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大學(xué)物理實驗教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂研究論文
第一篇：大學(xué)物理實驗開放式教學(xué)慕課研究
摘要：
“互聯(lián)網(wǎng)＋”時代背景下的高職院校教育改革應(yīng)將重點放于以互聯(lián)網(wǎng)為平臺，與國內(nèi)外前沿科技動態(tài)、發(fā)展方向以及人才知識需求相結(jié)合，對學(xué)生知識體系予以拓展，并提升其創(chuàng)新意識、思維及能力�！澳秸n”教學(xué)模式同傳統(tǒng)大學(xué)物理實驗的結(jié)合是對物理開放式實驗教學(xué)的探索，有利于學(xué)生視野的開闊、創(chuàng)造性思維的發(fā)散以及學(xué)習(xí)積極性的提升。
關(guān)鍵詞：
“慕課”；大學(xué)物理；開放式實驗教學(xué)
大學(xué)物理實驗教學(xué)在提升學(xué)生綜合素質(zhì)、培養(yǎng)其創(chuàng)新精神與實踐能力上發(fā)揮著不可替代的作用。目前，大學(xué)物理實驗教學(xué)的開放程度已成為對高職院校實踐教學(xué)水平予以評判的重要指標(biāo)之一。近年來興起的“慕課”（MOOCs）是以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)的一種大規(guī)模、在線且開放式教育教學(xué)新模式，概念提出以來，得到了社會各界的廣泛關(guān)注與重視，為教育界帶來了巨大挑戰(zhàn)與機(jī)遇。將“慕課”引入大學(xué)物理實驗開放式教學(xué)中，使其與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相結(jié)合，能夠讓學(xué)生自由選擇學(xué)習(xí)時間與地點，在課堂上進(jìn)行實驗操作與數(shù)據(jù)處理，并就實驗內(nèi)容進(jìn)行討論，既能增加學(xué)生實驗操作時間與討論環(huán)節(jié)，又可保證學(xué)生有充分的時間進(jìn)行實驗方案的自主設(shè)計，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的極大提高及其動手能力與創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。
1一般實驗教學(xué)模式
現(xiàn)階段，學(xué)術(shù)界已對大學(xué)物理實驗教學(xué)采用分階段循序漸進(jìn)模式達(dá)成了一定的共識。例如，美國大學(xué)物理實驗課大致對其教學(xué)過程進(jìn)行了三個階段的劃分，分別為基礎(chǔ)訓(xùn)練階段、教師指導(dǎo)階段與設(shè)計階段。與此同時，我國部分職業(yè)院校也對大學(xué)物理實驗進(jìn)行了基礎(chǔ)訓(xùn)練、專業(yè)基本訓(xùn)練以及綜合設(shè)計三種實驗類型的劃分。在第一階段中，主要訓(xùn)練學(xué)生的基本實驗技能、基礎(chǔ)實驗方法以及對基本實驗儀器的使用；第二階段則主要利用學(xué)生在第一階段掌握的基本知識與技能，訓(xùn)練其一些高層次的物理思想、模型及方法；到了第三階段，教師會向?qū)W生布置一些專題實驗，讓其在特定時間內(nèi)獨立完成，在這一過程中，學(xué)生需要獨立設(shè)計實驗方案、選配實驗儀器、分析實驗結(jié)果，最后還要就實驗中出現(xiàn)的問題做深入的研究。整個實驗環(huán)節(jié)中，教師的主導(dǎo)作用尤為明顯，學(xué)生一般都是處在一種被動式的學(xué)習(xí)狀態(tài)中。為了對實驗室與實驗儀器等的利用率予以提高，讓學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動探索，一些高職院校開始進(jìn)行開放式實驗室的建設(shè)，并對實驗室實施開放化管理，開展具有開放性質(zhì)的實驗教學(xué)與活動。
2“慕課”（MOOCs）的優(yōu)勢及其對大學(xué)物理實驗開放式教學(xué)的促進(jìn)
2．1“慕課”的優(yōu)勢
“慕課”即“大規(guī)模在線開放課程”，較之傳統(tǒng)課堂教學(xué)而言，基于“慕課”的開放式教學(xué)有著明顯的優(yōu)勢。
�。�1）教學(xué)資源優(yōu)勢�，F(xiàn)階段，全球已經(jīng)成功構(gòu)建起三大知名在線免費課程平臺，它們分別為Coursera平臺、edX在線免費課程平臺以及Udacity平臺。其中，Coursera平臺由美國斯坦福大學(xué)教授創(chuàng)辦，目前，該平臺已同含北京大學(xué)、上海交通大學(xué)等內(nèi)在的100多所大學(xué)建立起合作關(guān)系；edX在線免費課程平臺由哈佛大學(xué)與麻省理工學(xué)院聯(lián)合創(chuàng)辦，Udacity平臺的創(chuàng)辦者有SebastianThrun等。這些平臺教學(xué)資源豐富，以絕對性的資源優(yōu)勢引領(lǐng)著全球的教育與教學(xué)工作。
