小學語文五年級教學反思

時間：2023-02-08 16:23:58 小學教學反思我要投稿

小學語文五年級教學反思合集15篇

　　身為一名到崗不久的人民教師，我們要有一流的教學能力，借助教學反思我們可以拓展自己的教學方式，教學反思應該怎么寫呢？以下是小編整理的小學語文五年級教學反思，希望能夠幫助到大家。

小學語文五年級教學反思合集15篇

小學語文五年級教學反思1

　　教學目標：

　　1.學會本課生字。

　　2.分角色朗讀課文，體會人物情感感受阿慶嫂的智慧與勇敢。

　　3.學習通過語言描寫表現人物性格特點的表達方法，積累俗語諺語。

　　4.鞏固對劇本的認識，感受京劇的魅力，激發對傳統藝術的熱愛。

　　教學重難點：

　　抓住表現阿慶嫂的智慧與勇敢的句子，了解阿慶嫂是如何同敵人斗智的。

　　教具準備：

　　京劇《沙家浜——智斗》

　　教學課時：

　　2課時

　　第一課時

　　教學目標：

　　1.學習本課生字。

　　2.正確、流利朗讀課文，整體感知課文內容。

　　3.簡單介紹京劇。

　　教學過程：

　　一、激趣導入

　　上課之前，老師請大家聽一段京劇（播放京劇《沙家浜——智斗》），聽后有什么感受？

　　京劇是我國的國粹，你們還知道哪些關于京劇的信息？

　　今天我們要學習的《智斗》就是京劇藝術的一個巔峰之作，板書課題。

　　二、檢查預習情況

　　1.自由朗讀課文，要求讀準字音。

　　2.指名朗讀課文生字，并組詞。

　　3.指名分段朗讀課文，讀準字音，讀通文章。

　　三、講讀課文

　　1.課題“智斗”，講誰與誰斗智？為什么“斗智”、“智斗”的結果怎樣？

　　2.小組互說，全班交流：哪些寫阿慶嫂智斗胡傳魁，哪些寫阿慶嫂智斗刁德一？

　　3.說一說阿慶嫂、胡傳魁、刁德一分別給你留下了什么樣的印象？

　　四、作業

　　1.朗讀課文。

　　2.識記生字詞。

　　第二課時

　　教學目標：

　　1.體會人物情感。

　　2.了解阿慶嫂是如何同敵人斗智斗勇的，抓住關鍵語句，感受阿慶嫂的智慧與勇敢。

　　教學過程：

　　一、檢查生字復習

　　練寫生字詞。

　　二、學習阿慶嫂出場段落

　　1.了解人物之間的關系。

　　2.了解事件的背景。

　　3.抓住描寫阿慶嫂動作、表情的詞語句子品味，體會其內心世界。

　　三、學習阿慶嫂智斗敵人段落

　　默讀阿慶嫂智斗刁德一的第一回合。思考：刁德一和胡傳魁一樣也是來打探新四軍的傷病員的，方法有什么不同？畫出表現阿慶嫂機智的句子，在旁邊做上批注。

　　1.揣摩句子的言外之意：

　　“這真是聽話聽聲，鑼鼓聽音。”

　　“省得人家疑心生暗鬼，叫我們里外不好做人！”

　　“阿慶嫂真不愧是個開茶館的，說出話來滴水不漏。”

　　2.分角色朗讀刁德一與阿慶嫂的對話，體會刁德一的狡詐，阿慶嫂的'智慧。

　　3.分角色朗讀胡傳魁與阿慶嫂的對話，體會胡傳魁的虛偽，阿慶嫂的聰慧。

　　再來看阿慶嫂和刁德一的第二次交鋒：

　　4.說說阿慶嫂是如何與敵人斗智斗勇的（兩次智斗有什么不同）？

　　5.小組交流，全班反饋：現在，你對阿慶嫂有什么認識？。

　　四、分角色朗讀全文

　　五、作業

　　課外觀看《智斗》的錄像，感受京劇的魅力。

　　鞏固生字詞。

　　教學反思：

　　《智斗》節選自京劇《沙家浜》，主要講1939年地下黨員阿慶嫂為了掩護新四軍轉移時留在沙家浜的18名傷員，與敵人斗智的故事。

　　本文是《沙家浜》的一個片段，作為一篇獨立的課文，學生在沒有了解《沙家浜》這個故事之前，讀懂全文有一定的困難。為了幫助學生整體把握課文的內容，課前，我布置學生去查詢有關京劇的資料，看一看京劇《沙家浜》，再認真讀文。課中，我讓學生圍繞課題“智斗”，思考課文講的是誰和誰斗智？為什么要“智斗”？“智斗”的結果如何？在同學們一一找到“智斗”的部分后，我讓學生加進自己的動作，分角色朗讀，體會文中人物的特點。同時讓其他的學生認真聽，還要進行評價，如果你認為別人讀的不好，你就來讀。這樣，阿慶嫂的沉著冷靜、思考周密、機智勇敢、有膽有識、能說會道的特點，刁德一的陰險狡詐、多疑狡猾的特點，胡傳魁的要面子、愚蠢的特點，都讓學生一一捕捉。課后，我要求學生和家人一起看京劇《沙家浜》，再把自己最喜歡的角色表演給家長看，激發學生對京劇這一傳統藝術的興趣和熱愛。

小學語文五年級教學反思2

　　《慈母情深》是人教版五年級上冊的一篇課文，是作家梁曉聲的名作。課文記敘了母親在極其艱難的生活條件下，省吃儉用，不顧同事的勸說，毫不猶豫地拿錢給“我”買課外書的故事，從日常生活小事中表現了慈母對孩子的深情，以及孩子對母親的感激與敬愛之情。文章描寫細膩，情感真摯，字里行間流露出濃濃的.親情。

　　在本篇課文的處理當中，我打算從題目中的“深”字入手，由“深”提出問題：文中哪里表現了慈母情深，引導學生從課文中找答案，品悟結合，多重朗讀，體會作者描寫的場景、細節中蘊含的感情。通過比較閱讀，體會作者的寫法。以達到想象描寫的場景、細節，體會“慈母情深”；體會文中反復出現的詞語的表達效果；聯系生活實際，寫出自己“鼻子一酸”的經歷的學習目標。

　　本次教學設計，我努力堅持以學生為主體，以情感的教學為主線，以個性的悟讀為手段，讓學生穿梭在語言文字中盡情地讀，讀出意，讀出情，讀出語文的韻味。整堂課，我力求引導學生通過不同形式的朗讀，引領學生一次次走進文本，觸摸文本，感受文字背后所隱藏著的這份母子深情!

