用。但是，課后自我反思時發(fā)現(xiàn)，這部分內容處理的還是太粗糙了，還可以再細致一些。例如：可以把圖片的賞析，按照山美的三方面內容分別出示，品讀完“驚險的美”這部分內容，立即出示圖片欣賞，然后引導學生抓重點詞語談自己的理解，再指導學生朗讀，引導學生通過讀表現(xiàn)出索溪峪的.山驚險的美。這樣安排更細致，效果更好。
品讀再設計：
師：你從哪些詞語當中感受到了這種驚險的美?(板書：拔地而起、搖搖晃晃、望而生畏、膽顫)
師：還有哪些地方讓你感受到這種驚險的美?(一線天、百丈峽，它們的名字聽著也讓人覺得害怕。)
師：通過你的讀，如何讓大家感受到這種驚險的美?(然后引導學生互評互議，如此這般逐漸提升學生對文本的理解。)
(三)、學法延伸，領悟“野”
精講完山“野”后，讓學生自學水“野”、動物“野”、游人變“野”這三部分。根據學習山“野”的方法，讓學生認知：水“野”、動物“野”、游人變“野”的段落。讓學生選擇自己最喜歡的語句讀讀，說說為什么喜歡?并在課文中做批注。教學設計中的設想是好的，但是課堂上所反映出來的缺失，這些內容學生都了解了，但是都浮于表面，感覺是走馬觀花。如何長文短講，精講精煉，還需要今后多研究。
二、針對業(yè)研的再認識：
學無止境，教無定法，但須有法，這個法就是老師自己獨有的教學特色和風格。但是這一風格也要基于對教材的準確把握上。教材整體的準確把握還有賴于集體業(yè)研。本次業(yè)研，雖說工作都已經作了，但是從實際的情況看，做的還是不夠細致。
小學語文教學反思 9
今天上午我執(zhí)教了《鄭和遠航》這一課。這篇課文重點介紹了鄭和第一次下西洋的情況，并點明鄭和七次遠航的重大意義，表現(xiàn)了我國古代人民頑強的探索精神和出色的航海技術。這節(jié)課上我從以下幾方面入手：
一、緊扣題眼、突出重點：
本課的題眼應該是“遠航”。何為“遠航”？課文的最后一段文字做了很好的說明。“鄭和遠航，規(guī)模之大，時間之長，范圍之廣，達到了當時世界航海事業(yè)的頂峰。它表現(xiàn)了我國古代人民頑強的探索精神，也開闊了中國人的眼界。鄭和出使，促進了我國和亞非許多國家的經濟文化交流和友好往來。直到現(xiàn)在，有關國家還流傳著三保太監(jiān)下西洋的故事。”這段課文，正是本文的重點和中心所在。我在引導學生體會“規(guī)模之大”這一環(huán)節(jié)時，出示了這樣一道題目讓學生先計算：
我們的教室長約10米，寬約8米，教學樓每層樓高約4米，學校的師生員工大約1000余人，算一算，每艘寶船相當于我們的教室多少間？相當于我們的教學樓多少層？需要幾艘寶船就能裝下我們全校的師生員工？
讓學生用數(shù)學的方法去計算后加以比較，在語文課中運用數(shù)學的方法，既體現(xiàn)了學科間的'融合，又能讓學生更感性地體會到“規(guī)模之大”。在感受完“規(guī)模之大”這一特點后，可以讓學生說說，這次遠航除了“規(guī)模之大”之外，你還有什么體會？可讓學生結合課前搜集的資料、聯(lián)系課文內容說一說，我想體會“時間之長”、“范圍之廣”并不是件難事，這樣就能把鄭和遠航的特點作為一個整體來加以理解體會。
二、巧搭舞臺、放飛想象：
在教學中，我注意創(chuàng)造意境，巧搭舞臺，給學生提供放飛想象的空間。拓展學生的視野，給他們提供口語表達的機會，并以此幫助學生理解課文。比如，當教到鄭和船隊出發(fā)時的壯觀場面時，讓學生說一說：“此時此刻，你最想說什么呢？”當教到鄭和船隊在遠航中遇到了許多艱難險阻時，請同學們說一說：“他們還可能遇到了什么情況呢？”……新課程理念認為，應該從學生的日常生活經驗出發(fā)設計教學，把學生的練習引向國家、社會、群體、個人的未來。
三、圍繞線索、達成目標：