�。�2）教學(xué)師資優(yōu)勢。現(xiàn)階段，從事“慕課”教學(xué)工作的教師大多都是來自于世界名校的知名教授與專家，他們有著豐富且先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗，學(xué)生們可以對高水平、側(cè)重點不同的教師進(jìn)行自由選擇，這有利于學(xué)習(xí)效果的提升。
�。�3）教學(xué)模式優(yōu)勢。開展“慕課”教學(xué)，學(xué)生不會受到上課地點與時間的束縛，在學(xué)習(xí)過程中，他們還可以自由選擇回放或快進(jìn)，以自己所學(xué)的實際進(jìn)度為依據(jù)決定課程的具體內(nèi)容，學(xué)習(xí)進(jìn)程的可控度與自由度更高，這是現(xiàn)場教學(xué)難以比擬的優(yōu)勢所在。
2．2“慕課”促進(jìn)大學(xué)物理實驗開放式教學(xué)的具體體現(xiàn)
�。�1）更新課程內(nèi)容�；谵k學(xué)資金與辦學(xué)基礎(chǔ)的限制，我國很多高職院校所開設(shè)的物理實驗課程大都存在著儀器設(shè)備品種少且落后的現(xiàn)象�！澳秸n”的教學(xué)資源優(yōu)勢十分明顯，開設(shè)“慕課”的院校大都有齊全的實驗儀器設(shè)備。通過“慕課”，學(xué)生能夠了解很多在校內(nèi)無法見到與掌握的物理實驗儀器的操作原理與方法，增長高科技知識，這有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的增強(qiáng)，對學(xué)生視野的開拓、潛在創(chuàng)造能力的開發(fā)等均有很大的益處。
�。�2）豐富課程內(nèi)容。通常，我國高職院校物理實驗課程的課時都比較少，如果想在固定的學(xué)時內(nèi)增設(shè)更多的實驗項目，就必須對各個試驗項目的授課時數(shù)予以縮短，但是，學(xué)生的實驗?zāi)芰κ怯邢薜�，這又對相應(yīng)學(xué)時數(shù)的保證提出了要求。“慕課”的應(yīng)用能夠有效解決上述問題，教師可以讓學(xué)生先通過“慕課”自學(xué)相關(guān)實驗項目內(nèi)容，在課堂上對其進(jìn)行提問，并讓學(xué)生相互討論，通過具體實驗獲取并鞏固知識，這有利于授課時數(shù)的節(jié)省，由此便可增設(shè)物理實驗項目，實現(xiàn)在有限課時數(shù)內(nèi)對實驗物理實驗課程教學(xué)內(nèi)容的豐富，在培養(yǎng)學(xué)生自主能力的同時讓其變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，最終實現(xiàn)真正意義上的“翻轉(zhuǎn)課堂”。
（3）減少課程投入。于大部分高職院校而言，投入儀器設(shè)備的資金本就有限，加之物理實驗教學(xué)多以公共基礎(chǔ)實驗課程教學(xué)為主，因而通常情況下都得不到足夠重視，可以購買的儀器設(shè)備由此也會更加有限�！澳秸n”的到來能夠解決高職院校購買儀器設(shè)備資金少的難題，部分價格高昂的實驗項目儀器設(shè)備是無需購買的，學(xué)生只需要對“慕課”加以利用，通過自學(xué)或借助教師的講解便能掌握儀器的原理與使用方法，這向高職院校物理實驗教學(xué)工作的開展提供了強(qiáng)有力的支撐。
（4）提高課程效果。高職院校中普遍存在著物理實驗課程教學(xué)時數(shù)少、儀器設(shè)備落后、師資水平有限以及學(xué)生接受能力不強(qiáng)等問題，這些因素都會對其物理實驗的教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生負(fù)面影響�！澳秸n”豐富了普通教師所扮演的角色，他們不再僅僅是授課者，還是學(xué)習(xí)者，通過向名師學(xué)習(xí)，這些普通教師能夠提高自身的教學(xué)水平，以此對學(xué)生進(jìn)行更加專業(yè)的教授與指導(dǎo)。學(xué)生可以與自己的實際水平相結(jié)合選擇課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容，帶著問題上實驗課，這樣不但能對學(xué)生的積極性與主動性產(chǎn)生極大的調(diào)動作用，還能優(yōu)化他們的學(xué)習(xí)效果，將其潛能更大程度地激發(fā)出來，對其創(chuàng)造力予以挖掘，實現(xiàn)對自然科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。在此意義上，將“慕課”融入到大學(xué)物理實驗開放式教學(xué)中是十分必要的。
3以“慕課”促進(jìn)大學(xué)物理實驗開放式教學(xué)的努力方向
3．1構(gòu)建大學(xué)物理實驗“慕課”網(wǎng)絡(luò)平臺
