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  • 《每逢佳節倍思親》小學語文反思

    時間:2022-10-22 08:43:06 小學教學反思 我要投稿

    《每逢佳節倍思親》小學語文反思

      在當今社會生活中,課堂教學是重要的工作之一,反思過去,是為了以后。那么應當如何寫反思呢?以下是小編為大家整理的《每逢佳節倍思親》小學語文反思,希望對大家有所幫助。

    《每逢佳節倍思親》小學語文反思

    《每逢佳節倍思親》小學語文反思1

      "每逢佳節倍思親"可以說是《九月九日憶山東兄弟》這首詩的靈魂,教學中,我扣住"思親"引導學生讀文,扣住"思親"引導學生品詞、品句、品讀,使他們的情感與作者產生共鳴。抓住"15歲"和"已經兩年了"引導學生感受王維年幼離家身為異鄉客的那種孤獨;抓"倍"這個字,引導學生從"王維看著家家戶戶歡度重陽節的情景,更加思念家鄉的親人"這句話,扣住"更加"一詞,理解"倍"字,初步感受王維無法和家長團聚的遺憾以及對親人深深的思念;通過"如今天各一方,不能相會"和文中那個省略號,去感受王維無法和家人團聚的遺憾以及對親人深深的思念,將"文意"與"詩境"對應起來,引導學生披文入境,自讀自悟,讓學生在不知不覺中"入境""妙悟",升華內心的情感。精美的語言和古人質樸的情懷在孩子們的心中積淀起來,陶冶其性情,提升其文化素養。中國的文化是非常豐厚的,要讓我們的孩子覺得語文有吸引力的,那首先應該設計好教學語言。

      整堂課,我的語言也盡可能體現語文味,以此來吸引學生。通過詩文結合,并充分、熟練地利用多媒體這一教學平臺,引領學生出入于古詩詞與現代文兩個不同的文化殿堂,同時努力創設情境,讓學生充分誦讀,如:播放一首《思鄉曲》,我進行示范讀,感染學生,誘發學生的情感,引生入境。再引導學生把自己假想成某一興趣的角色,"現在,你就是王維,又會怎樣吟誦這首詩呢?"這樣,伴著《思鄉曲》,學生有著很強的角色表演熱情,加上有學文時豐富的情感積淀,學生的動情誦讀水到渠成,朗讀成了他們表達情感的內心需要,從而使學生一步步品出了詩韻。

    《每逢佳節倍思親》小學語文反思2

      這篇課文不僅呈現了王維的曠世之作《九月九日憶山東兄弟》,而且通過一個故事的形式來形象地解釋王維的這首詩,融入了作者年少離鄉,適逢重陽,遙想親人的深深情思。文章以膾炙人口的名句“每逢佳節倍思親”為題,透出了濃濃的思鄉之情。

      “每逢佳節倍思親”可以說是《九月九日憶山東兄弟》這首詩的靈魂,在第一課時中,我先以題入手,提問學生:“大家都知道我國有許多傳統節日,你知道哪些傳統節日嗎?”學生很快說出了春節、元宵節、端午節、中秋節等我國傳統的節日。同時讓學生交流了重陽節等佳節的習俗。然后,我說:“我們把一些讓人高興的好的節日稱作‘佳節’”,抓住“佳節”二字,喚起學生對過節時團聚、開心的心理體驗。當學生們談得正開心時,過渡:“看來,大家在過節時都是開開心心的,不過,唐朝有位詩人卻在重陽佳節這天,道出了這樣的感嘆:“每逢佳節倍思親”。緊抓“倍”這個字的理解為“加倍、更加”,初步感受王維無法和家人團聚的遺憾以及對親人深深的思念。這一環節的設計,目的是讓學生產生強烈的學習愿望,通過佳節的快樂與對親人的思念之情形成對比,使學生有隱約的情感體驗,為學生更好地走進文本打下基礎。

      對于中年級學生來說,字詞的教學仍不容忽視,所以在第一課時必須先把字詞的教學解決掉。首先,我留給學生充分的`時間,根據自學要求進行自由朗讀,初步學習字詞,為讀文掃清障礙。其次,主要是檢查學生自學的效果,通過多種形式的練習,鞏固生字的讀音、認清生字的字形、理解生字的字意,并且教給學生采用不同的方法理解生詞。最后,變換不同的形式讓學生正確流利地讀課文。這樣很好地完成了學習目標:學會生字,理解生詞,讀通課文。

    《每逢佳節倍思親》小學語文反思3

      第一處對比:開課時,由“佳節”導入,喚起學生對過節時團聚、開心的心理體驗,體會甜美的親情溫暖。當學生們談得正開心時,教師提到“提起過節,同學們都是滿心的歡喜,洋溢著快樂,而唐代有位詩人,在重陽佳節這天,卻道出了這樣的感嘆:(出示:每逢佳節倍思親)”。這一環節的設計,目的是調動學生的情感體驗,通過佳節的快樂與對親人的思念之情形成對比,使學生有隱約的情感體驗。

      第二處對比:第二自然段中家家戶戶歡度節日的情景與王維當時的心情對比,回顧生活中這樣歡聚過節,興高采烈游玩的經歷,體會王維孤身一人在外求學時,眼見別人家團聚而自己卻不能與兄弟們團聚的孤獨感和思鄉情。

      第三處對比:課文的第三自然段是整篇文章情感積淀的關鍵環節。這一段中詩人回想以前和兄弟歡聚登高的時刻,再回到現在與兄弟們天各一方不能相見,再次情感的落差使得學生情感流露,欲要表達。此時,回到詩文,學生再來吟誦詩文,就顯得字字傳情,聲聲動情了。

      這樣學生三次對比,走進文本就越深,也就越強烈地感受到王維思鄉之苦,鄉情之濃。同時以“倍思親”為主線層層遞進,用一個“情”字將之串聯成一個整體,使學生的心翻騰在一千多年前的那個充滿鄉愁的重陽節,使他們的心與王維的心在那一刻交匯。再加上創設情境,使學生的情感與文本、與詩人的情感交融,讓學生在誦讀中感受,在體驗中學習,使學生的語文素養得到了全面提升。

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