小學語文五年級教學反思3

　　事不可小看，細節彰顯魅力，細節成就完美。當我們工作時，我們要集中精力做好工作崗位上的每一件小事，以認真負責的心態對待每個細節。這樣才能讓自己的工作更趨完美。就拿上課來說，我們的每一節課都是一次與學生共同完成教與學的的過程，每一節課都有該完成的教學目標，只有每節課都達到應有的效果，才能切實完成好教學任務。正因為如此，在課堂上充分利用課堂教學手段，從細處著手提高教學效果，對教師來說尤為重要。

　　《梅花魂》是第二單元的第二篇課文。“梅花愈是寒冷，愈是風欺雪壓，花開的愈精神，愈秀氣。她是最有品格、最有靈魂、最有骨氣的”。她是中華民族精神的象征。《梅花魂》這篇課文以梅花為線索，講了有關外祖父的五件事，表現了這位老人對梅花的摯愛，表達了身在異國的華僑眷戀祖國的思想感情。這篇課文的教學重點是引導學生領會梅花魂的本質含義，體會外祖父的愛國思鄉之情。

　　《梅花魂》這篇課文的第二課時，我在設計之初就始終堅持以文本為依托，希望引導學生對課文展開深入學習，從而使學生逐步明了課文中“梅花魂”的意義所在。

　　在執教的過程中我圍繞課文展開了一層層教學，學生們基本上能隨著課程的進展逐步深入課文理解梅花的“品格”、“靈魂”、“骨氣”，從整體上，我的教學設計還是比較合理的，可是細節的.處理不足使課堂效果有所減弱。

　　不足一：朗讀不夠充分。

　　在進入課文學習時我出示了閱讀要求，讓同學們圍繞要求展開朗讀。同學們很認真地開始了學習，可是由于我急于讓孩子們進入下一環節，當我讓學生停止學習時，同學們有一小半還未自學完。學生學習時間不夠充分就削弱了孩子們學習的效果。

　　不足二：課件使用不夠充分。

　　為了讓學生對“梅花”及“梅花魂”有一個直觀的了解，我在導入課文學習時我就播放了用多幅梅花的圖片配以古色古香的民樂的課件，同學們在驚嘆梅花的美麗之時，對梅花開放時的環境狀況有了一個清晰的印象。但我的課件使用還不夠完善，課后，我反思到應在課的后半段應再用一次圖片展示，也就是同學們理解了梅花魂是什么時再一次演示課件，讓孩子們在優美的樂曲聲和美麗的梅花圖的氛圍中對“梅花魂”有一次感情的升華，使他們再一次理解為什么中國人對梅花情有獨鐘，為什么身處異國的外公會對梅花念念不忘，倍加珍惜。

　　從這堂課的教學過程，讓我有一個深刻的感受就是，也許我們在教學過程中的設計很精巧，手段很先進，但我們的教學過程總會有許多不足，要想使我們的課堂教學效果更好，就必須時時從細處著眼，從小事著手，才能使課堂教學呈現更加完美的境界。

小學語文五年級教學反思4

　　一、個性化閱讀，讓課堂綻放活力

　　新課標明確指出：“閱讀是學生的個性行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。” 個性化閱讀教學就是指在閱讀教學過程中尊重學生個性的教學。個性化閱讀要求教師重視、珍視閱讀主體（學生）對客體（文本）的不同的認識和感受，并營造與之相適應的教學環境，即條件、氛圍，讓閱讀成為個性釋放的過程，讓閱讀成為張揚個性的舞臺，以提高閱讀的`質量。在教學童謠這一部分時，讓學生自由去讀文中的三首童謠，想想你覺得可以用怎樣的方式去讀？學生讀得方式很多，用活潑的語氣讀，用舒緩的語氣讀，用拍手的方式讀等等再由此想到小時熟悉的童謠。由熟悉的童謠感受到童謠帶給自己的快樂，想到母親帶給作者的啟蒙，這既是對文本本身的遷移，又是對自己情感的遷移。誦讀童謠洞開學生的心門，引領學生到達了情感彼岸，教學點化和潤澤了學生的情感,使得課堂綻放出朝氣蓬勃的活力。

　　二、有效的課外補充，讓課堂延續生命。

　　語文教學具有巨大的彈性，諸如時代背景的簡介、知識的補充、信息量的拓展，這就要教師充分利用教材本身提供的可實施德育滲透的廣闊空間，把握時機，精心設計，圓滿完成預期的目標。在教學完課文后，我又出示了《月光啟蒙》的部分原文，并深情并茂地娓娓讀來。“……母親患了老年癡呆癥，失去了記憶。我趕回老家去看她時，她安詳地坐在藤椅里，依然那么和藹、慈祥，但卻不知我從哪里來，不知我來趕什么，甚至不知我是誰。不再談她的往事，不再談我的童年，只是對著我笑，笑得我淚流滿面。……”課文中慈愛聰穎的母親與此時癡呆傻笑的母親形成了強烈的對比，這種反差沖擊著學生的心靈，喚起了學生的生命激情和自由感受。這樣不僅讓課堂充滿活力，更延續著生命。

小學語文五年級教學反思5

　　《軍神》這篇課文寫了軍人劉伯承右眼嚴重致殘后，堅持不用、忍受巨大疼痛接受72刀手術治療，被沃克醫生稱為“軍神”，表現了劉伯承堅韌不拔的鋼鐵意志。在教學時，讓學生多角度地解讀“軍神”，全面認識堪稱為“軍神”的劉伯承。文中作者通過大量的人物對話，神態描寫，從正面刻畫和側面烘托來塑造了具有鋼鐵般堅強意志的劉伯承元帥形象。如何去領會人物的思想感情，揣摩人物內心活動是本文教學的難點。

　　這個難點的突破對于五年級的學生來說，是比較難把握的。如何將課文深入淺出地教好，讓學生得到情感升華與體驗，這是對教師與學生、文本之間的挑戰。我嘗試著從以下幾方面入手：

　　一、精讀課文感悟“神”

　　1、從沃克醫生的神態變化中感悟。這篇課文描寫的主要人物是劉伯承，但描寫人物的同時，重點寫沃克醫生的神態和情緒變化。手術前，沃克醫生的表情開始是“冷冷”的，當劉伯承拒絕用時又“愣住了”，手術后，當病人說出刀數時，沃克醫生又對他非常佩服。這些神情的變化，先讓學生讀書中自主發現，然后再充分地感情朗讀，并想想、議議：為什么有這樣的變化，從側面了解劉伯承堅強的意志。