隨著網(wǎng)絡(luò)建設(shè)工作的不斷開展，我國很多高職院校都有了自己的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，但是，有的院校中平臺的利用率并不高，究其原因，主要在于師生之間的互動比較少，參與討論的人員通常只限于本校學(xué)生，致使這些網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺沒有足夠高的“人氣”，這最終對高職院校優(yōu)質(zhì)資源的共享產(chǎn)生限制。通過建立“慕課”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，更多師生能夠?qū)Ω呗氃盒５慕逃c教學(xué)資源進(jìn)行共享，作為物理實驗開放式教學(xué)的前提與基礎(chǔ)，平臺中所具有的討論功能、師生互動、成績評定、作業(yè)提交等內(nèi)容都會得到極大的豐富。
3．2對學(xué)生學(xué)習(xí)、年齡以及文化背景等加以考慮
對于學(xué)生而言，網(wǎng)絡(luò)“慕課”的選課基本上是沒有“門檻”的，只要有學(xué)習(xí)需求，任何年齡、知識層次以及教育背景的人都能自主選課與學(xué)習(xí)，這與“終生教育”理念相符。但是，大學(xué)物理實驗教學(xué)涉及的部分儀器操作是有一定危險性的，如果學(xué)生對基礎(chǔ)知識并不了解，只是單純操作儀器，對其創(chuàng)新意識的培養(yǎng)而言是不會產(chǎn)生促進(jìn)作用的。基于此，物理實驗教學(xué)的開放需要先對學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行分類：一部分是在校學(xué)生必須預(yù)習(xí)的內(nèi)容，涉及理論知識與儀器操作規(guī)范，以此為內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行考核，將最終成績作為預(yù)習(xí)分?jǐn)?shù)錄入總成績中；另一部分是以校外學(xué)生為對象設(shè)計的教學(xué)內(nèi)容，在條件允許的前提下許可校外學(xué)生來學(xué)校實驗室進(jìn)行現(xiàn)場儀器的操作并記錄實驗的內(nèi)容，對這部分學(xué)生理論知識的掌握要求需適當(dāng)放寬，單獨開設(shè)實驗時間，不能與本校學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生沖突，以此保證課堂質(zhì)量。
3．3對物理實驗室建設(shè)模式予以全面開放
與理論教學(xué)不同，實驗教學(xué)以儀器操作、實驗觀察、總結(jié)與分析為其重要內(nèi)容，其教學(xué)目的定位為對學(xué)生科學(xué)素質(zhì)、思考與操作能力的提高。雖然“慕課”能夠在較大程度上對課堂教學(xué)壓力予以緩解，但它并不能完全取代傳統(tǒng)的課堂教學(xué)。由此，大學(xué)物理實驗“慕課”網(wǎng)絡(luò)平臺必須以線下實驗室為支撐，線上線下相結(jié)合，讓學(xué)生共同完成對物理實驗的學(xué)習(xí)。針對在校生，應(yīng)使其在實驗室開放期間完成實驗；針對社會學(xué)生，則可考慮對“虛擬網(wǎng)絡(luò)實驗平臺”予以引進(jìn)，以此讓其完成實驗部分的學(xué)習(xí)。
參考文獻(xiàn)
1曹顯瑩，曲陽．基于慕課模式的大學(xué)物理實驗教學(xué)改革與創(chuàng)新［J］．物理實驗，2016（5）
2倪燕茹．地方本科院校大學(xué)物理實驗課程融合“慕課”教學(xué)模式必要性的思考［J］．大學(xué)物理實驗，2014（6）
第二篇：大學(xué)物理實驗教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂研究
摘要：
文章著重分析了大學(xué)物理實驗教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的內(nèi)涵、優(yōu)勢和存在的問題，指出學(xué)生課前通過觀看教學(xué)視頻，自主學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，課堂上邊操作實驗，邊相互討論，尋找解決問題的途徑，可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，提高學(xué)生分析和解決問題的能力，形成開放性知識體系。
關(guān)鍵詞：
高等學(xué)校；物理實驗；翻轉(zhuǎn)課堂
翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)模式，利用網(wǎng)絡(luò)把教師的授課部分以視頻的方式展示給學(xué)生，讓他們在課外自主學(xué)習(xí)，而把學(xué)生練習(xí)和分析討論部分放到課堂上[1]。它是學(xué)與教的革命[2]。
