教師職業規劃之個人成長與學校發展

　　本文主要談教師個人職業規劃的基本內涵、教師個人成長以及對學校發展的積極意義等。

　一、教師個人發展規劃的基本內涵：

    “職業發展規劃”是現代人力資源管理系統中的重要組成部分之一，它是指個人與組織相結合，在對一個人職業生涯的主客觀條件進行測定、分析、總結的基礎上，對自己的興趣、愛好、能力、特點進行綜合分析與權衡，結合時代和社會的特點，根據自己的職業傾向，確定其最佳的職業奮斗目標，并為實現這一目標做出行之有效的安排。生涯設計的目的絕不僅是幫助個人按照自己的資歷條件找到一份合適的工作，達到與實現個人目標，更重要的是幫助個人真正了解自己，為自己定下事業大計，籌劃未來，擬定一生的發展方向，根據主客觀條件設計出合理且可行的職業生涯發展方向。

    教師的職業發展規劃的一般含義是指：教師和所在的學校一道結合教師、學校的實際情況，并針對決定個人職業選擇的主觀和客觀因素進行分析和測定，確定教師個人的奮斗目標，以實現教師個人發展與學校教育效果提升的統一的過程。

    教師的發展目標可以分為三類，一是教育教學尖子、二是教育科研能手、三是教育管理者。

　二、教師制定、實施職業發展規劃對于自身成長的積極意義：

    （一）職業發展規劃有助于教師認清自己人生與事業的目標。

    制定職業發展規劃的重要內容之一就是明確個人的人生與事業目標，這一目標是建立職業發展規劃的基礎和前提。在確立目標的過程中教師要深入地進行自我分析，從而明確內心的需要、正確認識自身的特質，以及綜合優勢與劣勢、現有與潛在的發展可能，并評估個人目標與現實之間的差距，進而樹立明確的職業發展目標與人生理想。

    （二）職業發展規劃有利于教師發掘自我潛能，從而增強個人實力和競爭能力。

    行之有效的職業發展規劃必然為教師提供詳細的發展內容和明確的發展策略，在這兩部分內容中對于發展重點的選擇，一定是在全面分析的基礎上，結合教師的潛在能力的出現點而最終確定的。換句話說，教師的未來發展重點一定是有利于發掘教師潛能并使其持續增值，也必將會是增強個人實力和競爭能力的重要突破點。

    （三）職業發展規劃可以增強教師發展的目的性與計劃性，增加成功的機會。

    職業發展規劃是有關實現教師職業目標的一整套行動計劃，由于這一計劃以實際背景為基礎、以科學方法為手段、以發展步驟為內容，所以計劃的實施過程中客觀性強、可控性好，從而使目標實現的幾率得以較大的增加。

    （四）職業發展規劃可以幫助教師充分利用學校提供的資源。

    在教師的發展過程中會不斷的獲得學校的提供的各種形式和內容的資源，但這些資源不一定適合教師的特點。教師有了職業發展規劃的指導，在面對各種資源時就可以主動的甄別其是否符合自身的發展需要：對于適合的資源要抓住機會，并充分挖掘資源帶給自己的發展動力，使潛在的發展可能變為現實的發展成果；對于不適合的資源有大膽放棄，不患得患失，要認識到：合理的放棄，從某種意義上講是避免了不必要的浪費，也是獲得了發展機會的一種形式。

    （五）職業發展規劃可以幫助教師增進工作滿足感，提高生活的質量。

    職業發展規劃的終極目標之一，是幫助教師增加實現人生價值的可能，從而使教師在心靈和精神的層面獲得滿足感和幸福感。一般的講，有效的職業發展規劃應該使教師在工作的過程中體驗到工作帶來的成就感，從而激發其朝著下一個目標努力奮發，這樣其每刻都生活在一種積極的心理狀態下，生活的質量自然就有所提高。

　三、學校組織教師實施職業發展規劃對于學校的發展的積極意義：

    （一）是學校穩定與成長的要素之一，并可以增加教師的向心力與忠誠度。

    學校組織教師實施職業發展規劃，不僅為教師提供了強有力的發展支撐，使教師感受到來自學校的深層關愛、體會到學校是對教師終生發展負責的，而且對于學校來講有利于摸清教師的發展愿望、并有的放矢的指導教師把學校發展和個人發展相結合，這樣的結合解決的不僅是策略、認識上的統一，而是思想和情感上的統一，這樣的統一可以增加教師的向心力與忠誠度。

    （二）學校可以有效地進行人力資源規劃。

    人力資源規劃是一個組織結合自身發展需要編寫的，有關一定時期內人力資源需求與供給關系的預測以解決措施的文件。

    學校在了解了每個教師的職業發展規劃的情況以后，可以綜合這些信息，制定學校的人力資源規劃。規劃在有了這些基礎信息的支撐后，它的信度和效度就會有很大的提高，非常有利于發揮人力資源規劃在學校人力資源管理工作中的作用。

    （三）學校可充分利用內部人力資源，降低師資流動率，減少對外界師資的依賴性。

      學校在掌握了每個教師的職業發展規劃的情況以后，便可以在一定范圍內，以一定的標準調配師資，努力實現學校需要和教師個人意愿的統一，這樣可以最大程度的避免由于雙方意見的分歧造成教師或學校的不滿，進而出現“有人無位、有位無人”的局面，造成師資的低效流動，同時這樣也可以減少對外界師資的非計劃性依賴。

    （四）有助于改進教師的教育教學績效。

      在學校結合教師職業發展規劃，為教師提供有利于實現目標的崗位或工作后，會很大程度上激發教師的工作積極性和主觀能動性，從而比較好的改進教師的教育教學績效。更為重要的是這一過程教師是主動的、充滿激情的，這樣不僅解決了學校在提高工作標準過程中與教師的矛盾，同時教師在這一過程中會創造性的、超水平的發揮，會是學校的工作受益非淺。

    （五）使各類資源的提供更具具方向感與使命感，有效的發掘、培養、提升可用之才。

    學校為教師提供的各類資源的總量是有限的，如何使資源有效的發揮促進教師成長和學校發展的最大效用呢？在獲得了教師發展愿望之后，這一問題就有了解決的途徑：管理崗位應優先提供給具有領導才能，而又有從事管理工作愿望的教師，而不一定是采用“教而優則仕”的傳統方式；班主任工作應交由那些在與孩子交往過程中感到快樂和收獲的教師，而不一定是由語、數、外教師擔任……這種資源的最優配置，應該成為有效的育才、用才的重要手段，也會成為學校獲得發展的有利契機。