　　2、從劉伯承在治眼過程中的表現感悟。教學時讓學生默讀，引導學生找出文本中劉伯承手術時表現的相關詞句：

　　（1）劉伯承不愿意使用麻醉劑。

　　（2）手術時，他的雙手緊緊抓住身下的白墊單，汗如雨下。

　　（3）手術結束后臉色蒼白，勉強一笑。學生通過朗讀，抓住重點詞句感悟到一般的軍人是做不到的，從而領悟到劉伯承手術中忍受劇烈痛苦，體現出他堅強的`意志。

　　二、在讀中感悟，領會“神”

　　為了表現劉伯承將軍堅強的意志，課文主要寫了沃克醫生情緒、神態的變化。要理解這些變化，必須聯系上下文，結合劉伯承手術前后的表現；同時，理解了這個變化，也就體會了劉伯承堅強的意志。在教學中，我引導學生抓住沃克醫生情緒變化這一主線，讓學生充分自主讀書感悟。通過有層次地讀，讓學生充分理解課文，并用語言表述出來。我采用層層遞進的方式把思緒推向xx。在指導學生找重點詞語時，一改過去把詞“揪”出來獨立理解，而是隨學生思緒流程，讓學生積極自主地用聯系上下文的方法去文中尋找答案。充分體現“學生是學習的主體”，同時，也改變以往重知識輕思維過程的教學模式。

　　為了充分發揮學生主體作用，點燃學生創新的火花，使他們得到自主，活潑的發展，在本課教學中，我選擇了“嘗試——認識——再實踐”的教學方式。我讓學生在充分自讀課文，感知課文的基礎上，用標識符號畫出表現人物情緒、心理反應和神態變化的詞語，從中體會沃克醫生和劉伯承將軍的心理變化過程。在初步理解的基礎上，引導學生多種形式的讀，在讀中體會，在讀中感情得到升華。

　　三、結合學生生活經驗體會“神”

　　教學中，我讓學生聯系自己的生活經驗，他們在實際生活中肯定遇到過生病或受傷的現象。從自己的親身體驗和劉伯承在醫治過程中沒有使用麻醉劑進行對比，學生體驗到劉伯承具有鋼鐵般的意志

小學語文五年級教學反思6

　　教學時我注重以讀為本，引導學生緊緊抓住珍珠鳥與作者情感變化這一主線，自主探究，自主感悟，合作交流，讓學生在各種形式的對話過程中獲得獨特的感受和體驗。

　　教學一開始首先創設情境，首先播放珍珠鳥圖片，讓學生認識珍珠鳥，激發起學生學習的興趣，然后品讀描寫珍珠鳥外形的句子，體會珍珠鳥的可愛。在此基礎上，緊扣課文的最后一句“信賴，往往創造出美好的境界”，讓學生研讀課文，抓住課文中的關鍵詞句，探索珍珠鳥與作者情感變化的線索。

　　教學中重視學生的主體地位，讓學生與文本對話、師生對話、學生與學生對話的過程中獲得獨特的感受和體驗。一是引導學生充分地讀文；二是讓充分發揮想象力，使學生與作者進行心靈的碰撞與交流。如在教學課文第 6 自然段時，讓學生邊想象鳥兒伏眠于作者肩頭的情景，邊有感情地朗讀。然后引導學生思考：“在作者眼里，珍珠鳥太可愛了。小鳥是幸福的`，作者也是幸福的，這是多么美好的境界啊！這多像一幅畫啊，你能給這幅畫起個名字嗎？”在這種積極主動的思維與情感活動中，學生對“信賴，往往創造出美好的境界”這句有了更深的感悟。

　　不足之處：

　　課上的提問過多，過碎，不利于學生對文章的品讀，教師不舍得放手讓學生自讀自悟。

小學語文五年級教學反思7

　　隨著課程改革的逐步深入，教師的教學觀念、教學方式都在發生著變化。大家欣喜地看到教師的觀念在逐漸更新，教師的角色在悄悄變化，學生的主體地位在慢慢凸顯。以培養學生知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀的三個維度為目標的自主、合作、探究的學習方式正逐步走向教學前臺。但是，從筆者所聽過、看過的教學觀摩課中，也產生了一些疑惑，就此，談談自己的看法。

　　1、對課堂流行語的反思

　　隨著尊重學生個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式的教學理念的深入，小學語文教學中越來越注重鼓勵學生從多角度、多方位去思考，有意識地引導學生選擇自己喜歡的學習內容和適合自己的方法來學習語文。這些流行語的產生本身意味著小學語文教學對人本的回歸、對學習自由的拓寬以及對個體的尊重，但冷靜下來仔細想想，熱鬧的背后有許多讓人深思的問題。1. 請用你自己喜歡的方式讀一讀。

　　課堂上，教師言罷，教室里立刻人聲鼎沸，場面極為熱鬧。但學生喜歡的方式真的只有大聲朗讀么?這跟教師的導向有很大關系。在小學階段，教師比較強調高聲朗讀，因為，這樣易出效果，也便于教師檢查。但是，其他的閱讀方式學生難道就不需要掌握了么?在《全日制義務教育語文課程標準(實驗稿)》(以下簡稱《語文課程標準》)總目標中就明確提出了要學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界。退一步說即使學生已經掌握了各種閱讀方式，也不要總強調用喜歡的方式讀一讀。學生不喜歡的方式就不再用了，可以隨心舍棄了。

　　2. 你學懂了什么。

　　教師話落，學生紛紛舉手回答。仁者見仁，智者見智，場面熱烈感人。教師或全盤肯定，或蜻蜓點水式評價，不深究，聽之任之。仔細品評，我們不難發現，學生對于這一問題的回答是多層次、多角度、多側面的，可謂競相紛呈。然而遺憾的是，教師的種種表現常缺乏針對學生語言表達加以點撥、引導及在情感體驗上體現撥云見日的功力，給人以神龍見首不見尾之感。更令人遺憾的是，這樣的提問單純地成了教學的形式，而沒有成為深入探究的絕佳途徑。下一環節的教學幾乎又是從零起點開始，很少去考慮學生已經獲得了哪些信息，造成資源浪費。