一、大學(xué)物理實驗教學(xué)中的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式內(nèi)涵及其優(yōu)勢
�。ㄒ唬┐髮W(xué)物理實驗教學(xué)中的翻轉(zhuǎn)課堂含義
大學(xué)物理實驗教學(xué)中的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，是讓學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)教學(xué)視頻，通過查找相關(guān)材料，補充相關(guān)知識，課堂上操作實驗，提出并討論問題，師生相互交流，共同尋找解決方案。此種教學(xué)模式可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，提高學(xué)生分析和解決問題的能力，使物理實驗教學(xué)不再是學(xué)生完全被動的、機(jī)械的操作儀器的過程，而是讓學(xué)生像科學(xué)家一樣邊思考邊實驗，相互討論交流，最終得出科學(xué)結(jié)論的過程。
�。ǘ┐髮W(xué)物理實驗教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂優(yōu)勢
第一，增加了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的時間。傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)生被動接受知識后，機(jī)械的操作實驗，以獲得學(xué)分為目的，即便提問，也只是針對操作中遇到的問題，是完全被動的學(xué)習(xí)。而在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，教師只是教學(xué)活動的設(shè)計者和組織者，課堂時間全部用來引導(dǎo)學(xué)生思考，發(fā)現(xiàn)和提出問題，分析討論和相互交流，尋求解決問題的途徑，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。整個課堂教學(xué)過程不再是知識的傳遞過程，而是知識的生成過程。學(xué)生從知識的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的探索者。第二，重視知識的內(nèi)化過程。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式把教師講授部分放到課外，而把原本放在課外的發(fā)現(xiàn)和提出問題，分析討論，總結(jié)和練習(xí)等學(xué)生個人的知識消化和理解過程放在課堂上進(jìn)行。教師主要通過營造自由探究氛圍，組織學(xué)生討論交流，邊討論邊實驗，把理論和實驗結(jié)合起來，幫助學(xué)生順利完成知識內(nèi)化的過程。第三，尊重學(xué)生個體之間的差異，滿足學(xué)生個性化發(fā)展的需要。傳統(tǒng)大學(xué)物理實驗教學(xué)模式是教師先講解實驗原理，實驗儀器的使用方法和注意事項，然后由學(xué)生獨立操作。這種教學(xué)模式的弊端在于，它是在有限的、相同的時間內(nèi)，向所有學(xué)生灌輸大量的“陌生”信息，忽視了學(xué)生之間的個性差異。由于有的學(xué)生缺乏相應(yīng)的知識基礎(chǔ)，無法在短時間內(nèi)完全消化這些信息，導(dǎo)致教學(xué)效果不好。而在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，學(xué)生可以根據(jù)自身的情況，自主選擇學(xué)習(xí)時間，管理學(xué)習(xí)進(jìn)度，可以反復(fù)聽課，隨時查閱資料，補充相關(guān)基礎(chǔ)知識，在線與教師互動，答疑解惑，實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)。課堂上，教師不再是知識的傳遞者，而是教學(xué)活動的組織者和引導(dǎo)者，甚至是參與者。教師積極參與到探究活動中，與學(xué)生一起探索解決問題的方法，對學(xué)生提出的方案給予及時的、有針對性的評價和個性化的指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生個性化的發(fā)展。第四，更注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。與知識相比，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式更注重對學(xué)生獲得知識能力的培養(yǎng)。課堂上學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過參與問題討論、協(xié)作交流和實驗操作等探索活動，親自體驗知識的獲得過程，提高學(xué)習(xí)能力和實驗操作技能，而且學(xué)生的語言表達(dá)能力和合作交流能力也得到培養(yǎng)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，師生交流互動變得更頻繁，課堂外線上交流，課堂上面對面的交流，學(xué)生學(xué)會了知識獲得的新方式-合作與交流。有了這些技能，學(xué)生的知識體系不再是閉合的、僵化的，只局限課本上的結(jié)論，而是開放和活化的，通過與周圍信息交流，能隨時得到補充和發(fā)展，應(yīng)用到現(xiàn)實生活中，解決實際問題的。
