小學數學《分數的初步認識》教學反思
身為一名剛到崗的人民教師，我們的工作之一就是教學，通過教學反思可以有效提升自己的教學能力，怎樣寫教學反思才更能起到其作用呢？下面是小編收集整理的小學數學《分數的初步認識》教學反思，歡迎大家分享。
小學數學《分數的初步認識》教學反思1
“分數的初步認識”一課是小學階段一堂必不可少的概念課，他為我們以后學習的小數認識、性質及分數的意義等內容教學奠定基礎。
當前，老師們正在認真認真貫徹新課程的要求，我作為一名課改一線的老師，也努力把一些新的理念應用到課堂中，力爭使自己的教學設計有一些新的變化，教學中有收獲與失落，也免不了意外和尷尬。這里我就結合本節課教學談一些自己粗淺的想法：
1．創設情境，激發學生的學習興趣。
《數學課程標準》指出，數學課程不僅要考慮數學自身的特點，更應遵循學生學習數學的心理規律，強調從學生的已有生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程。數學基于生活，數學的知識本來就來源于生活。在這一理念的指導下，剛上課，我創設了一個十分貼近兒童生活實際的教學情境——中秋節分月餅。在分月餅的過程中，讓學生體會分數產生的必要性，經歷分數產生的過程，強調“平均分”是分數的.本質特征。在這個過程中，沒有人為的灌輸，學生的分月餅的過程中自然而然的產生了要學習一個新的數的需要，產生了積極探究的情感。
2、在做中學，提高學生學習的參與度
我將動手操作貫穿始終，讓學生在動手操作中經歷學習的過程，加強了對知識的認同和理解，形成健康、積極的學習態度，培養了學生的探索精神、合作意識、實踐能力。課堂上，教師講得再好，教學環節設計的再恰當，如果沒有調動學生的參與熱情，那也只是一廂情愿，沒有做到面向全體學生，不能實現“讓不同的學生得到不同的發展”。我在學生認識了1/2時，先讓學生折一折，讓學生全體參與體會，分數是在平均分的基礎上形成的。然后再認識幾分之幾時，讓學生選擇例舉的分數用圖形折出來或者自己把一個圖形折一折創造出一個分數，并互相說說創造出來的分數表示什么意思。這些環節的設計，讓學生通過折一折，涂一涂，寫一寫、說一說等一系列活動，讓學生個個動手操作，積極動腦探索，從而初步理解分數所表示的意義。學生參與的主動性被調動起來了，隱性的心理參與和情感投入也加大了。當然在學生全體參與的同時，我們忽視老師的引導者的身份，在學生反饋的情況和動態生成中我們老師要根據課堂的教學內容予以適當的調整。
3、提供數學交流的環境，培養合作意識。
合作交流是學生學習數學的重要方式之一。于是我不僅為學生設置了一個個數學活動，還有意識地為學生創造了良好的數學交流環境。比如，讓學生用一張長方形紙表示二分之一時，先讓學生自己折紙、涂色，再在小組中進行交流，感受不同的折紙涂色方法，卻可以得到同一個分數；再如，在學習比較分子都是1的兩個分數大小時，也是通過學生動手操作、合作交流的方式進行的。這樣就擴充了學生獲取信息的渠道，培養了學生賞識他人的良好心態，促進了學生合作意識的發展。
4、聯系生活實際，感受生活與數學的聯系。
小學數學《分數的初步認識》教學反思2
認識分數是學生對數的概念的第一次拓展，而分數的意義也比較抽象，所以學生理解起來有一定的難度。本節課《認識分數》是認識一個圖形或是一個物體的幾分之一。在分析完教材之后，我將這堂課的教學重難點定在體會幾分之一的含義。
1、本節課著重幫助學生認識1/2。
首先通過分蘋果的情境讓學生感受，在分東西平均分得的結果不能用整數來表示時，我們就用分數來表示。這里不僅解決了平均分一個蘋果這一問題，同時也交代了分數的由來，讓學生感受由于生活的'實際需要，才有分數的產生。提出1/2這個分數后，借圖意來理解1/2的含義，著重理解“平均分”；接著以1/2為例讀寫分數，知道分數的各部分名稱。接著讓學生在各種圖形上找1/2并涂一涂，從而感受無論是物品還是圖形，只要把它平均分成2份，每份就是它的1/2。
2、認識幾分之一。
這一環節是在學生掌握了1/2了含義之后，延伸到1/n的理解。在讓學生認識了幾分之一后，我拿了三個不同圖形的四分之一，讓學生觀察，它們都是把圖形平均分成了四份，圖形不同是沒有關系的，只要平均分成了四份，每一份都是它的四分之一。通過兩個層次的比較，讓學生理解，要表示幾分之一，怎樣對折沒關系，什么圖形沒關系，只要把一個東西平均分成若干份，表示這樣的一份就是它的幾分之一。
