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美國高校的職業生涯教育理念
美國高校的職業生涯教育理念美國高校的就業指導注重個體的"發展"，在突出"人職匹配"就業概念的同時，更關注大學生的全人、終身發展。
以職業生涯教育為核心的美國高校就業指導模式突出了高校就業指導的實效性、系統性及專業性的特點。艾奧瓦州立大學作為一所傳統的美國高校，其就業指導較為成熟，反映了當前美國具有代表性的高校就業指導模式及總體特征。
培養學生的職業認知
1908年，美國波士頓大學教授弗蘭克?帕森斯在波士頓開設了職業局來指導民眾選擇職業。1909年，其在《選擇一個職業》一書中第一次運用了就業指導的概念，并進一步提出了著名的以"人職匹配"為核心理念的"特質因素論"，就業指導就此在美國展開。到20世紀70年代，美國的就業指導理論從關注"人職匹配"的指導階段轉向了關注個體終身發展的生涯輔導階段。生涯教育理念的提出使得終身教育理念實實在在地應用于美國高校的就業指導中，并在之后的一系列高等教育改革中越來越受到重視。當前，職業生涯教育理念已經成為美國高校就業指導的核心思想。
在美國，高校就業指導的目的并非只是指導學生選擇職業，更重要的是讓大學生對于"職業生涯"的概念產生認知，使之具備對于職業生涯可持續發展的規劃及決策能力。在此思想的影響下，注重學生終身、全人的"發展"成為了美國高校就業指導模式的核心。
要培養學生對自身及社會職業認知、對自身與職業的匹配狀況認知以及對自身職業生涯可持續發展認知的意識，一方面，高校就業指導機構通過調查問卷、各種測量表等方式幫助學生認知、澄清自身的興趣愛好、能力傾向、職業價值觀等，使學生對自身產生較為清晰的了解。另一方面，美國高校就業指導機構設置相關課程及實習幫助學生了解社會職業，以便在就業求職時更為冷靜和從容。
美國實行的是大學生自主擇業的就業體制，政府沒有設立專門的機構統一管理。美國高校就業指導在關注學生職業生涯"發展"的同時，頗為注重就業指導的"服務"質量。美國政府對高校畢業生的就業服務主要提供法律保障及相關信息。勞工部主要負責制定宏觀就業政策和相關就業調查，從而為大學生提供各種就業信息，如勞工部撰寫的《崗位需求手冊》很受美國學生歡迎。此外，美國的社會組織也為高校的就業指導機構提供指導標準、測量工具等服務，同時為大學生提供就業機會及就業保障等服務。
系統化的就業指導
美國高校十分重視就業指導，幾乎所有的高校都設有就業指導機構。就業指導機構的設施健全、完善，就業指導中心一般設有專門的職業辦公室、就業心理咨詢室、就業指導接待室、實習辦公室等。為了進一步提高績效，還開設了專門的就業指導課程，對就業指導人員的要求也頗高。在美國，高校對從事就業指導的專業人員要求具有心理學、教育學或管理學碩士以上學歷、專業職業資格證書，并要求相關工作經歷。
艾奧瓦州立大學的就業指導中心并非隸屬于學校，而是隸屬于各個學院。每個學院都擁有獨立、完整的就業指導機構。學院就業指導中心的人員配置一般在4~8人之間，就業指導中心的工作人員專業性很強且分工明確。以商學院為例，其就業指導中心有5名工作人員，有著明確的分工。主管、生涯指導師、招聘應聘協調者、辦公室主任以及就業指導助理各司其職。
美國是最早開展高校就業指導的國家，其就業指導模式的核心是對學生職業生涯"發展"的關注。從入學開始，在每一年，就業指導都有階段性的培養目的和培養任務，從而形成了美國高校就業指導的系統化特征。
以艾奧瓦州立大學為例，各學院的就業指導中心通過就業指導管理服務系統(ISUCMS)為學生提供大學四年的職業生涯規劃的具體實施模板。大學一年級強調職業生涯探索。大學二年級強調職業生涯研究。大學三年級強調職業生涯策略。大學四年級重點關注尋找職業。美國高校的就業指導針對的不僅僅是即將畢業的大學生，而是全部的在校學生以及已經畢業的學生，通過系統化的就業指導服務，美國高校就業指導開展得頗為順暢，效果明顯。
美國文化強調實用主義，這在高校的就業指導中也有所體現。為了使高校畢業生能更早更好地展開自己的職業生涯道路，美國的高校指導頗為關注社會實踐。艾奧瓦州立大學的就業指導很注重就業前的實習鍛煉及面試技巧的培養。如實習、合作項目及模擬面試等等。各學院的就業指導中心根據自身情況的不同，開展頗具針對性的就業指導服務。
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