二、大學(xué)物理實驗教學(xué)中的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計
大學(xué)物理實驗教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式主要分為課前知識傳遞，課堂上實驗探究，課后綜合性評價三個階段。
（一）課前知識傳遞教學(xué)設(shè)計
該階段教師要明確教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計教學(xué)方案，錄制教學(xué)視頻，布置學(xué)習(xí)任務(wù)。教學(xué)視頻可以錄制成三個，分別為講解實驗原理，介紹實驗設(shè)備與儀器的使用方法，講解實驗數(shù)據(jù)處理方法。視頻中，教師要提出思考問題和學(xué)習(xí)任務(wù)，用來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)小組交流與合作，使學(xué)生帶著問題進(jìn)入課堂。根據(jù)具體的實驗內(nèi)容，通常教師提出的學(xué)習(xí)任務(wù)可以是設(shè)計性的，例如讓學(xué)生設(shè)計某物理量的測量方法；可以是操作性的，例如讓學(xué)生利用日常生活中常用物品，自制儀器；還可以是書面性質(zhì)的，例如讓學(xué)生通過查閱資料了解實驗的歷史背景和相關(guān)人物。
�。ǘ┱n堂實驗探究教學(xué)設(shè)計
1.學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況信息反饋
課堂上，要求各小組組長匯報學(xué)習(xí)情況。主要包括課前進(jìn)行了哪些活動，如何分工的，取得了哪些成果，存在哪些問題，有哪些體會等，便于教師及時了解和掌握學(xué)生的自學(xué)情況，同時對學(xué)生的課前學(xué)習(xí)活動起到一定的監(jiān)管作用。
2.探究性實驗
項目驅(qū)動教學(xué)法是20世紀(jì)80年代在德國推行的教學(xué)方法。教學(xué)中，以項目為載體，以小組為學(xué)習(xí)單位，推動學(xué)生通過運用已有知識，在分析和解決實際問題過程中，理解抽象的理論知識，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的主動性和團(tuán)隊合作精神[3]。大學(xué)物理實驗翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，可以仿照德國的項目驅(qū)動教學(xué)法，教師將整個實驗任務(wù)融入到一個現(xiàn)實性問題中，按探究階段把整個實驗任務(wù)分成幾個小任務(wù)，圍繞著這些小探究任務(wù)，結(jié)合各小組課前遇到的問題，師生團(tuán)結(jié)合作，討論與交流，實驗操作，共同探究，利用實驗來驗證自己的想法，或通過對實驗現(xiàn)象和過程的觀察，發(fā)現(xiàn)"新"的理論和方法。隨著課堂教學(xué)活動的深入，通過一個個小目標(biāo)的實現(xiàn)，逐步完成整個實驗。課堂上，教師不要直接給出實驗操作的具體步驟，而是讓學(xué)生在探究中，通過不斷的嘗試，自己探索出正確的操作流程，得出實驗結(jié)果。實驗結(jié)束后，教師要組織學(xué)生進(jìn)行誤差分析，找出誤差產(chǎn)生的原因，并鼓勵學(xué)生提出減小誤差的方法，改進(jìn)實驗方案。
3.鼓勵性的點評
教師的點評貫徹在整個課堂教學(xué)活動中。教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，對他們的有效行為表現(xiàn)給予及時的、鼓勵性的點評，不但能對學(xué)生的活動提供信息反饋，強(qiáng)化有效行為，還能激發(fā)探究動機(jī)，促進(jìn)探究活動的順利進(jìn)行。
（三）課后對學(xué)生進(jìn)行全面的評價
與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，翻轉(zhuǎn)課堂不但注重學(xué)生獲得知識的數(shù)量，更重視學(xué)生獲得知識的"質(zhì)量"，即知識建構(gòu)能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中學(xué)生的評價，不能單一的只進(jìn)行單一性的評價，考察學(xué)生獲得多少知識，成績提高多少，還要對學(xué)生獲得能力和在活動中的情感表現(xiàn)等進(jìn)行多元性評價，使翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)評價體系中充分得到體現(xiàn)。