這節課讓學生的動手活動貫穿始終，通過小組間的討論與合作，不僅達到了強調“平均分”的目的，而且思考的過程中，充分尊重和發揮了學生的主體作用，并在教師的恰當引導下把探索過程引向深入，從而使學生深刻的體會分數的含義。這樣的活動還有利于學生的動手能力和概括等能力得到鍛煉，也使學生去體會與他人合作的力量和提取別人的長處。
小學數學《分數的初步認識》教學反思3
在教學中設計的第一環節，設計意圖為興趣是最好的老師，以動手折紙?我給學提供了長方形、正方形、圓形的紙片，讓學生把紙片分成2份，學生在分的過程，自然而然會出現兩種不同的分法，一種是平均分，一咱是沒有平均分，這校操作后再讓學生對所折的情況進行分類，學生很容易會把平均分的分為一類，把沒有平均分的也分為一類，一個長方形的一半，不能用數字1來表示，怎么來表示呢？自然就引出了分數二分之一，然會教師導題板書“分數的初步認識”。在折紙的過程中，既突出了“平均分”的概念，又巧妙地從整數引出分數，新、舊知識自然過渡，激發學生的學習興趣。
在教學第一環節的`實施過程中，因沒有完全預設到學生的學情，所以在動手折紙中學生出現了折后不劃出折痕，用斜線畫出其中一部分因沒有經驗畫得較慢等現象，耽誤了時間。在將學生的圖形貼到黑板上進行分類時，學生只能根據現有的經驗，依據圖形顏色進行分類，而陰影部分畫斜線的方向也給了學生誤導，使這一環節整整占去了10多分鐘，比預設時間要多出5分多鐘。為了保證整節課知識的完整性，后面環節的時間都有壓縮，整節課顯得前松后緊，并未達成本節課的預想的效果。
記得一次北京學習時，聽一位老師的說課，他把說學情做為重要一環。說學情并不是只憑自己的想或書中的介紹，而是針對本班的學生進行知識技能的前期檢測，了解學生的現有知識水平和經驗，在充分了解學生實際學情的基礎上進行教學設計，這樣不僅是教學設計精彩，而且教學預設中多了更多精彩的生成。所以在以后的設計教學時，一定要對一部分或大多部分學生進行前測，只有這樣才能使學生跟得上教師的步子，并在教師引導下把學生載向知識的彼岸。
小學數學《分數的初步認識》教學反思4
一、從學生已有的認知基礎和生活經驗出發。
課一開始創設情境，引導學生在“把2瓶礦泉水和4個蘋果平均分成2份”的基礎上，提出“把一個蛋糕平均分成兩份，每人分得多少”，初步了解在生活中有很多地方都會遇到平均分的情況，由平均分分得的結果是整數過渡到分得的結果不是整數的情況，自然的切入了這節課的主題――分數。然后讓學生用自己喜歡的方式來表示半個。課堂上根據學生的生成情況引導學生認識半個又叫做1/2個。這樣設計的目的就是為了借助學生已有的“平均分“知識和生活經驗，體會分數產生來自于生活的需要，也為學生進一步認識1/2積累直觀經驗。實踐證明，讓學生表示半個既強化了平均分，又激活了學生的生活經驗，為學生認識1/2找到了原型，也為學生進一步認識1/2的意義打下了基礎。
二、加強直觀教學，降低認知難度
分數的知識是學生第一次接觸，是在認識整數的基礎上進行的，是數的概念的一次擴展。對學生來說，理解分數的意義有一定的困難；而加強直觀教學可以更好地幫助學生掌握概念，理解概念。在本節課的教學中，我十分重視學生對學具的操作，讓學生動手折、涂出1/2，并及時進行交流，學生在動手操作的'過程中進一步豐富了1/2的表象，同時體會到了方法的多樣性。通過以上活動，學生經歷了1/2的產生、形成的過程，真正的理解、體會了1/2的含義。所以學生在敘述1/2時說得比較規范、到位。在折1/4和其它的幾分之一時，我為學生提供了正方形、長方形和圓三種圖形。學生思維比較活躍，出現了多種折法。通過動手折紙，學生明白了，不同的圖形都可以折出它的1/4，不只對1/4進行了簡單了解，更重要的是明白了分數的含義。教學中教師不但要求學生折紙，還要求學生用彩色筆畫出陰影來表示四分之一。由于學生對二分之一已經理解，所以延伸到這部分知識很輕松。
三、根據學生年齡特征，創設有趣的問題情境
對于小學生來說，數學學習往往是他們自己生活經驗中對數學現象的一種“解讀”。在教學中，如果能密切聯系學生的生活實際，利用他們喜聞樂見的素材喚起其原有的經驗，那么學起來必然親切、有趣、易懂了。學生的好勝心理強，教師在學生認識了1/4.紙上折了1/4、1/2和其它分數后。當問誰折的分數大的時候學生就更愿意比了。起初，學生用哪塊大哪塊小對分數進行比較，這一知識停留在比較表面、比較膚淺的水平上。
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