本文按照“揚帆起航——友好交往——戰(zhàn)勝兇險”的順序來寫的。目標之一就是讓學生感受我國古代人民頑強的探索精神。那“從哪些地方可以看出鄭和遠航表現(xiàn)了我國古代人民頑強的探索精神呢？”這也是本課的難點之一，這個問題可以從“戰(zhàn)勝兇險”這一環(huán)節(jié)中得以解決。除了書上所說的遇到的兇險外，可以啟發(fā)學生結合課前搜集的資料，發(fā)揮自己的想象：他們還可能會遇到什么樣的兇險？這里的兇險不外乎人為的和自然的兩種。這樣把課堂教學向課外延伸，有效地為課堂教學服務，很好地突破了難點。
四、鉆研教材、深度剖析：
本文的寫作線索很是清晰，但我們站在一個更高的平臺去鉆研教材就會產生這樣的疑問：
（1）鄭和為什么要遠航？
（2）、鄭和為什么能遠航？
（3）鄭和遠航為什么能成功？
（4）、鄭和為什么能得到世人如此高的評價？鄭和為什么要遠航？這是個歷史問題，可以讓學生課前查閱相關資料，了解一下歷史背景：鄭和為什么能遠航？
（1）、跟當時明朝的經濟和科技有關，從“船上配備著航海羅盤等當時最先進的儀器。”這句話中得以體現(xiàn)；
（2）、政統(tǒng)人和，“受明朝皇帝派遣，35歲的三保太監(jiān)鄭和即將率領船隊第一次出使西洋。”除了受皇帝的派遣，還有老百姓的支持“在人們的歡呼聲和祝福聲中，船隊像一條巨龍，浩浩蕩蕩地出發(fā)了。”為什么能取得成功？
（1）、航行前要有充分的準備，會遇到哪些困難？自然的和人為的；此外還要了解國外的情況，要得到國外人的認可；
（2）、“友好交往”也是取得成功的原因之一。鄭和得到了世人如此高的評價，那他有沒有“過”的一面呢？這就是我下面所要談的一點。
五、辨證思考、引導質疑：
本文都是贊揚鄭和的一面，那我們辨證地思考，他究竟有沒有“過”的一面呢？歷史地看，應該有他的“過”，這節(jié)課結束后可以引導學生質疑，引導學生辨證地、歷史地看待問題，讓他們的思維與文本發(fā)生碰撞，這樣我們才能把我們的學生培養(yǎng)成政治家、歷史家、哲學家。
六、利用網絡、深化教學：
在本課的教學中，牽涉到很多歷史知識、地理知識等，這就要求我們老師和學生在課前搜集大量的跟本課相關的資料，但并不是搜集到的資料都能為本節(jié)課服務的，這就要求我們學生在自己搜集到的資料中加以篩選、加以整理，最終為本節(jié)課服務。這就培養(yǎng)了我們學生搜集資料、篩選資料、整理資料的能力。在信息化的社會，我們的學生必須具備這樣的能力，所以在平時的教學中，我們還得充分利用網絡資源，來深化課堂教學。
小學語文教學反思 10
十多年的小學語文教學經歷，使我深深地體會到：小學語文難教、難學，它不如數(shù)學那樣答案唯一，學生只要弄懂了算理，就做出來了。語文，有的東西，本來就“公說公有理，婆說婆有理。”所以，在新課程改革的指引下，我進行了一些新課程改革理念的應用，將所學的一些對自己教學有用的東西應用于自己的語文教學中。本期，我調入青腰，聽了本組教師的說課、上課，感到有啟發(fā)，現(xiàn)在我以《鳥的天堂》一文為例，寫下這篇反思，希望與大家共同探討。
一、小學語文教學要轉變學生的學習方式，教學生不斷運用自主、合作、探究的學習方式。
我們知道：學習方式的核心是思維方式，思維方式關系到人的生活方式。今天的學習方式就是明天的生活方式、生存方式。我們要致力于改變課程實施過程中過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。
在語文教學中，提倡自主學習、合作學習、探究學習，學習的活動應當是一個生動活潑的主動而富有個性的過程。
例如：我在引入課題后，就讓學生利用動筆墨的讀書方法自主學習第二段，然后進行組內學習收獲的交流，提出自己不懂的問題，然后組內合作朗讀這一段，爭取組內解決本組同學提出的疑難問題。最后，再利用課件，給學生解決組內不能解決的問題提供解決的條件。