　　3. 你想學哪一段，就先學哪一段

　　如同在語文課堂中設置了學習超市，教師根據多數學生的選擇進行教學。表面上看是教師尊重學生的主體性。但實際教學中，這種方式對所有的課文都適用么?語文教材中的課文或寫人、或敘事、或狀物、或說理。結構或并列或總分，文體有別，結構各異，不同的文本有不同的.個性，一概以你想學哪一段就學哪一段可以嗎?而實際上，我們常常看到的只是教師虛晃一槍，真主意，假商量而已。教師總是有辦法趕著學生朝設計好的圈子里鉆。

　　4. 你真棒。

　　現在教師視批評如越雷區、如履薄冰，似乎稍有批評就會扼殺一個牛頓，夭折了一個愛迪生。殊不知，一味這樣只會成為學生成長過程中的溫柔殺手。當課堂上激烈爭論的學生期待教師的明辨是非時，教師所給予的你們都有一定道理你們都很聰明就會弄得學生摸不著頭腦，不知自己的觀點到底對不對，這種不分是非、不置可否的賞識，只會對學生正確理解知識造成誤導。用鼓勵的方式培養孩子的自信固然是一種方式。然而，我們在提倡表揚、獎勵、賞識的同時，一定要注意賞識的分寸。什么樣的課堂才是學生最需要的

　　新課程改革下的小學語文教學，課堂學習有認知性學習向體驗性學習轉變。體驗成為學生學習的重要方式。這就要求我們教師引導學生對社會生活要用自己的眼睛去觀察，用自己的心靈去感受，用自己的方式去研究，用自己的親身經歷去體驗和感悟，從而讓學生在體驗和感悟中養成良好的行為習慣。這是語文教學的根本，到底給孩子一個什么樣的語文課堂?我認為主要應把握以下幾個方面：

　　(一)給學生一個情感的課堂。

　　1、一個語文教師應該讓學生覺得自己的情感最豐富。在語文課中，如何體現語文學科的人文性，其基點就在于情感。一個沒有情感的教師，如何能調動學生的情感，能讓學生充滿熱情地學習?展現給學生一個充滿情感的我，陪伴孩子度過每一段燃燒的歲月 !

　　2、尊重需要，注重激趣。通過多種方式在教學過程中激發學生學習的興趣，或直觀演示、或猜謎語、或進行質疑激發他們的閱讀欲望和動機，創造我要學我想學的積極教學氣氛。激趣極大地調動了學生的主動性和積極性，教學過程也就變苦為樂。

　　3、教學活動中要注重師生的寬松、愉悅的學習氛圍也就是師生間的和諧。教學當中的情猶如教與學雙邊活動的催化劑，有了它，學生才會在教師的點撥下進入課文佳境。

　　(二)給學生一個交流的課堂。

　　以前的語文課堂，學生只是可憐的傾聽者，談不上和誰去交流。我們要還給學生一個交流的課堂，實現文本對話、師生交流和生生交流。

　　(三)給學生一個開放的課堂。1、讓孩子去展示自己。

　　教學不僅僅是一種告訴，更多的是學生的一種體驗、探究和感悟。給孩子多大的舞臺，他就能跳出多美的舞蹈。課堂是什么啊?課堂是情感燃燒的動感地帶，是他們求知、創造、展示自我、體驗成功的平臺。是學生健康成長的地方。學生的潛力是無限的，關鍵在于教師是否給了學生足夠大的平臺。孩子的創造力有時簡直是我們難以想象的：我在教學請、清、情、晴這組形近字時，這一直以來都是教學的難點，我讓他們以小組的形式進行學習，讓孩子們自己思考，竟得出了這樣的答案：學生說：太陽出來天就晴，應在青的左邊放日，地上灑水就清潔是清，心里有事老想著是情

小學語文五年級教學反思8

　　小小展銷會結束了，但是，孩子們對這堂課的盼望和憧憬，他們課前的激動和興奮、課后的喜悅和驕傲，都深深地印在我的腦子里。感謝蘇教版教材，激發了他們聰慧的頭腦，撥動了他們靈動的童心，引他們走進快樂的語文課堂。在這個輕松愉快的小小展銷會上，孩子們可愛的商業才能使我倍感新奇，同時，也給我留下了思考……

　　本次口語交際的訓練要求是：“把你的圖書、玩具整理一下，并標出價格，拿到班級開個小小展銷會。想一想：要使自己帶去的東西賣個好價，該怎么說？要想從別人那兒買到自己喜愛的東西，又該怎么說呢？”為了讓孩子們更真實地體驗展銷會的交易情景，使他們在學會口語交流的同時，也接觸一些生活中的商業常識。我決定讓孩子們帶著實物來，也帶著真錢，進行真正的交易。

　　課前我和孩子們約法三章：一是為避免找零錢的麻煩，每種商品的價格限于五角或一元，最多不得超過五元。二是為安全起見，每人只帶一元或五角錢到校。三是所帶錢物必須與父母商量，征得家長同意。對這三條，孩子們都爽快地答應了。

　　在孩子們興奮的期待中，小小展銷會終于開張了。我先請幾位同學上臺介紹他們帶來的商品，指導他們從商品的外形、顏色、用途、價格等方面進行介紹，其他同學可根據他們的介紹提出購買的請求，當多人申請購買時，就請他們說出自己購買的理由，由賣方根據陳述的理由決定賣給哪位同學，當場成交。同時我告訴孩子們：交易是一種誠信行為，一旦買賣成交，不得輕易更改退貨。這樣的游戲激起了孩子們極大的興趣，他們紛紛要求上臺介紹自己的商品，購買者也很踴躍。但相對于接下來的自由交易環節，這個環節卻又顯得還是拘謹了些。

　　當我宣布“小小展銷會自由交易開始”的時候，教室里的不同的'角落同時響起了稚氣的吆喝聲：“哎——快來買，快來看了唉。”“走過路過，不要錯過。大家快來看哪!”那可愛的聲音把我給逗笑了。孩子們有的離開了座位，帶著他們的商品到處兜售，有的在自己的課桌上擺起了攤子，高聲叫賣。我也跟著孩子們東瞧瞧西看看，看看他們帶些什么東西來，了解一下他們的價格是否標得合理，看看誰的生意最好，誰最會和“老板”講價。所見的商品有玩過的玩具，有看過的書籍，有自制的手工作品，有旅游紀念品。最昂貴的商品是小康的遙控汽車，我問他要賣多少錢，他說50元，再問他買來多少錢，他說30元。我笑了，他認真地說：“我要賺的。”呵呵，多有商業頭腦，做生意就是要賺錢的。“不過，你的價錢開得太高了，咱們班沒人買得起的。”我在心里暗暗地想道，笑著走開了。

