從大學生職業價值觀談職業生涯規劃指導的論文

時間：2024-08-06 01:18:01 職業生涯規劃我要投稿

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　　論文關鍵詞：大學生職業價值觀職業生涯規劃指導

從大學生職業價值觀談職業生涯規劃指導的論文

　　論文摘要：通過對大學生職業價值觀的特的分析，提出加強對大學生的職業生涯規劃指導，引導大學生進行正確自我分析、職業分析，明確職業理想和職業目標、培養職業所需要的各種能力。以提高大學生的就業競爭力為著力點，解決大學生就業問題。

　　隨著擴招后畢業生大量的涌現，大學生就業難的問題引起了全社會的廣泛關注。一方面，大學生們的眼光主要聚集在高薪高福利的工作崗位，成百上千的學生去競爭數個或數十個有限的名額;另一方面，新農村建設城市里社區服務性工作需要大量人才。這種“高期望，高待遇”的擇業心態令許多的大學生出現擇業難、就業難的現實狀況。那么，當代大學生對職業的認知如何，高等教育培養的人才的就業競爭力如何?

　　１．當代大學生職業價值觀的現狀與思索

　　2006年4月，北森測評網與勞動和社會保障部勞動科學研究所、新浪網聯合進行《當代大學生第一份工作現狀調查》數據結果表明:①在找到第一份工作后，有50%的大學生選擇在1年內更換工作;;2年內，大學生的流失率接近75%②33%的大學生“先就業后擇業”，第一份工作僅僅是由學校到社會的跳板;16.3%的人“沒有太多考慮”就“跟著感覺走”地選擇了第一份工作。③正確的職業選擇應兼顧興趣/愛好和未來的發展空間，但事實是僅有17.5%的人在擇業的同時考慮了這兩個因素。由此可以看出:

　　1.1職業生涯規劃意識淡薄

　　很多大學生一進大學就準備考研，較少考慮擇業，認為找工作是遙遠的事情，對于集體和團隊的活動不想參加，怕耽擱學習時間，對于職業生涯規劃少于思考。一看到社會某種職業收人高就想從事該職業，看到其他的職業地位高就又想從事其他的職業，甚至有的認為職業規劃是家長的事情，認為職業生涯規劃是形式沒有實際的效用。

　　1.2擇業時的盲目性、隨機性、從眾性傾向明顯

　　當代大學生職業價值觀的多元化格局已形成，學生能選擇的角度和層面增多，部分學生不根據自己的實際情況盲目的考證或參加培，成為“考證一族”，他們在擇業時沒有考慮，跟著感覺走，也有學生盲目從眾，容易導致頻繁的跳槽。

　　1.3大學生價值觀處于一種發展的不穩定狀態

　　表現為當代大學生的自我認知模糊，自我定位、自我設計不客觀。部份大學生對于職業有著“高期望值、好高鶩遠、見異思遷”的傾向，這與他們自身的實際情況和社會的客觀現實有著顯著的不適應，令學生本人擇業難，也讓用人單位選擇學生充滿猶豫。

　　從總體上看，當代大學生職業價值觀的多元化格局已經形成，轉變為一元為主、多元價值觀并存的新結構和新格局。大學生在選擇職業時也不在是單一的考慮社會的需求，而是增加更多的自我選擇，考慮以實現自我價值和兼顧經濟收人為標志的價值取向。以“利他”為核心的一元價值觀向多元取向的價值觀轉變是當代大學生職業價值觀復雜性的基本表現。如何有效地引導大學生形成與時代的發展相一致，既滿足個人需要又正視社會現實的正確的職業價值觀，給我們高校教育工作者提出了新的思考。

