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幼兒園《找找身邊的物品》教學反思
在發(fā)展不斷提速的社會中，我們的任務之一就是課堂教學，反思指回頭、反過來思考的意思。反思應該怎么寫才好呢？下面是小編整理的幼兒園《找找身邊的物品》教學反思，歡迎大家分享。
幼兒園《找找身邊的物品》教學反思 1
在小班的集體活動中，如手工、繪畫我們多數(shù)以幼兒自己完成自己的作品為主，總認為小班的孩子還沒有合作意識，或是很難組織合作性的活動。但通過這次數(shù)學活動我發(fā)現(xiàn)只要老師設計巧妙，小班下學期的孩子有能力開展一些簡單的合作性活動。
此次數(shù)學活動的目標能夠按照指示來尋找教室里的物品，并學會通過點來統(tǒng)計物品的個數(shù)。我把要統(tǒng)計的物品以表格的形式繪畫在四開的鉛畫紙上，以小組為單位完成活動任務。
一、以點來表示數(shù)量，培養(yǎng)幼兒科學的記錄方式。
在活動的引題部分，我讓小朋友來數(shù)一數(shù)今天有幾個小朋友？男孩子有幾個？女孩子有幾個？這個活動在平時的等待環(huán)節(jié)中我們也經(jīng)常開展，所以對他們來說并不難。那么怎么來把它記錄下來呢？這時，有幼兒說把它寫下來。“那你們會寫數(shù)字嗎？”“不會。”“那怎么辦呢？”在老師的提示下幼兒明白了可以用點數(shù)來記錄。我在女孩子的一欄用7個點來表示有七個女孩子。為了了解幼兒是否掌握這中記錄方式。在男孩子的一欄中我請了一個能力中等的`幼兒上來示范。在幼兒的記錄中我發(fā)現(xiàn)了一個現(xiàn)象：在記錄時幾個點的位置太近，都并在了一起。因此在這記錄的方式上我再次示范如何用點記錄得又準確又清楚。
二、以小組為單位，培養(yǎng)小班幼兒最初的合作能力。
在每個小組中選出一位記錄員，其他的成員幫助找物品的位置和數(shù)數(shù)。在活動前，我重點強調(diào)每個幼兒都要積極地參與，哪一組完成地又快又準確就為哪一組貼上一個粘紙，作為集體獎勵，其目的是培養(yǎng)幼兒的合作意識。在活動中我發(fā)現(xiàn)幼兒的第一組和第三、四組的能力相對比較強。尤其是第一組能圍繞著小組長一個一個地找到物品，并一一數(shù)出個數(shù)，用點數(shù)準確地記錄下來。第五組因為像朱朱、松松等比較散漫型的幼兒比較多，在活動中這些幼兒都處于游離狀態(tài)。于是，老師就重點指導這組的幼兒。這組的小組長是小雨，一個比較文氣的女孩子，她雖然自身在這方面的能力比較強，但在活動的中我發(fā)現(xiàn)選她做小組長是不合適的，她缺乏組織和號召能力，以至于整個團隊有點像一盤散沙。
在這個相對比較自由的活動中，有個別平時比較淘氣的幼兒有會趁此機會自己顧自己玩，但大部分的幼兒都能按照老師的要求，和組里的小朋友一起完成任務。從記錄結果來看，其準確率還是比較高的。那么如何引導這小部分的幼兒也能很投入地參與到這種小組合作的活動中呢？我覺得可以從這幾方面來引導：
一、指定特殊的任務。有些比較散漫的幼兒并非是能力弱，而是自制能力不夠，像小寶、昊昊這些孩子，要把他們放到高度重要的位置，才能發(fā)揮他們的“使命感”，充分參與到游戲中。
二、讓能力強的幼兒引領能力弱的幼兒。像松松、萌萌這些能力比較弱又自由散漫的幼兒，在開展這種活動時老師可以指派一名能力較強的幼兒帶領他活動，實行幼幼互幫制度。