再如：在學習第三段時，我先讓學生聽錄音，提問：聽后你有什么話想說？并讓學生用自己喜歡的學習方式解決以下問題：作者抓住了鳥兒的哪些特點來寫？在寫作方法上與第二段有何異同？你覺得哪些句子寫得好？好在哪兒？學完后，師生共同評議。
在教學中，我們應該相信學生的自主學習能力，在已有知識的基礎上能自己確定學習目標，自己選擇學習方法。特別是動筆墨的讀書方法，既能讓學生養(yǎng)成邊讀邊劃的好習慣，又能對自己的學習收獲、存在的問題做到心中有數(shù)。學習小組合作學習要做好充分的準備，小組匯報交流時，可以讓學生學會交往、學會參與、學會傾聽、學會尊重別人，真正把自己不懂的問題弄明白。
二、重視學生的朗讀訓練。
曾經有人說，新課程改革了，語文課不須再重視學生的朗讀訓練，認為至少應該要淡化。但是，我認為，語文課仍然需要重視朗讀訓練。
《語文課程標準》在總目標中明確指出：具有獨立閱讀的能力，學會運用多種閱讀方法。有較為豐富的積累和良好的語感，注重情感體驗，發(fā)展感受和理解能力。能閱讀日常的書報雜志，能初步鑒賞文學作品，豐富自己的精神世界。能借助工具書閱讀淺易文言文。九年課外閱讀總量應在400萬字以上。
在分類目標中又對培養(yǎng)學生的閱讀能力提出了明確的要求：
1．喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。初步養(yǎng)成愛護圖書的習慣。
2．學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。學習默讀。
3．結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。借助讀物中的圖畫閱讀。
4．閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流。
5．誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩，展開想像，獲得初步的'情感體驗，感受語言的優(yōu)美。
6．認識課文中出現(xiàn)的常用標點符號。在閱讀中，體會句號、問號、感嘆號所表達的不同語氣。
7．積累自己喜歡的成語和格言警句。背誦優(yōu)秀詩文50篇（段）。課外閱讀總量不少于5萬字。
在本課的教學中，我每一段都讓學生既要自主地讀，又要在小組合作學習時進行朗讀。如，在教學第二段時，我特別注意要指導學生進行感情朗讀，激活語感。
三、注重創(chuàng)設情境，提高學生的學習興趣。
古人云：“興趣是最好的的老師。”“授業(yè)無趣，必不樂學。”我多年的語文教學實踐證實，這的確有道理，只有學生對所學知識產生了濃厚興趣，才能有學習動機，才能有良好的學習態(tài)度，才能知難而進、鍥而不舍，從而提高語文教學效果。
由于《鳥的天堂》這篇文章本身就是意境相當優(yōu)美的文章。因此，在本課的教學中，我尤其注意了這一點。在第一課時的教學中，我一開始，就用錄音放鳥的叫，同時用多媒體投影展示大榕樹的的全貌，在學生的無意知覺里，就體驗到了作者所描寫的一種優(yōu)美的意境。從而整節(jié)課，學生都在興趣高漲的前提下進行學習，自主學習的積極性提高，合作學習也能按要求完成。
小學語文教學反思 11
課程改革以來，我們欣喜地看到，目前廣大教師已經認識到學生是學習和發(fā)展的主體，在教學過程中比較重視學生的自主學習。但我們也同時看到，當前小學語文教學中學生的自主學習大都還浮于表面。比如，很多小學中高年級語文課堂上，學生自主學習僅僅是將課文泛泛地讀一遍，大致了解一下課文的主要內容，或者是找出課文中的幾個生字詞，查一查字典；很多課堂上，學生剛剛進入到自主學習的情境中教師就匆匆收場，學生缺少潛心閱讀課文的機會，缺乏積極主動的思維和情感活動，感受、體驗和理解自然膚淺。