　　2大學生職業價值觀形成的特點

　　2.1大學生職業價值觀在共性中兼具鮮明的個性特色

　　上世紀80年代前的中國政治、經濟及社會環境的影響，學生個人的職業價值觀強調信奉集體、國家利益的社會本位價值觀，以服從集體和國家需要為特征。90年代后，隨著市場經濟的發展，大學生在擇業時敢于追求個人價值、成就欲望明顯增強，然而擇業的社會責任感相對減弱。他們的職業價值觀從“關注社會”到“關注個人”，逐步形成“利義并重”(集體與個人兼顧)的合理的功利主義傾向的價值觀，在擇業時將發展前景、成長的機會、薪酬福利、自我需求作為擇業的主要因素。有部分學生受市場經濟與西方文化的負面影響，建立了信奉拜金主義和信奉極端個人主義的錯誤價值觀，為了滿足自己的擇業意愿，不惜一切手段，滋生了嚴重的個人主義。大學生的職業價值觀在以社會本位兼顧個人本位的共性中突出鮮明的個性特色，使高校教育要注意關注群體教育和關注個體教育，突顯人性化、個性化和細致化的特征，有效幫助學生樹立正確的職業價值觀。

　　2.2大學生職業價值觀的形成具有階段性

　　職業價值觀的形成與自我了解、自我定位、自我設計等職業人生的認知水平密切相關。在大學低年級時，由于學生職業價值觀比較模糊、搖擺，常會把報酬看成最重要的職業價值標準，希望自己畢業后找到一份高薪的工作。這種現象隨著學生對職業的進一步了解，“三觀”教育的逐漸內化，學生擇業觀會有改變。高年級學生在職業價值觀逐漸確定時，會思考職業與自我的人生價值的關系，關注職業的發展空間和未來前景。從職業生涯來看，大學生的職業價值觀形成是有階段性的。大學生價值觀處于在一種發展的不穩定狀態，在這種快速多變的過程中，學校需要加強職業教育，引導學生逐步樹立正確的穩定的價值觀。

　　2.3大學生職業價值觀的形成具有相對穩定性

　　盡管職業價值觀可以隨著某一階段的自身需求滿足后，隨之產生并確定新的職業價值觀。但是大學生形成一個自身認同的職業價值觀，在沒有大的事件的影響和干預下，這種內化的職業價值觀會保持穩定性。而各行各業都會對員工進行職業教育，就是強化、固化正確的價值觀，維護它的穩定性。作為高校教育者和就業指導人員，要促使學校培養的“產品”個體能夠適應社會市場的需要，具有較好的穩定性。

　　3大學時代是職業價值觀形成的重要時期

　　職業價值觀是個人希望從事某項職業的態度傾向，也是個人對某一項職業的希望、愿望和向往。目前，schwatz通過大量的跨文化研究得出的一般價值觀的四個維度相對應，即文化的開放態度(與內在價值相對應)、保守(與外在價值相對應)、自我超越(與社會價值相對應)、自我提高(與威望價值相對應)。也就是說，個體價值觀本身是一種特殊的認知結構，這個認知結構派生出了具有相似結構的職業價值觀。大學生的職業價值觀的確定，就能讓他對各種職業價值擁有基本的認識，能調適自己的擇業心態，堅持自己擇業的行為以及信念和理解等。大學生所具有的職業價值觀決定著他們對自己、對社會和未來的看法，也影響著他們的前途，因而對大學生價值觀的教育相當重要。

　　4職業生涯規劃教育是建立正確價值觀的重要途徑

　　大學生一方面為找不到工作而發愁;另一方面卻面對很多用人單位而不知如何選擇。出現這些現象，在很大程度上與對大學生沒有進行職業興趣培養和職業生涯教育有關。職業生涯規劃教育在國外已經有so多年的發展歷史，有著較完善的學說理論和系統的教育機構。國內學者、許多的高校以及學生本人都逐漸認識到職業生涯規劃的重要性。目前國內一些高等學院也將就業指導的機構轉為職業生涯規劃教育機構。職業生涯規劃教育就是要使大學生樹立明確的職業發展目標與職業理想，引導學生正確認識自身的個性特質，有效地評估個人目標與現實之間的差距，現有與潛在的資源優勢。幫助學生對自己的價值與實際相結合的職業定位，搜索或發現新的或有潛力的職業機會。職業生涯教育已經成為引導大學生建立正確的職業價值觀的重要途徑。