　　在小謹的攤上，我看中了一個小小的藍色香包，樣子挺可愛的，我問她賣多少錢，她說5角。可惜我身上沒有帶錢，不然這么可愛又這么便宜的東西我真會買一個的。正想著，可可遞過來5角錢說：“我買這個香包。”嗬!小家伙先下手為強啊。我只好帶著點遺憾走開了。

　　在小哲的座位上，我看到他正興致勃勃地玩著剛買來的玩具，是個上了發條會轉動的傘狀玩具，看起來質地不錯，做工也很好，問他多少錢，他答：2元。哇，太便宜了!我再次產生了購買的欲望，急忙去尋它的賣主——小倩。小倩說只有一個啦，是麥當勞的贈品。沒想到我原以為會虧本的賣主做的竟然是無本生意。

　　就這樣，我在各種攤點間逗留，聽著他們興奮地談論著，看著他們一本正經地買著賣著，欣賞著他們的收獲，在快樂中感受快樂，感覺十分愜意。

　　不過，快樂的時光總是過得飛快，很快就是交流收獲的時候了。我先請自己認為最成功的兩位小老板站起來介紹成功的經驗。他們都賣出了五件商品，分別得到12元和13.5元錢。瞧他們那喜滋滋的樣子，一定是想到晚上回家可以在家人面前得意一番了。是的，一定會讓他們的父母刮目相看的，就像他們讓我暗暗稱奇一樣。他們的經驗是什么呢？第一是所帶的商品是小朋友們喜歡的；第二是比較便宜的，小朋友們買得起的；第三是實用的，比如橡皮、夾書的夾子、墊板等。這就是他們在實踐中得到的經驗，我想他們終身不會忘記。

　　然后我又請了幾位自己認為最有成就感的消費者，也就是花了最少的錢、買到了自己最喜歡的東西的同學。一位女生站起來了，她介紹說自己花了3元錢，買到的好幾件東西都是自己最喜歡的，當她展示自己的收獲的時候，我又看到了那個小小的藍色的香包，因為印象比較深，就問她花了多少錢買的，她說1元，我又問她從哪兒買的，她說從可可那兒。我看到坐在她后面的可可不好意思地笑了。我也樂了，這個小精靈，她居然一分錢不花，就在這個小小的展銷會上做了一筆無本生意，凈賺5角。我說：“可可從小謹那兒花5角錢買來這個香包，又把這香包以1元的價格賣給寧寧。這其實也是一種做生意的方法。比方說，咱們這兒的桔子便宜，廣州的桔子貴，有些商人就從咱們這兒買了桔子運到廣州賣，從中賺取兩地水果的差價。這是合理合法的。”

　　正在大家討論交流的時候，我注意到婷的眼睛老是往后轉，一副心神不定的樣子。一了解，原來婷從悅那兒買了一本小掛歷，她原以為是20xx年的，買來后才發現是20xx年的，她想退貨，可悅不肯。我馬上組織同學們就這件事情展開討論。大部分同學認為應該退貨，覺得悅這是欺詐行為，不該拿20xx年的掛歷來賣；一部分同學反對退貨，他們認為婷在買之前自己應該看清楚再買，一旦交易成功，就不能輕易退貨，他們還說“這是花錢買教訓”。我再問悅：“你在賣的時候有沒有告訴婷這是20xx年或20xx年的掛歷？”悅說：“沒有。”我又問婷：“你在買的時候有沒有告訴悅你要買20xx年的掛歷？”婷也說：“沒有。”于是我再引導同學們認識到，婷沒有告訴悅她要買20xx年的掛歷，而悅也沒有騙婷這是20xx年的掛歷，因此她沒有欺騙婷，他們的交易是公平、自愿的，因此不能退貨。那么在這件事中，悅要知道以后賣東西的時候一定要介紹清楚自己的商品，這樣顧客才不會買錯東西，也不會給自己帶來不必要的麻煩。婷顯然是受害者，因此她的遭遇引起了善良的同學們的同情，但是她在購買物品的時候沒有說清楚自己的要求，才導致自己買錯東西，花了冤枉錢。因此，這節口語交際課的意義就顯得特別重要，在交易的過程中，一定要學會“說”。

　　下課的時候，妍舉著一支自已制作的粉紅紙玖瑰走到我面前說：“老師，你買我的花吧。”說真的，那支花做得真美，可是我不好意思地說：“老師沒有帶錢來，你賣給別的同學吧。”“那就不要錢，送給你吧。”我被感動了：“不，我還是買吧。多少錢一支？”“5角錢。”“我欠你5角，明天還你，好嗎？”“好。老師再見!”妍剛走到教室門口，我突然想到：這孩子雖然賣出了她的作品，卻沒有拿到一分錢，回家面對家人她該多么遺憾啊。我忙喊住她：“妍，你跟我到辦公室一趟吧，我找別的老師借一下。”于是我把妍帶到辦公室，找另一位老師借錢，可是她怎么也找不到5角錢，就拿了1元給我，我把錢交到妍的手心說：“就一元吧，這朵花做得這么漂亮，值一元錢。”妍有禮貌地說：“謝謝老師。”不，孩子，應該說感謝的是我，在展銷會后，你給我上了一課：比錢更寶貴的是情。

　　反思我在課堂上的教學行為，在對待可可的做法上，在對待該不該給婷退貨的事情上，我的處理是否正確？我的觀念有沒有錯誤？我是否會帶出一批唯利是圖的孩子？我突然感到不安了。

小學語文五年級教學反思9

　　這學期，我擔任五年級的語文教學。任教一學期來，在平時的教學活動中，我特別注重自主合作探究的學習方式。自主合作探究性學習是語文課堂新的學習方式，這學期，我擔任五年級的語文教學。任教一學期來，在平時的教學活動中，我特別注重自主合作探究的學習方式。自主合作探究性學習是語文課堂新的學習方式，它注重的是學習過程和方法，有利于培養學生分析和解決問題的能力和交流合作的能力。上課時我充分體現了這種學習方式。如上課時的小組內質疑解疑，小組內解決不了的問題讓集體來解決；小組合作，讓學生不但理解了在探究過程中發現的問題，從而進一步體會文章的中心。這樣學生在學習中體驗在合作探究中獲得解決問題的快樂，感受學習的樂趣。

　　另外，在課堂上也特別重視語言文字的訓練。學生運用語言文字的能力較差，比如說常寫錯別字，寫文章病句多，表達不清晰等等。本學期我注重了這方面的訓練。訓練時做到詞不離句，句不離篇。再如對生字的教學方法多樣，有比較法，有重點突破法，有歸類法等等。總之是想辦法讓學生記住易錯的字。在整個過程中都本著求真務實的精神，扎扎實實，認認真真地研究。