三、翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)物理實驗教學(xué)中應(yīng)用遇到的問題
（一）資金投入問題
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的順利實施離不開網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的支持。為了保證視頻質(zhì)量，微課視頻的錄制，需要配備專業(yè)的攝影和錄音設(shè)備，專業(yè)的錄制和剪輯人員，還要建立專門網(wǎng)絡(luò)平臺等，這些需要大量的資金投入。大學(xué)物理實驗翻轉(zhuǎn)課堂需要建設(shè)具有多種功能的綜合性的網(wǎng)絡(luò)平臺，能流暢和清晰的播放教學(xué)視頻，方便學(xué)生自主學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容；還要提供開放性的學(xué)習(xí)資源，方便學(xué)生隨時查閱相關(guān)文獻(xiàn)，補充和擴(kuò)展自己的知識結(jié)構(gòu)；更要能在線交流，方便學(xué)生解決疑難問題；要有在線測試，方便學(xué)生檢查自己的學(xué)習(xí)成果；還要能在線提交作業(yè)，虛擬實驗等功能，為學(xué)生打造個性化的自主學(xué)習(xí)環(huán)境。
（二）課堂教學(xué)活動的設(shè)計問題
翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)成效主要取決于課堂上學(xué)習(xí)活動的設(shè)計。教師在課堂上設(shè)計的教學(xué)活動，要能充分的調(diào)動學(xué)生的主動性，讓學(xué)生相互交流，積極主動的發(fā)現(xiàn)，提出問題，并努力的尋找解決的方案，避免教學(xué)活動形式化。而這對于習(xí)慣以講授為主的教師是個不小的挑戰(zhàn)。需要有專門的翻轉(zhuǎn)課堂研究人員對教師進(jìn)行培訓(xùn)，講解相應(yīng)的教學(xué)理論和方法，對教師設(shè)計的課堂活動進(jìn)行指導(dǎo)。
�。ㄈ⿲W(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力
翻轉(zhuǎn)課堂中教師的教授部分是以視頻的方式，放到課外進(jìn)行的，這就涉及到學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力問題。學(xué)生能否在沒有人監(jiān)督的情況下，自覺利用課外時間有效的觀看視頻，查閱相關(guān)資料，獨立自主的學(xué)習(xí)新知識。要知道，如果學(xué)生課前沒有觀看視頻，或者只是敷衍的學(xué)習(xí)視頻內(nèi)容，那么接下來的課堂上的學(xué)習(xí)活動，無法順利的進(jìn)行。可以說，學(xué)生課前的學(xué)習(xí)效果，直接決定了翻轉(zhuǎn)課堂的成敗。
�。ㄋ模⿴熒D(zhuǎn)變教育理念
翻轉(zhuǎn)課堂的順利實施，需要師生共同轉(zhuǎn)變教育觀念。教師不再是單純的知識的傳遞者，而是課堂教學(xué)活動的組織者和引導(dǎo)者，把課堂時間完全留給學(xué)生，通過組織學(xué)生討論和交流，引導(dǎo)學(xué)生實驗探究，順利實現(xiàn)知識內(nèi)化。學(xué)生也不再是完全被動的知識接收者，實驗儀器的機(jī)械操作者，而是知識的主動建構(gòu)者。學(xué)生要積極的參與課堂討論，大膽的表達(dá)自己的觀點，與他人交流，要有良好的交流和表達(dá)能力。而受傳統(tǒng)教育影響多年的師生，能否適應(yīng)和接受自己的新角色，成為翻轉(zhuǎn)課堂能否成功的關(guān)鍵。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在我國高校的貫徹實施，只靠專家學(xué)者的努力，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。它需要建立網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)環(huán)境，建設(shè)優(yōu)秀的教師隊伍，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力等�？傊D(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高校教學(xué)中的貫徹實施任重而道遠(yuǎn)。
參考文獻(xiàn).
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