　　5做好職業生涯規劃，樹立正確的職業價值觀

　　5.1堅持自我價值與社會價值的統一

　　高校職業生涯規劃教育需要將職業價值觀的共性與個性相結合，使大學生能夠從自身的特點和優勢出發，尋找自己的職業理想和目標，從職業的角度做好未來的人生規劃。培養大學生在擇業時立足本專業，放眼社會，把“愛一行干一行、干一行愛一行”作為自己的職業生涯規劃的基本態度，在各個不同的崗位發揮作用，實現個人價值和社會價值的有機結合與統一。無論在城市、鄉村、西部、邊疆，無論在國有企業、在集體的、鄉鎮的、合資的、民營的企業，大學生的人生價值目標應是個人目標服從于社會的主導目標，堅持自我價值與社會價值的統

　　5.2堅持職業道德的教育

　　針對當前各個行業出現的違反行業法規的事件，對學生加強職業道德教育，使學生能夠盡早地認識到職業道德。高校在職業價值觀教育中，要加強集體主義基本原則和社會主義榮辱觀為道德核心的價值觀教育。倡導大學生志愿服務西部計劃、服務新農村，培養更多的富有社會責任感的大學生。高校職業生涯規劃教育對人才的培養不能只是教會學生知識和能力，更重要的是教會他們如何做人。要讓大學生懂得，在市場經濟條件下，堅持職業道德操守是一個職業者應具備的基本品格。

　　5.3培養學生的合作意識與合作能力

　　職業生涯規劃教育應充分利用大學生的團隊活動，培養團隊精神，讓大學生在具體活動中認識到團結與合作的重要性。高校在教育中應多引人團隊創業成功的案例。如2004年，在企業人才需求專題研討會上，美國畢益輝系統(中國)有限公司、豐田汽車(中國)投資有限公司等外資企業的人事經理稱:“我們不要高校的尖子生，因為他們的個人能力過強，與別人的磨合能力差，會造成整個團隊協作出現困難。企業不是找最優秀的人，而是找最合適的人。我們要的是人品好、踏實的年輕人一個經歷團隊訓練的人，能協作并互通有無，懂得信任和欣賞合作伙伴。可見，培育學生的團隊精神就是提高學生參加競爭的綜合能力。未來的人才只有具備謙虛謹慎，懂得尊重、關心、團結他人的素質，才能有所建樹并得到社會的承認。

　　5.4建立健全職業生涯規劃的教育機構

　　職業生涯規劃是一個周而復始的過程，需要不斷地調整和完善。職業規劃是指“根據個人情況及所處的環境，確立職業目標，選擇職業通道，并采取行動和措施，實現職業生涯目標的過程”，需要專門的機構和專業人士來開展工作。在教育內容上，指導學生調整職業價值觀以適應社會發展的需要為基本，在教學過程中通過案例分析、情境模擬、角色換位的教學方法和手段，提高學生的積極性和參與性，使學生能夠通過自己的分析來進一步端正認識。職業生涯規劃不是簡單就業指導，更不是對正確價值觀的簡單說教。高校應建立相關的教育機構，組織開展創業培訓、擇業指導、政策咨詢、項目論證和跟蹤輔導等針對個人和團隊的差異性輔導和咨詢，使高校的職業生涯規劃教育成為一門系統、科學、實用的職業人生指南。有效干預不正確的職業價值觀，形成正確的個人職業價值，幫助學生緩解就業壓力，提高擇業的心理承受力，掌握基本就業策略，選擇實現個人價值與社會價值的最優的職業之路。

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