學生的自主學習浮于表面，原因是多方面的。從教師方面找原因，主要有兩點：
首先，教師擔心讓學生充分地自主學習，影響了教學進度，影響了教學任務的完成。
其次，教師忽視對學生自主學習的指導。在課堂上，學生自主學習的時候，教師沒有對其進行引導。
教師和學生是構成教學的主要因素。在課堂教學中，學生應處于主體地位，教師對學生的學起主導作用，教應為學服務。然而在目前很多的閱讀教學中，學生沒有足夠的個體學習自由，沒有潛心領會語言文字的時間，被老師的問題所牽引，被動地圍繞老師團團轉。素質教育的一個重要的方面就是發(fā)揚全體學生主動精神，自主意識。閱讀教學要“以學生為主，以自學為主，以讀書為主”。授課前先讓學生讀書自學，提出疑難困惑。教師根據教學大綱和教材的要求，結合學生的實際需要來組織教學，教學的主觀性和盲目性就能減少，針對性，實效性增強。這樣，問題由學生提出，在老師的調控下進行的教學，就可以使教學動機和學習動機得以統(tǒng)一，確保學生在課堂學習的主體地位，使教真正有效地為學服務。
讓學生自主學習，可引發(fā)深入學習的動機，發(fā)展思維，增強學習的興趣 愛因斯坦說：“提出一個問題往往解答一個問題更重要。”科學家的發(fā)明創(chuàng)造都是從問題開始。“學起于思，思源于疑”，任何思都是從疑開始的，疑問是獲得知識的前提條件，有了疑問，才有進一步深入學習的需要，也才可能獲得新知。“小疑則小進，大疑則大進”。發(fā)現(xiàn)問題提出來，即是思維活動的表現(xiàn)形式，也是思維活動的結果。思維的發(fā)展從問題開始。每發(fā)現(xiàn)一個小問號，這個小問號就像一個小鉤兒勾住學生的好奇心，學習成為一種自覺自愿的心理渴望，“要我學”轉變?yōu)椤拔乙獙W”。問題愈多，好奇心愈強，興趣愈濃，注意力就愈集中，思維就愈活躍。在老師的調控引導下，學生進入一個個“研究者”、“探索者”的角色之中，探討自己提出的問題，情緒高漲，其樂無窮。
讓學生自主學習，有利于培養(yǎng)學生的良好的讀書習慣，習慣是人才素質的標志。良好的習慣讓人受益終身。閱讀教學的主要任務是培養(yǎng)學生閱讀的能力和良好的讀書習慣。“邊讀邊想”是一種良好的閱讀習慣，也是閱讀的一種好方法。要求和激勵學生質疑，可促使學生在讀書的過程中，腦子轉起來，思維活起來。“學而不思則罔”，要發(fā)現(xiàn)問題，就必須一邊讀一邊想，一邊領會一邊揣摩。否則讀了之后，腦子里只有一片空白，發(fā)現(xiàn)不了問題。只有做到了邊讀邊思，讀后才有獲。此外，讓學生質疑問難，還可培養(yǎng)學生摳詞摳句咬文嚼字，悉心揣摩比較推敲的良好讀書習慣。良好的閱讀習慣能促使學生自覺持久地進行閱讀實踐，并逐步內化成閱讀能力。
讓學生的自主學習不斷走向深入，是當前小學語文教學亟待解決的.一個問題。針對上述原因，我認為當前教師應進一步轉變教學觀念，切實做到以下兩點：
一、要加強自主學習的指導。在小學語文教學中，要充分發(fā)揮師生雙方的主動性和創(chuàng)造性，絕對不能因為提倡學生的自主學習而削弱教師的主導作用。教師應當是學生自主學習活動的組織者、引導者和促進者，為學生創(chuàng)設自主學習的情境，激發(fā)學生自主學習的興趣，培養(yǎng)學生自主學習的習慣，指導學生自主學習的方法，提高學生自主學習的速度。教師要指導學生在自主學習時，學會感知課文的主要內容，體會課文表達的思想感情，品味、揣摩語言文字，理解語言文字的內涵，領悟語言文字的表達方法和技巧。教師要做到一般性指導和針對性指導相結合，平時注重一般性指導，學習某一篇課文時注重根據具體的學習內容進行有針對性的指導。教師還要做到全班指導和個別指導相結合，在學生自主學習之前和自主學習之后面向全班進行指導，在學生自主學習的過程中對有困難的學生進行個別指導。
