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論大學生職業生涯規劃與發展服務體系的構建論文
摘要闡述構建大學生職業生涯規劃與發展服務體系的重要意義、存在的問題以及有效途徑,以為切實改善大學生培養質量提供借鑒。
關鍵詞職業生涯規劃與發展;大學生;服務體系構建
大學生就業難是近年來高校發展面臨的突出問題之一,如何破解就業難,成為社會、高校共同關注探討的熱點。可以肯定的是,提升大學生的綜合素質,培養社會需要的高素質人才是其中的關鍵問題。因此,大學生職業生涯規劃與發展服務體系的提出,對于解決大學生就業問題有著直接的指導意義。
1構建大學生職業生涯規劃與發展服務體系的重要意義
(1)有助于提早確立學習工作生活目標,避免學習的盲目性和被動性。高等教育是一種“開放式”教育,除了“第一課堂”對于專業知識、政治素養的培養,對于世界觀、人生觀、價值觀的形成,更多依靠“第二課堂”。大學生職業規劃與發展服務體系可以引導學生樹立正確合適的人生目標,并為之奮斗。
(2)有助于職業目標的實現,通過從宏觀上對實施策略予以調整和掌控,能讓大學生少走彎路。職業目標、人生目標的完成,需要制定詳細的實施策略,并根據不同階段取得的成果,進行實時調控。在這個過程中,大學生職業生涯規劃與發展服務體系就像一只“有形的手”,指引學生不斷邁向成功。
(3)有助于激發大學生學習、實踐的動力。大學生職業生涯規劃與發展服務體系通過對大學生的指導,能夠激發大學生為實現各階段目標和終極目標而不斷進取。
2大學生職業生涯規劃與發展服務體系存在的問題
(1)對職業生涯規劃與發展服務體系重視程度不夠。許多高校對職業生涯教育認識不到位,不論機構的設置、職能的發展、職業化和專業化隊伍的建設,還是工作場所及經費投入,都存在問題,職業指導理論尤其是配套服務體系的研究較為欠缺。
(2)職業規劃教育手段、方法單一。很多高校采用就業指導課、 政策咨詢等形式進行職業規劃教育,內容也多是一些就業信息、求職技巧的傳達,缺乏針對性的內容。許多學校尚未建立職業生涯規劃服務體系,也沒有納入教學課程體系。
(3)缺少專業化的測評工具。職業生涯規劃首先要有理性的自我認識和分析,但目前的測評題水平參差不齊。大部分測評工具是針對社會群體開發的,不適用于大學生群體[1-2]。
(4)專業人員配備不足。大部分高校未配備職業生涯教育的專職人員,大多數由輔導員、班主任兼任,缺乏系統專業的學習和訓練。大學生沒有實踐經歷,在關鍵時刻甄別信息需要專業人員的指導。
(5)大部分學生認識粗淺。被動接受職業生涯教育,不能清晰地評估自我和分析環境,造成對自身職業生涯發展潛力認知模糊,而職業生涯規劃的模糊也導致了其職業生涯規劃的不科學。多數大學生在進行職業生涯規劃時,過于注重個人的自我感覺,很少考慮社會的實際需求和人生的發展規律。
3構建大學生職業生涯規劃與發展服務體系的有效路徑
3.1開發大學生職業生涯規劃與發展教育系統的產品
(1)測評系統。自我認知測評系統可進行職業興趣、職業人格、職業價值觀、職業能力傾向性測試,通過即時測評、即時報告,既有助于學生有效認知自我,準確進行自我定位;也有助于學校及時有效地掌握學生的學習情況、學習熱情和學習效果,從而為學校進一步開展工作提供客觀依據。
(2)職業導航系統。職業導航系統可通過對社會各行各業的深入調查,為學生提供各類職業信息,對相應的職業崗位進行詳細描述,有助于學生了解職業分類,洞悉行業與職業環境,把握職業標準,明確職業要求,從而為其職業發展提供科學參考。
(3)職業素養與能力提升課程學習系統。學習系統應包括基礎理論知識、實踐經驗等內容。讓學生了解職業生涯規劃的本質和意義,掌握生涯規劃的方法和工具。
3.2拓展大學生職業生涯規劃與發展教育服務體系的有效服務方式
(1)課程面授。組織培養一支專業的師資隊伍,將學生職業生涯規劃與發展教育納入教學體系,貫穿于學生從入學到畢業的整個培養過程。建設職業生涯規劃課程體系,探索有效的教學方法,改革教學內容。
(2)借助互聯網技術。構建大學生職業生涯規劃與發展教育網絡化輔助解決方案,通過網絡學習平臺,與傳統書面教材、課程面授有機結合,構建立體式的服務體系。
(3)個性化咨詢與輔導。借助測評技術和方法,提高大學生職業生涯規劃與發展教育的實效性。可針對某個特殊群體的學生,由學校組織相關教師或者邀請行內知名專家,組織專題講座或單個咨詢活動,對學生的困惑進行解答,從而使共性和個性問題都得到解決。
(4)開展職業訓練和創業實踐活動。學校應強化職業生涯規劃與發展教育的教育效果,通過各種類型的實踐活動,讓理論指導實踐,實踐檢驗理論,同時讓學生更清楚地認識自我,為下一步的學習和發展指明方向。
3.3構建大學生職業生涯規劃與發展服務體系的組織機構
(1)專業化、職業化的師資隊伍和統籌協調機構。專業化、職業化的隊伍是有效開展大學生職業生涯規劃指導的關鍵。這支隊伍必須具備職業生涯規劃的理論基礎,同時還要了解其指導的學生專業和職業方向。除專任教師外,還應有輔導員、班主任、學生工作相關部門人員參加。在市場化高度發展的今天,應該有企業的參與協作與支持,尤其需要各行各業工作背景的人員為大學生提供各種咨詢指導,充當職業輔導教練[3-4]。在可能的情況下,學校可以設立相應機構,制訂工作計劃,明確各方面人員的職責和任務,并建立嚴密的考察考核辦法,統籌協調各方面人員的教育教學活動。
(2)學校就業指導服務機構。學校就業指導服務機構是職業生涯規劃指導的重要部門,要為學生提供充分的服務,為學生順利就業創造良好的條件。學校就業指導服務機構應設置合理,權責層次明晰,既有院校級組織,也有系級組織,各部門之間要相互支持和相互補充。
(3)學生心理咨詢機構。學生心理咨詢機構可為大學生職業生涯規劃指導提供重要的學生心理狀況分析以及學生心理健康指導。心理咨詢機構必須配備數量足夠、質量達標的專業人員,他們中的一部分人可以兼授職業生涯規劃課程,在實施學生心理測試的指導中,選用測評工作,引導學生科學地認識心理測評結果。
(4)學校職業生涯規劃指導研究機構。大學生職業生涯規劃指導是一項新的工作,在理論體系建構和實踐環節形成等方面都是剛剛起步,為了提高大學生職業生涯規劃指導工作的實效,建立相應的研究機構配備必要的研究人員是十分必要的。要重點開展內容研究、方法研究、評價體系研究等。
4參考文獻
[1] 張俊.試論大學生職業生涯規劃中的問題與對策[J].合作經濟與科技,2008(20):36-37.
[2] 李華平.試論大學生職業生涯規劃困境與出路[J].中小企業管理與科技,2008(22):204.
[3] 巴玉璽.大學生就業指導中存在的不足及解決對策[J].文教資料,2007(15):64-66.
[4] 尚恒志.大學生就業指導中存在的問題及出路研究[J].河南工業大學學報:社會科學版,2009(3):112-114
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