　　但是，在教學中也有幾點問題值得反思：

　　一、要加強自主學習的指導。在小學語文教學中，要充分發揮師生雙方的主動性和創造性，絕對不能因為提倡學生的'自主學習而削弱教師的主導作用。教師應當是學生自主學習活動的組織者、引導者和促進者，為學生創設自主學習的情境，激發學生自主學習的興趣，培養學生自主學習的習慣，指導學生自主學習的方法，提高學生自主學習的速度。教師要指導學生在自主學習時，學會感知課文的主要內容，體會課文表達的思想感情，品味、揣摩語言文字，理解語言文字的內涵，領悟語言文字的表達方法和技巧。教師要做到一般性指導和針對性指導相結合，平時注重一般性指導，學習某一篇課文時注重根據具體的學習內容進行有針對性的指導。教師還要做到全班指導和個別指導相結合，在學生自主學習之前和自主學習之后面向全班進行指導，在學生自主學習的過程中對有困難的學生進行個別指導。

　　二、要保證自主學習的時間。學生是學習的主人，學習是學生自己的事情。在小學語文教學中，教師一定要給學生充裕的時間，讓學生充分地閱讀課文，充分地思考、感悟、體驗、探究，講求自主學習的效果，千萬不能讓學生的自主學習走過場。那種擔心學生的自主學習占用了過多的時間，會影響教學進度，會影響教學任務的完成的想法，是錯誤的。因為一切教學活動都是為了促進學生的發展，在教學過程中，應該是教師為學生的學習活動提供有效的服務，而不是讓學生為教師完成既定的教學任務服務。

　　三、寫作指導不夠。作文是用文字或口頭表達思想感情的活動，是對學生進行語文能力綜合訓練的重要方式，也是發展學生智力創造力良好個性心理品質的重要途徑。

　　通過閱讀教學與作文教學有機結合的重要方式引導學生進行積極的創造性思維，用來表達新思想。它要求老師通過創設的情境使學生能有話想說，有事可敘，有情可抒，用自己的語言表達自己的思想，讓學生寫出高質量的作文。作文的基礎是生活，生活是豐富多彩的，但對豐富多彩的生活，學生往往視而不見，聽而不聞，因而寫起來就難免空泛。

　　四、三批注式閱讀抓得不實。本學期我校提倡批注式閱讀教學，其目的是提高學生的閱讀能力，掌握閱讀方法，提高學生的自學能力、深入理解能力，從而培養孩子們的語文素養。本學期我抓得不夠實，中下等生批注得很膚淺，不夠深入，在今后的教學中我要進一步抓好孩子們的批注式閱讀能力的培養。

　　在今后的語文教學中本人要注意及時小結，及時反思，及時校正。在‘’小結---反思---校正‘的良性循環中全面提升自己的語文教學水平，不斷提高學生的語文學習能力。

小學語文五年級教學反思10

　　《落花生》是一篇極富哲理的文學。全文圍繞“種花生——收花生——吃花生——議花生”來寫，突出“議花生”這部分內容。我執教時側重于引導學生對父親與我的對話內容進行探討，交流，感悟。

　　一《落花生》一課中的“人要做有用的人，不要做只講體面而別人沒有用處的人。”

　　是全文的點睛之筆，體會了這句話的內容，也就弄清了作者的`寫作意圖。我緊緊圍繞這句話引導學生展開討論，“什么樣的人是有用的人，”“講體面是什么意思”并點撥學生聯系周圍的生活實例深談，學生在我的啟發下，感悟到的“清潔工”“建筑工人”“警察叔叔”教師等工作都是具有花生品格的人。使學生明辨是非，強化了情感的熏陶。

　　二、這節課充分尊重了學生在學習過程中形成的獨特體驗。

　　在課堂上，面對學生的不同想法，我沒有抑制學生發表自己的不同感受，也不是一味地讓學生認同我的想法，按原計劃一步一步進行教學（即引導學生學習花生的默默無聞，不炫耀，不張揚），而是尊重了學生的個性，尊重了他們獨特的理解、感受和體驗。（即：做人要做對社會有用的人，像落花生那樣，不注重外表；做人要做對社會有用的人，像桃子、石榴、蘋果那樣，善于表現自己，像人們展示自己的才華。）

　　我執教時大膽質疑，給學生探究學習的環境。創設民主、和諧的課堂人文氛圍，能促使學生在教師的愛護、尊重和期待中主動探究，自主學習。教學中，我始終做到“心中有學生，心中有主體”，尊重學生，尤其“尊重學生在學習過程中的獨特體驗”（《課程標準》語）。只有允許學生盡情表達，而且鼓勵學生盡情表現，才能談得上解放學生的個性讓學生自主地學習。在教學《落花生》課中，學生質疑：“老師，課文中桃子、石榴、蘋果是不是只是外表好看而沒有實用的東西呢？”我馬上肯定這位學生愛動腦筋，然后抓住疑點引導學生討論，一石激起千層浪，學生的思維閘門打開了：學生各抒己見，雖然說法各不相同，但無論哪種見解都是發自內心的表白。課后鏈接叢書《塞上看柳》，作者借塞上柳指什么?告訴我們什么道理？

　　總之，在語文教學中，教師必須以人為本，弘揚人文精神，充分尊重學生的個性，還學生自由的空間。

小學語文五年級教學反思11

　　五年級學生已經比較的懂事，這個時候你跟他們哄著玩或許他們會笑你幼稚，而你跟他們講一些道理，他們就已經能夠聽得懂。這個時候的學生，不妨們當成自我的朋友，在做決定以前，詢問一下他們的意見，這個時候重要的不是他們的意見好不好，重要的'是你在詢問是的態度，讓他們感覺被尊重，他們便愿意把自我心中的想法說出來，愿意信任教師，也愿意學習這門課。

　　這個時候，正是立規矩的時候。剛開始接五年級時，班里有三分之二的學生不能夠完成作業，單元測試，有四分之三的同學不及格。這個時候，我就給他們立了規矩，一條之后一條，剛開始他們很不適應，怨聲載道，到之后慢慢適應后，每一天都催著我讓我檢查作業，學習成績一路攀升。說實話，我所接的這個五年級，他們底子并不好，他們并不很聰明，但他們卻養成了良好的學習習慣，作業保質保量的完成，上課認真聽講，講課時，我只講一點，講完立刻做題，他們基本都能夠按我所講的把題做出來。

　　同時他們也養成了勤奮、聽話的好品質。此刻的他們，名次處于中上等，對于我所教的其他兩個年級來說，并不算好，但我卻替他們由衷的高興。因為僅有我了解他們背后的付出，也僅有我明白，他們從倒數第一的位置爬到此刻這個名次，需要多大的堅持與努力!

