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大學生公益創業教育體系如何構建論文
一、大學生公益創業教育的價值
在大眾創業、萬眾創新的時代背景下，各高校對開展創業教育已形成共識。林愛菊、唐華提出“公益創業教育是對創業教育的拓展”，公益創業教育的內容包括:公益創業所需的意識、精神、知識、能力以及相應的公益創業實踐活動等。一方面以培養大學生創新意識和創業能力為教育目標，另一方面則更側重于培養大學生的公益品格，以及發現和解決社會問題的服務能力，將大學生的個人價值和社會價值有機結合。大學生公益創業教育的價值主要體現在三個方面：
1.宏觀層面：滿足創新型國家建設中的人才需求楊超、唐亞陽認為公益創業是“具有法人資格的非營利組織，以市場化的運作手段和創新方法解決普惠社會民眾的社會問題的價值和實踐總和�！备咝９鎰摌I教育旨在為創新型國家培養公益創業人才。公益創業者從亟需解決的社會問題出發，解民眾之急，增加社會福祉，加快實現現代化強國的發展目標。
2.中觀層面：踐行立德樹人的教育理念公益創業教育不僅是向大學生傳授創業知識，更要樹立正確的人生觀和價值觀。在互聯網＋時代下，“內爆”現象使得當代大學生極易受不良信息誘導，“功利性”、“現實性”等行為取向明顯。當代大學生被貼上“極端個人主義”的標簽，他們在就業過程中忽略就業的社會價值，過于關注個人價值，這與高校教育規律背道而馳。因此，公益創業教育具有迫切性。3.微觀層面：轉變傳統的就業思路傳統的就業領域已遠遠不能容納數量日益增多的高校畢業生�！爱厴I即失業”的社會現象導致“讀書無用”的言論四起，教育的重要性受到質疑。公益創業是大學生運用所學專業知識提供社會服務，既能實現大學生“學有所用”，體現就業途徑多元化；又能大大提升社會公共服務水平，體現高等教育的本質。
二、大學生公益創業教育現狀分析
我國公益創業教育仍處在萌芽階段，面臨諸多困境：1.管理層面（1）政府支持力度不足以公益創投為例，政府實現放權，實現政社深入合作模式，以購買的方式將公共服務工作轉交給相關社會組織，大大減輕政府工作壓力，也使得服務效果顯著提高，民眾滿意程度較高。但在公益創投過程中，很少有高校參與，政校社合作模式尚未形成。（2）學校重視程度不夠公益創業教育起源于國外，在國內起步較晚，部分高校已開始進行公益創業教育，但總體重視程度不夠：如公益創業教育管理部門劃分不清，部分高校僅在思想政治教育過程中開設幾門有關創業的課程，并沒有系統的公益創業課程體系；部分高校將公益創業教育歸屬于校共青團工作范疇，且將公益創業教育等同于志愿活動。公益創業教育不僅傳授大學生創業技能，更是培養公益理念，為社會培養具有奉獻精神的高素質、創新型人才。2.人才培養層面（1）尚未形成系統的人才培養體系“工學結合、校企合作”人才培養模式在高職院校已達成共識。當前，公益創業教育與社會需求脫軌，更多是流于形式。（2）課程設置單一當前高校公益創業教育的課程較為單一，未能結合各高校辦學特色以及大學生的個性特征，極易出現“公益創業教育”與“專業教育”兩張皮以及大學生同質現象。（3）師資隊伍匱乏《高校普及類創新創業教育高校調研報告》中顯示：輔導員等擔任創業教育的比例高達68.1%,公益創業教育的專業師資隊伍還有待壯大。由于教師本身缺乏公益創業經驗，所以，現有的公益創業教育并不能激發大學生創業潛能和創業積極性。（4）教育評價體系缺乏在實際的公益創業教育過程中，常常以分數來進行考量，忽略對社會服務能力的評價，從而導致“學”與“做”兩張皮現象。
三、大學生公益創業教育體系構建分析
1.建立“校政社企”四方聯動機制
公益創業的領域重點在于諸如養老、助殘等民生領域，民生問題一直以來都是政府工作的內容，隨著社會治理多元化工作的推進，各類社會組織蓬勃發展，積極參與民生問題的解決過程，積極建構“校政社企”四方聯動機制具有時代必要性。高校、政府、社會組織、企業在公益創業教育過程中相互合作，遵循“人才共育、過程共管、成果共享、責任共擔、就業共推”原則，共同培養社會所需公益人才。
2.創新公益創業教育人才培養模式
公益創業教育人才培養模式應在傳統創業教育的基礎上進行優化，圍繞公益創業教學、實踐和研究等多個教學模塊形成“模塊化”人才培養模式。公益創業人才培養方案總體表現為一個中心，兩個結合的特征，即以學生為中心，教學與實踐相結合，公益理念與公益創業技能相結合，逐步形成特色鮮明的創新人才培養模式。其中，公益創業教育實踐層面應突出項目參與式實踐的重要性，即在公益創業教育過程中，積極鼓勵大學生直接與社會組織、企業的公益項目對接，通過直接參與公益創業項目，激發公益創業熱情、內化公益創業理念、鞏固公益創業技能。
3.設計“金字塔”式公益創業教育課程體系
公益創業教育課程體系設計需堅持通識性技能為基礎，公益理念及公益創業技能為主線，兼以專業化選擇原則。為規避傳統創業教育的學生同質化現象，在公益創業教育課程體系建設過程中應在凸顯學生個性和專業性基礎上堅持“四位一體”原則。首先，通過課內教學讓學生掌握公益創業相關的理論知識，如公益創業內涵、公益創業項目設計、項目融資、團隊建設等；其次，通過校內外實訓讓學生真正參與公益創業項目，達到知行合一的教學目標；第三，通過校園公益文化建設，提高學生公益創業熱情，激發公益創業潛能，培養社會責任感；第四，通過學生自我建構，達到公益理念內化的高層次教學目標。公益理念的認同與內化是大學生公益創業得以可持續發展的內在保障。
4.優化公益創業教育的師資隊伍結構
首先，遵循“請進來、走出去”原則構建公益創業教育師資隊伍。一方面，邀請公益創業經驗豐富的社會組織人員、企業人員作為兼職教師，講授公益創業項目設計及開展、創業融資、團隊建設等方面內容；另一方面，定期組織專職教師進入社會組織或企業參與公益項目，或定期參與公益創業相關的培訓。其次，堅持多維度評價原則完善公益創業師資隊伍考評機制。主要體現在：評價主體多元化，既有包括教師、學生、同行、領導評價，也需要校外人員評價；評價內容多元化，既包括日常教學部分、科研部分，還應包括公益創業實踐內容；評價方法多元化，既包括過程評價，也包括結果評價。
【參考文獻】
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