職業(yè)規(guī)劃教育不能走過場
又到高考時節(jié)，很多家長和考生在關(guān)注高考迎考準備的同時，也關(guān)注怎樣填報志愿。然而，一些家長、考生發(fā)現(xiàn)，很難在學校里獲得志愿填報的具體指導，甚至有學校直接告訴他們，學校更關(guān)心考生考出怎樣的分數(shù)，也會告訴學生志愿填報的時間安排，但具體如何規(guī)劃志愿選擇，是考生和家長自己的事。
學校之所以關(guān)注學生的分數(shù)，而不關(guān)心學生究竟上怎樣的大學，根源在于目前的學校考核體系。地方以學校的一本率、二本率來評價辦學水平，而一本率和二本率的計算，不是以多少學生被一本、二本院校錄取為依據(jù)，而是以有多少學生考分超過一本線、二本線為指標。換句話說，學生分數(shù)達到一本線，哪怕沒有被錄取，也不影響一本率。當然，也有一些重點高中是關(guān)心考生被哪些學校錄取的，對于這些學校來說，除了一本率，還追求名校錄取率。
關(guān)注一本率，而不關(guān)注學生究竟能否被大學錄取以及今后的學業(yè)、職業(yè)發(fā)展，導致高中辦學也出現(xiàn)異化。比如，有的高中反復強調(diào)名校的價值，鼓勵本來已經(jīng)考得不錯的學生復讀，以便來年考出更高的分數(shù)，增加本校的高考平均分、名校率，也保障一本率。高考“考霸”也是這樣出來的考上名校后，考生并不去報到，而是來年再參加高考，在目前的教育業(yè)績考核體系中，被稱為考生、學校和當?shù)亟逃摹岸嘹A”，考生獲得考上名校的獎金，學校獲得考生上名校的聲譽，當?shù)責o用，最后等于大家都沒有選擇。 其次，要推進對學校辦學的專業(yè)評價，而不再是行政評價。近年來，各地教育部門意識到了教育發(fā)展中的問題，比如學生負擔沉重、體質(zhì)下降、身心健康出問題，進而采取治理措施，但這些措施并沒有落實學校的辦學自主權(quán)，給學生自由成長的空間，而是進一步強化行政辦學傾向，故而效果不佳。 早在上世紀90年代，我國大中學校就提出了對學生進行職業(yè)規(guī)劃教育的概念，可時至今日，職業(yè)規(guī)劃教育在一些學校中并不受重視，這是值得深思的。只有推進改革，讓學校真正成為育人機構(gòu)，以育人為出發(fā)點的教育才能回到校園中。教育部門也年年有拿得出手的政績。
還有一個怪現(xiàn)象是，某個考生以當?shù)亍盃钤鄙矸菘歼M大學之后，就被當作本地教育的典型。哪怕這名“狀元”進入大學之后學業(yè)不佳被退學，也會被當?shù)貙W校請回，當成模范給學弟學妹傳授高考經(jīng)驗。
這樣的辦學，是典型的“育分不育人”。育人角度的辦學，應該關(guān)注學生的長遠發(fā)展，而不是只在乎學校的政績。要改變這種現(xiàn)象，靠政府部門發(fā)通知嚴禁排名(對學生排名以及對學校升學率排名)，或者期望辦學者有教育家的理想，都很難有實質(zhì)效果。因為基本的教育管理、評價體系放在那里，辦學者無法忽視其存在。
要讓中學從學生成長角度來思考辦學，重視對學生的職業(yè)發(fā)展，首先必須建立科學、多元的評價體系，讓學校有自主辦學的空間。美國和加拿大重視學生的職業(yè)規(guī)劃，是因為高中就實行學分制，大學則采取多元評價、多元錄取方式，學生在高中可自主選擇課程，按個性、興趣發(fā)展。而在我國，教給學生職業(yè)規(guī)劃的意識和能力，可高中沒有選修課，或者雖然有選修課，卻在升學中無用，最后等于大家都沒有選擇。
其次，要推進對學校辦學的專業(yè)評價，而不再是行政評價。近年來，各地教育部門意識到了教育發(fā)展中的問題，比如學生負擔沉重、體質(zhì)下降、身心健康出問題，進而采取治理措施，但這些措施并沒有落實學校的辦學自主權(quán)，給學生自由成長的空間，而是進一步強化行政辦學傾向，故而效果不佳。
考，在目前的'教育業(yè)績考核體系中，被稱為考生、學校和當?shù)亟逃摹岸嘹A”，考生獲得考上名校的獎金，學校獲得考生上名校的聲譽，當?shù)亟逃块T也年年有拿得出手的政績。 還有一個怪現(xiàn)象是，某個考生以當?shù)亍盃钤鄙矸菘歼M大學之后，就被當作本地教育的典型。哪怕這名“狀元”進入大學之后學業(yè)不佳被退學，也會被當?shù)貙W校請回，當成模范給學弟學妹傳授高考經(jīng)驗。 這樣的辦學，是典型的“育分不育人”。育人角度的辦學，應該關(guān)注學生的長遠發(fā)展，而不是只在乎學校的政績。要改變這種現(xiàn)象，靠政府部門發(fā)通知嚴禁排名(對學生排名以及對學校升學率排名)，或者期望辦學者有教育家的理想，都很難有實質(zhì)效果。因為基本的教育管理、評價體系放在那里，辦學者無法忽視其存在。 要讓中學從學生成長角度來思考辦學，重視對學生的職業(yè)發(fā)展，首先必須建立科學、多元的評價體系，讓學校有自主辦學的空間。美國和加拿大重視學生的職業(yè)規(guī)劃，是因為高中就實行學分制，大學則采取多元評價、多元錄取方式，學生在高中可自主選擇課程，按個性、興趣發(fā)展。而在我國，教給學生職業(yè)規(guī)劃的意識和能力，可高中沒有選修課，或者雖然有選修課，卻在升學中
早在上世紀90年代，我國大中學校就提出了對學生進行職業(yè)規(guī)劃教育的概念，可時至今日，職業(yè)規(guī)劃教育在一些學校中并不受重視，這是值得深思的。只有推進改革，讓學校真正成為育人機構(gòu)，以育人為出發(fā)點的教育才能回到校園中。
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