小學語文五年級教學反思12

　　學生其實非常喜歡小動物，第一課的燕子，這課的翠鳥都是學生非常感興趣的課文。燕子學生看見過，可翠鳥就不一樣。因為翠鳥我們生活中很少見。所以，我就引導學生課前查閱有關翠鳥的資料，同時查查家鄉的天空常出現一些什么樣的鳥？看見過哪些人打鳥傷害鳥類？為什么要保護鳥類？

　　課堂上初讀課文后，讓學生交流自己搜集到的翠鳥的資料。體會翠鳥與其他的鳥有什么不同，然后老師又出示有關翠鳥的課件，加深對翠鳥的'了解。讓學生搜集資料，其實是綜合性學習的整合，也是對課程資源的開發，同時更能掃清學習課文時的許多障礙。培養了學生綜合性學習的能力，滲透了環保意思。

　　在交流時，學生由保護鳥類想到了要保護動物。通過查找資料，知道了非典的產生與捕殺果子貍有關，知道了甲流感也與動物有關。還知道了動物中有一種動物鏈。

小學語文五年級教學反思13

　　《圓明園的毀滅》是一篇能激發學生強烈愛國情懷的文章。課文描寫了圓明園昔日的輝煌和慘遭侵略者肆意踐踏而毀滅的景象，抒發了對祖國燦爛文化的熱愛，對侵略者野蠻行徑的無比憤慨，讓學生明白落后就要挨打，要增強振興中華的責任感和使命感。為了更深入地理解課文內容，領悟課文表達的深層愛國情，學好課文的表達特點。預習任務做細實完成。

　　一、通讀課文，讀準生字音，識記字形。

　　學生可默讀，可輕聲朗讀課文，注意這些生字音。“不可估量”的”量”liang，讀輕聲，“玲瓏剔透”的“瓏’讀lng，“武陵”的“陵”líng，“飽覽”的“覽”ln，這四個字都是邊音。

　　“輝煌”的“煌” huáng，“銷毀”的“銷”xiāo，“闖進”的“闖”chung，“殿堂”的“殿”diàn,這四個生字都是三拼音節，要拼讀準確。

　　“境界”的“境” jìng，“奉命”的“奉”fèng都是后鼻音。“侵略”的“侵"讀qīn，“灰燼”的“燼”jìn是前鼻音，這兩個字音是檢測題目中的常客。

　　識記字形，五年級學生能獨立地把學過的形近字與生字聯系起來，進行辨析，如籠，攏，與瓏進行辨析，知道玲瓏與寶貝的精巧細致有關；將凌與陵比較著記憶；將燼與盡比較，會發現灰燼與火有關；剔與踢一對比，就能記住剔與刀有關，踢與腳有關；銷與削，悄對比；瀾與水有關，還可以通過組詞來理解識記，如“推波助瀾”。形聲字的構字規律確實能幫助學生識記生字。

　　二、再讀課文，了解課文的內容。

　　正確朗讀課文后，思考概括每個自然段的意思。再想想課文可以分成哪幾個部分。課文結構清晰，學生自讀，能思考出作者寫作思路，可分為三個部分。

　　第一部分，是第一自然段，點明圓明園的毀滅是中國以及世界史上不可估量的損失。第二部分，是第二到四自然段，具體介紹圓明園的布局、建筑風格及收藏的文物，再現了圓明園當年的宏偉壯麗。

　　第三部分，是第五自然段，講述了圓明園被毀滅的經過。學生初步把握課文的內容，了解課文的基本結構。

　　三、聯系上下文閱讀，理解詞語，思考書后的問題。

　　對于文中不甚了解的詞語，除了查漢語詞典，還要閱讀上下文來思考、選擇更符合文意的詞意。如：“眾星拱月”，詞典中的解釋是：許多星星聚焦環繞著月亮。比喻眾人擁戴一人或眾物圍繞一個重要的事物。讀文中句子：“此外，還有許多小園，分布在圓明園東、西、南三面，眾星拱月般環繞在圓明園周圍。”從而理解，小園是星，圓明園是月，突出圓明園的重要。

　　“飽覽”詞典上解釋是：充分地看，盡情地觀賞。讀文中句子：“漫步園內，有如漫游在天南海北，飽覽著中外風景名勝。”再聯系上一句，就知道園中美景很多，讓人看得很盡興。也明白了圓明園太宏偉了。

　　通讀文后的思考題，有助于課上有目的聽老師講課。如課后問題2，自己先思考，有了想法，課上與同學交流時，會提出有思考價值的話題。課后問題3，讀句子談自己的感受，要在了解一定的`歷史背景的情況下，才會有感受。那就離不開搜集資料。

　　課文后的幾首歌，創作背景與課文有共通之處，表達了相同的情感，學生可提前讀一讀，找到相關音樂聽一聽。

　　四、收集相關資料。

　　圓明園究竟是一座什么樣的園林？課文介紹得比較概括，學生課前要找相關資料，看圖片，增加對圓明園的了解。

　　資料（一）圓明園占地面積3.5平方千米，建筑面積達20萬平方米，一百五十余景，有“萬園之園”之稱。清帝每到盛夏就來到這里避暑、聽政，處理軍政事務，因此也稱“夏宮”。

　　圓明園始建于1707年（康熙四十六年）圓明園，每個景區內，既有莊嚴宏偉的宮殿，也有使人感覺輕松靈巧的樓閣亭臺與回廊曲橋，假山、湖泊以及蜿蜒的河流點綴其中。園內有著名的“圓明園四十景”，以及紫碧山房、藻園、若帆之閣、文源閣等處。當時懸掛匾額的主要園林建筑約達600座，實為古今中外皇家園林之冠。

　　圓明園以其宏大的地域規模、杰出的營造技藝、精美的建筑景群、豐富的文化收藏和博大精深的民族文化內涵而享譽于世，被譽為“一切造園藝術的典范”，被法國作家維克多·雨果稱譽為“理想與藝術的典范”。

　　資料（二）八國聯軍的掠奪1856年10月，英國和法國在沙皇俄國和美國的支持配合下，聯合發動了第二次鴉片戰爭。1860年10月6日，英法聯軍繞經北京城東北郊直撲圓明園，侵略軍闖入圓明園大宮門。