三、實行集體獎勵分派到個人的獎勵制度。在這次活動中，我以小組為單位進行獎勵，給完成好的小組貼上一個粘粘紙，但是對于集體意識還不是很強的小班幼兒來說這種獎勵可能遠遠比不上自己得到一個粘粘紙來得開心。所以，我可以讓每個成員都得到一個獎勵。
小班的幼兒可以多嘗試開展這一類的活動，初步培養(yǎng)幼兒的合作意識，發(fā)展他們的合作能力。
幼兒園《找找身邊的物品》教學反思 2
《找找身邊的物品》作為一堂旨在培養(yǎng)幼兒觀察力、認知能力和生活實踐能力的幼兒園教學活動，其教學設計與實施過程對于幼兒的全面發(fā)展具有重要意義。以下是對該活動的教學反思，主要從活動目標、內(nèi)容設計、實施過程及效果評估幾個方面進行：
一、活動目標反思
目標設定：本次活動的目標設定為引導幼兒觀察并識別周圍環(huán)境中的常見物品，增進對周圍世界的認知，同時激發(fā)幼兒的好奇心和探索欲。這一目標設定較為明確且符合幼兒認知發(fā)展的`特點，有助于促進幼兒多方面能力的發(fā)展。
達成情況：從實施效果來看，大部分幼兒能夠積極參與，對周圍物品表現(xiàn)出濃厚的興趣，并能在老師的引導下準確說出物品的名稱，初步達到了預期的教學目標。但也有少數(shù)幼兒因注意力不集中或?qū)π颅h(huán)境適應較慢，未能充分參與進來，這提示我們在后續(xù)活動中需要更加關注個體差異，采取更加靈活多樣的教學方式。
二、內(nèi)容設計反思
內(nèi)容選擇：選擇幼兒日常生活中常見的物品作為教學內(nèi)容，如玩具、文具、家具等，貼近幼兒生活實際，易于引起他們的共鳴和興趣。同時，這些物品也蘊含著豐富的教育價值，有助于幼兒積累生活經(jīng)驗，提升認知能力。
難度控制：內(nèi)容難度適中，既有一定的挑戰(zhàn)性，又不過于超出幼兒的認知范圍。但在實施過程中，發(fā)現(xiàn)部分幼兒對某些抽象概念（如“用途”、“材質(zhì)”）的理解存在困難，這提醒我們在設計活動時需更加細致地考慮幼兒的認知特點，適時調(diào)整教學內(nèi)容的深度和廣度。
三、實施過程反思
教學方法：采用了直觀演示、提問引導、小組討論等多種教學方法，有效激發(fā)了幼兒的參與熱情和探索欲望。特別是通過實物展示和親身體驗，讓幼兒在操作中學習，效果顯著。但在提問環(huán)節(jié)，部分問題的設計過于寬泛，導致幼兒回答時思路不夠清晰，未來應更加注重問題的針對性和啟發(fā)性。
師生互動：教師與幼兒之間的互動頻繁且積極，教師能夠耐心傾聽幼兒的回答，并給予及時的反饋和鼓勵。但在個別情況下，教師的引導略顯單一，未能充分激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力，未來應更加注重引導策略的多樣性。
四、效果評估與改進建議
效果評估：總體來看，本次活動達到了預期的教學目標，幼兒在觀察力、認知能力和語言表達能力等方面均有所提升。但同時也暴露出了一些問題，如部分幼兒參與度不高、對抽象概念理解困難等。
改進建議：
關注個體差異：針對不同發(fā)展水平的幼兒，設計不同難度的教學活動，確保每位幼兒都能在活動中獲得成長。
豐富教學方法：嘗試引入更多元化的教學手段，如故事講述、角色扮演等，以激發(fā)幼兒的學習興趣和創(chuàng)造力。
加強引導策略：在提問和引導時，更加注重問題的針對性和啟發(fā)性，引導幼兒深入思考，培養(yǎng)他們的批判性思維能力。
家園共育：鼓勵家長參與幼兒的學習過程，共同關注幼兒的發(fā)展，形成教育合力。
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