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教師招聘面試指導(dǎo)：說學(xué)法
新課標(biāo)理念的“自主、合作、探究”法是新教 育形式下的一種學(xué)習(xí)方式。改變原有的被動(dòng)、單一
的學(xué)習(xí)方式,充分的發(fā)揮學(xué)生為主體、積極參與的
的主動(dòng)模式,進(jìn)一步體現(xiàn)了學(xué)生為主體教師為主導(dǎo)
的新教育觀。
自主學(xué)習(xí)不是由教師直接告訴學(xué)生應(yīng)當(dāng)如何
去解決面臨的問題,而是由教師向?qū)W生提供解決該
問題的有關(guān)線索,并要特別注意發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)
習(xí)能力。是學(xué)生在總體目標(biāo)的調(diào)控下,教師指導(dǎo)根
據(jù)自身的條件和需要自主選擇的方式、方法及發(fā)揮
自身的主體性。
合作學(xué)習(xí)是一種雙邊和多邊的活動(dòng),不僅僅是
教師與學(xué)生也有學(xué)生之間的互動(dòng),學(xué)生之間既包括
學(xué)生個(gè)體又包括學(xué)生群體的多種互動(dòng)方式。合作學(xué)
習(xí)中的每個(gè)人都有明確的分工。
探究式性學(xué)習(xí)基本上分為提出問題和解決問
題兩個(gè)階段。在實(shí)際的教學(xué)過程中,要讓學(xué)生明確
自己去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的重要性及其價(jià)值。因
為,在傳統(tǒng)的教育中,學(xué)生習(xí)慣于去思考、解決教師
提出的問題,因而也就大大束縛了學(xué)生的主動(dòng)性和
創(chuàng)造性。這與我們大力提倡探究性學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)
不相符。提出問題實(shí)際上是嘗試對一個(gè)問題進(jìn)行識
別和解說,發(fā)現(xiàn)自己的觀點(diǎn)或認(rèn)知結(jié)構(gòu)中存在的不
足或不協(xié)調(diào)的過程,它是誘發(fā)探究思維的動(dòng)力和方
向。解決問題則是提出假設(shè)和檢驗(yàn)假設(shè)的過程,其
實(shí)質(zhì)是重新構(gòu)建自己的觀點(diǎn)或認(rèn)知結(jié)構(gòu),使其更加
充實(shí)和協(xié)調(diào)。據(jù)此具體說來,課堂上學(xué)生從事的一
個(gè)完整的探究過程大致分為:問題、假設(shè)、推斷、
檢驗(yàn)、結(jié)論、交流、評價(jià)等基本環(huán)節(jié)。但在實(shí)際的
生物課堂教學(xué)中,教師須從教材的內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)
際水平出發(fā),不要墨守成規(guī),照搬硬套,否則只有造
成教學(xué)的公式化,從而降低課堂教學(xué)效果。削弱了
學(xué)生學(xué)習(xí)的的興趣和欲望。
1.探究性討論活動(dòng) 這種方法主要運(yùn)用于生物學(xué)原理等理論知識
的學(xué)習(xí),讓學(xué)生主動(dòng)參與獲取新知識的過程。 例如“探究生長激素的功能”,教師在學(xué)生已
經(jīng)具備了“新陳代謝”和“神經(jīng)調(diào)節(jié)”知識的基礎(chǔ)
上,介紹有關(guān)的背景材料,設(shè)置一定的情境:用含有
生長激素的飼料來飼養(yǎng)動(dòng)物,其結(jié)果的不同;廣受
青少年歡迎的我國藍(lán)球運(yùn)動(dòng)員姚明的身高之理由;
侏儒癥、巨人癥、肢端肥大癥的掛圖和病癥介紹等。
學(xué)生的求知欲和好奇心被激發(fā),產(chǎn)生疑問:這些病
癥是不是與生長激素分泌異常有關(guān)?生長激素與生
長發(fā)育有何關(guān)系?巨人姚明是巨人癥還是正常的發(fā)
育所致,這其中的原因何在???然后,要求學(xué)生根
據(jù)相關(guān)資料進(jìn)行討論、分析、類比、歸納出生長激
素
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