　　英法侵略者究竟搶走了圓明園多少寶物，由于園內的陳設及其賬目都一并被搶毀一空，所以已永遠無法說清。以下資料或許可借以管中窺豹。清室史料表明，圓明園內當時僅陳列和庫存的歐洲各式大小鐘表即達441件，劫后幸存的只有一件大鐘。事后查繳被土匪搶走和侵略軍“委棄道途”的一部分失散物件即達1197件，這充其量只不過是園內物件的千分之一二。據當時《泰晤士報》一則通訊稱：“據估計，被劫掠和被破壞的財產，總值超過600萬鎊。”實際上，被英法侵略軍搶走和破壞的物件，有很大一部分實屬無價之寶。這摧殘人類文化的滔天大罪，實在令人發指！

　　閱讀這些資料，可對文章內容做一個補充，激發學生強烈的情感。為體會課文情感，領悟課文表達方法，作好鋪墊，更是有助于學生把資料與課文，資料與理解、感悟相融合，深層次地理解課文。

小學語文五年級教學反思14

　　回顧一學期的教學工作，取得了許多成績，但同時也存在著好多不足之處。為了搞好今后的工作，現將一學期的語文教學工作簡單分析如下。

　　一、成功之處

　　1、學中，充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性性，使語文教學在師生平等對話的過程中進行。激發了學生的學習興趣，培養了學生自主學習的意識和習慣，為學生創造了良好的自主學習情境。

　　2、在教學中努力體現語文的實踐性和綜合性，努力改進課堂教學，整體考慮知識與能力、情感與態度、過程與方法的綜合，進行了啟發式、討論式教學。

　　3、重視了情感、態度、價值觀的正確導向，把培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度，當作語文教學的重要內容，并把這些內容貫穿于日常的教學工作中去。

　　4、較好的處理了基本素養與創新能力的關系。在教學中，注重了語言的積累、感悟和運用，注重了基本技能的訓練，給學生打下了扎實的.語文基礎。

　　5、在教學中，遵循了學生的身心發展規律和語文學習規律，適當選擇教學策略，促進了學生語文素養的整體提高。

　　二、存在的問題

　　1、在學習語文的過程中，，還需在發展學生的語言能力、思維能力、想象能力和創造能力上下功夫，使學生盡早掌握科學的思想方法。

　　2、進一步引導學生主動進行探究性學習，在實踐中學語文。

　　3、學生的學習方法還需要進一步改進。

　　4、還需進一步擴展學生的閱讀面，借以陶冶情操、發展個性、豐富學生的精神世界。

　　5、學生的綜合性學習能力還需進一步提高，能使學生就感興趣的問題，展開討論，發表自己的意見。

　　6、加強寫作訓練，提高作文水平。

　　小學五年級的語文教學反思

　　今天連續聽了兩節人教版五年級上冊二單元的整體教學課，接著根據自己的備課進行了實驗班級的同步教學。從教學整體情況來看并不理想，在匆匆中基本的教學任務還沒有完成。仔細分析有課的設計問題（課堂容量大以及教學重點的時間安排不合理），也有對學情分析和處理安排耽誤時間的原因，更重要的我想還是學生的學習狀況和習慣問題。

　　良好的學習習慣和學習投入狀態決定著課堂教學的效益高低。無論你設計教學再精心（原則上不現實的，常態的課堂教學是沒有完美的。），在課堂教學過程中總有許多的問題。準備再全面，只要學生主體性學習不動起來，你的教學就是空。分析學生學習不主動，參與學習意識不強，原因是多元的。早期沒有培養起學生對語言學習的濃厚興趣，應該是一個重要的原因。學生對學語文沒有正確的認識，便沒有對語文學習正確的態度。

　　其實語文學習是富有魅力的。無關的幾個字、詞組合到一起去，就會具有神奇的力量，能夠表達豐富的情感、展現多彩的畫面、演繹精彩的故事。從一年級起作為每個語文教師就應該以此為目標。善于挖掘教材中課程標準要求以及學生感興趣的內容，以激發學生學習興趣為重點，以養成正確的學習習慣為保障，積極引導學生品讀精彩語言（包括字詞句段），滲透文化教育、品德修養教育以及能力方法訓練。注重實施賞識教育，從點滴處學習閃光處入手，放大學生語文學習細微的優秀做法，使學生以愉悅的心情投入到看似枯燥的讀書生活中。多一些人文關懷，少一些功利的教學成績思考，更多關注學生語文綜合素養提升為根本。重視對學生學習方法的指導，多一些學生學習體驗機會，多為學生提供與課文對話交流的空間，少一些機械式分析講解，少一些嚴格按照教案教學的刻板，讓學生更多經歷語言學習的過程，體驗語言實踐的快樂所帶來自身成長的快樂。

　　總之善于激發學生學習愿望，激活學生學習熱情，努力讓每一個孩子真正徜徉于書海，沉醉于語言，此謂語文教學之大幸也，也是每位語文教師肩上神圣的歷史使命。

小學語文五年級教學反思15

　　張籍這首《秋思》寓情于事，借助日常生活中一個小小的片斷──寄家書時的思想活動和動作，非常真切細膩地表達了作客他鄉的詩人，對家鄉親人的深切懷念。

　　教完全詩，應課后要求，要這首詩改成一個小故事。因此，上課學這首詩時，我就特意引導學生觀察

　　課文中的插圖；交流“詩人在寫家書時，他會想些什么？以及如何拆開家書，再看一遍自己寫的詩？”就這樣，在教完詩后，我自以為學生這下應該會寫了。可是，學生寫完后，一看上交的作業，竟然會像課堂上學生自己口述的`文章很少，可以說是幾乎沒有呀。上課說的，作者的心理活動，作者拆開信時的動作，這兩方面可以說是等于在課堂上，白白地走過場呀！

　　課間，我把這事與同一個年級段的其他幾位語文老師交流了一番。才明白，讓學生面面俱到是不可能，應該允許他們在詩意的基礎上去擴充，或是讓一些學困生抄抄詩意也行。

　　【反思】

　　作業中的“練筆”，在我們教學時，應該因材而寫。結合學生實際，讓學生進行寫作練習。同時，也要注意因人而異。我想，面對這樣比較難操作的內容，可事先與同年級段的老師交流，這樣集思廣益，也能相互之間有成長。不過，絕對不能走過場；批改時也應該把握尺度，這也是個關鍵。

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