二、要保證自主學習的時間。學生是學習的主人，學習是學生自己的事情。在小學語文教學中，教師一定要給學生充裕的時間，讓學生充分地閱讀課文，充分地思考、感悟、體驗、探究，講求自主學習的效果，千萬不能讓學生的自主學習走過場。那種擔心學生的自主學習占用了過多的時間，會影響教學進度，會影響教學任務的完成的想法，是錯誤的。因為一切教學活動都是為了促進學生的發(fā)展，在教學過程中，應該是教師為學生的學習活動提供有效的服務，而不是讓學生為教師完成既定的教學任務服務。
小學語文教學反思 12
回首本學期忙碌而充實教育教學工作，收獲著喜悅也伴隨著缺憾與疑惑。在探索高效課堂教學實踐中，我竭力做到努力學習，努力工作，努力教研。較圓滿地完成了本學期的教學任務。
1、努力學習，提高自身業(yè)務素質。
一、以參加教研實踐為契機，實現(xiàn)專業(yè)再發(fā)展。
眾所周知，素質教育要求每一名教師都要不斷提高業(yè)務素質。為此，我積極向身邊的教師學習，向教育專家學習;積極發(fā)揮每一名學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性。在教學中，我努力鼓勵學生敢說敢為，引導學生能說會做，不斷促進學生各方面素質的提高。為了更好地促進教學，我認真?zhèn)湔n、上課、輔導和批改作業(yè)。每一堂課我都精心設計，力求做到學生愿學。
二、以參加教學活動為契機，謀求豐富教學經驗。
教學質量是一個學校的在競爭中求生存、求發(fā)展的基石。為了提高全校教師的教學水平打造品牌學校，我校開展了有特色、有實效的教學活動。如名師工作室，探索高效課堂模式，城鄉(xiāng)聯(lián)動，構建高校課堂……我積極參與這些活動并在活動中受益匪淺。在教學道路上，我與同事們共同學習，共同研討，互相聽課、評課取長補短相得益彰。在圍繞構建高效課堂開展的一系列教學活動中，我與王元忠、艾岷等老師積極討論、交流，在教學實踐中出受益頗豐。工作總結
三、以探究性學習方法的研究為契機，提升學生素養(yǎng)。
教學中注意發(fā)展學生自主、合作、探究學習方法的培養(yǎng)。強化好奇心，啟發(fā)學生敢于想象，勇于質疑，鼓勵學生逆向思維、發(fā)散思維、求同思維、求異思維，努力開發(fā)學生思維的深度與廣度。
2、努力教改，提高教育教學效率。
一、改革教法，注重學法。
變滿堂問式教學為學生自由發(fā)展式教學。教師加強學法指導，給學生學習充足的時間與空間，讓學生充分體驗學習的艱辛與喜悅。教師適時加以點撥，迸發(fā)學生好學的火花。
二、教學中積極創(chuàng)設情境，培養(yǎng)學生的學習興趣。
激發(fā)學生的好奇心和求知欲是引導學生全面發(fā)展的法寶。真正讓學生成為學習的主人需要老師認真指導學生自主學習、獨立思考，鼓勵學生自主地發(fā)現(xiàn)問題，提出問題和解決問題。
3、努力實踐，提高學生綜合素養(yǎng)
一、依托語文綜合實踐活動教學，豐富學生的知識積累。
在教學中，針對班級學生實際，我充分激發(fā)他們古詩文誦讀積極性。每天早上，我都堅持和學生一起誦讀優(yōu)美的古詩文，激發(fā)學生背誦古詩文的興趣。為了更好地培養(yǎng)學生的朗讀、理解能力，我一直要求學生多讀多想，并且要鼓勵學生大膽用文字或圖畫的形式表現(xiàn)出來自己閱讀后想表達的真情實感。
二、依托豐富多彩的.文體活動，加強學生的技能培養(yǎng)。
學生的基本技能的形成以基礎知識的全面掌握為前提。在教學中，充分發(fā)揮教師的主導作用，以學生為主體，采用自主合作探究性的學習方法，讓每個學生都成為探究性教學的主體。注意發(fā)展學生的能力，強化好奇心，啟發(fā)學生敢于想象，勇于質疑，鼓勵學生多思多想，努力開發(fā)學生思維的深度與廣度。
三、依托課外閱讀實踐活動，提升學生的知識遷移能力。
課堂是學習的主陣地為。以課堂為中心，能動地向學生的學校生活、家庭生活、社會生活等各個生活領域自然延伸和拓展，使課堂訓練與課外行為訓練形成有序、有趣、有力、有效的結合，取得語文教學的整體效益。有意讓學生將課外學到的詞語遷移到課堂學習中來，進行展示、交流，這是激發(fā)學生課外閱讀興趣的重要方法。也會大大激發(fā)學生在平時學習中養(yǎng)成隨時積累的好習慣!讓學生閱讀大量的課外書;通過這些收集與閱讀，為深入理解課文內容奠定了基礎。為此我還特意和五(2)班的同學共讀一本書——《愛的教育》;還共上了一堂語文綜合實踐活動課——《學會寬容》，讓學生愛閱讀、會閱讀，在閱讀中豐富知識。
4、教育教學工作反思
存在問題
一、培優(yōu)輔差工作沒有時間做保障，很少得到落實，導致一些學困生的成績本學期有所下降。
二、對于基礎知識點平時要求不夠高，認為學生掌握不錯了，但通過測試發(fā)現(xiàn)學生掌握的并不是很扎實，考試時失分較多。
三、課堂教學中對于朗讀指導不夠到位，忽視朗讀訓練，學生朗讀能力沒能得到提高。
四、平時的小練筆有些少，積累及拓展閱讀量還較少，使得學生的語言應用能力還較差。
今后努力方向：
一、樹立以人為本的教育教學觀，尊重學生人格，尊重學生身心發(fā)展規(guī)律，引導學生全面、主動發(fā)展，因為教學的結果不僅體現(xiàn)在學生對知識的掌握上，更體現(xiàn)在學生的知識、能力、素質的協(xié)調發(fā)展和身心全面發(fā)展上。
二、樹立全面發(fā)展的教育教學觀。要面向全體，尊重個性差異，切實使每個學生都能得到適合自己特點的發(fā)展，必須對每一個學生的發(fā)展負責。
三、在今后的教學中要注重培養(yǎng)學生的語言應用能力，重視提高學生的人文素養(yǎng)和科學素養(yǎng)。
總之，本學期工作中取得了一定的成績，也有一些缺憾，在今后的教學中，我會努力提高自身素養(yǎng)，使自己更好地完成教學工作。
小學語文教學反思 13
《新課程規(guī)范》確定了"人文教育"的目標，它倡議教學以"人"為本，以同學為主體，全面推進素質教育，讓每個同學都生長起來。以往的教學總是在自覺或不自覺中實施以教師為中心的角色，同學的主體地位和主動地位都得不到體現(xiàn)。而只有實現(xiàn)以同學為中心的主體地位，才干促進同學的素質發(fā)展，達到提高同學學習能力的目的。
作為一名課改大潮中的教師，面對《新課程規(guī)范》，在教學工作中應該不時反思自身的教學行為，提高自身的業(yè)務水平，為課改貢獻出自身的微薄之力。現(xiàn)將教學過程中的幾點反思總結如下：
一、確定同學的主體地位。
語文教學必需營造主體發(fā)展的環(huán)境。我們在教學中總是怕同學答得不好或答得不全，以至于有時候不敢將課堂時間放給同學。殊不知，正因為我們過于追求知識的終極結果，往往忽視同學作為主體的思維探索過程。同學的思維得不到肯定，久而久之，同學就喪失了學習的信心，失去了學習的動力。事實上，語文教學有其實質的特點：工具性與人文性的統(tǒng)一，即有很強的主觀性。對同一問題不同人可能會有不同的見解和觀點。對事物的感悟因人而異，對文章的分析受生活的影響。但是，一個人的思維只要存在合理性，并在這個過程中得到發(fā)展，就已經達到了教學的`目的，而不必像數(shù)學，物理那些理科的習題那樣追求答案的唯一性。因此，我們在教學上必需尊重同學的主體認識，并且鼓勵同學的自我認識。只有這樣，才干確保同學主體地位的確立。營造同學主體發(fā)展的環(huán)境，就是要營造讓所有同學一起參與，全體發(fā)展的環(huán)境。教育面向的是全體同學，提倡的是讓同學全面發(fā)展。在具體的操作中，我們在優(yōu)秀教案，教材選擇，環(huán)境設置等方面都要努力發(fā)明讓同學全體參與的條件，讓每個同學都能在活動中參與研究，討論。比方說，課堂上對于問題的設置，應當針對不同的同學，有層次的設置不同的難易程度的問題，讓所有同學都能參與到課堂問題討論中來，只是做得還不夠，希望以后能做得更好，能大大提高同學學習的主動性。
二、培養(yǎng)同學的創(chuàng)新能力。
科學家富蘭克林說過：一個人"停止了創(chuàng)新的思想，便是停止了生命"。中學階段是培養(yǎng)同學發(fā)明性思維能力的最佳時期，而同學的發(fā)明性思維只能在積極主動的學習過程中培養(yǎng)。因此語文教學活動必需以教材為憑借，但決不能局限于教材，應把培養(yǎng)同學發(fā)明性思維，體驗性能力寓于語文教學中，讓同學在更為廣闊的天空中飛翔。
（1）首創(chuàng)性原則
發(fā)明性思維是一種打破常規(guī)的，新穎的，與眾不同的獨創(chuàng)性思維，具有新穎性和獨創(chuàng)性。因此，在教學中要不時激勵同學發(fā)表獨特首創(chuàng)的見解，切忌人云亦云，這才是培養(yǎng)同學發(fā)明思維能力的源泉。
（2）求異性原則。
發(fā)明性思維不只要培養(yǎng)復合性思維能力，更重要的是培養(yǎng)同學的發(fā)散思維能力。為了達到目標而尋找出新的具有獨特性的解決問題的思路和方法，從而達到解決問題的目的，這就表示為求異性的特點。
（3）發(fā)散性原則。
給同學提供一定的信息，讓同學依據信息，廣開思路，充沛想象。為達到某一目標尋找出盡可能多的能解決問題的思路和方法，培養(yǎng)同學發(fā)散思維的能力。同時，也可提高同學的作文水平。
三、讓同學養(yǎng)成傾聽的好習慣。
首先，在平時的教學中，老師要抓住機會鄭重其事地向同學強調：聽和說同樣重要。說是表達自身，讓他人聽明白，要善于表達；傾聽也是現(xiàn)代人必備的素質之一，聽是尊重他人，弄懂他人的意思。因此，說要大膽，聽要專心。同時，老師可向同學表達：老師欣賞積極舉手發(fā)言的同學，同樣也喜歡專心傾聽的同學。在專心傾聽的基礎上，再勇于發(fā)表自身的見解，那就更好了。同學在明確要求之后，一般都能等待他人把話說完并努力去考慮，理解同學的發(fā)言，即使同學回答有錯，在老師的提醒下，同學也會"耐心"等待。
其次，課堂上無論同學的發(fā)言是對還是錯，是流暢還是吞吐，教師都要專心傾聽每一個同學的發(fā)言，偶爾可作提示，但不可打斷同學的發(fā)言。教師在評價同學也應努力做到先肯定，再指正，尋找同學發(fā)言的閃光點。這樣，同學無形中受到了潛移默化：聽他人發(fā)言，首先要找到值得自身學習的內容，其次才是指正，補充等。
只要我們在課堂上堅持要求明確，堅持典范示范，課堂上同學的傾聽意識就會在其間慢慢流淌！
小學語文教學肩負著極其重大的責任，是一項艱巨的工作。同時，創(chuàng)新教育也是一個嶄新的課題，語文教學需要創(chuàng)新教育為它注入活力，讓它向更加正確，健康，文明的方向發(fā)展。當然，創(chuàng)新教育這一課題，也離不開語文教學這一龐大的載體，只有把創(chuàng)新教育巧妙地融入語文教學，并從某種程度上指導語文教學，才干推進語文教學整體改革，提高素質教育水平。
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