《如何在閱讀教學(xué)中體現(xiàn)有效生成》的開題報告

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　　一、問題提出的背景

　　葉瀾教授指出：“一個真實的課堂教學(xué)過程是一個師生及多種因素間動態(tài)的相互作用的推進(jìn)過程，由于參加教育活動有諸多復(fù)雜的因素，因此教育發(fā)展有多種可能性存在，教育過程的推進(jìn)，就是在多種可能性作出選擇使新的狀態(tài)下不斷生成，影響下一步發(fā)展的過程。”這一結(jié)論得到越來越多的教師的認(rèn)同，因此大家竭力在課堂中追求開放性和生成性。然而，縱觀當(dāng)前語文課堂，尤其是閱讀教學(xué)課堂，又有多少是有效的?細(xì)心觀察，不難發(fā)現(xiàn)，在閱讀教學(xué)中存在著以下諸多現(xiàn)象：如教師課前備課無預(yù)設(shè)性，在課堂隨意發(fā)揮的隨意性生成;趕時髦，形式化的盲從性生成;上課時照本宣科的閉塞性生成;一味迎合學(xué)生，游離主題的無效性生成;為讀書而讀書的低效生成;因提問不當(dāng)導(dǎo)致的低效生成;甚至還有的教師為“生成”而“生成”，放棄了正常的教學(xué)內(nèi)容而產(chǎn)生的亂生成，等等。像這些沒有經(jīng)過學(xué)生認(rèn)真思考、缺乏對智慧挑戰(zhàn)的泡沫生成，不僅使教學(xué)功能不能得到很好的發(fā)揮，甚至對學(xué)生的發(fā)展起到了不良的影響與消極的作用。

　　“發(fā)現(xiàn)問題就是發(fā)現(xiàn)了發(fā)展的空間”(葉瀾語)，針對這種種問題，本學(xué)期我們低語組將“如何在閱讀教學(xué)中體現(xiàn)有效生成”作為研討課題，希望通過對閱讀教學(xué)課的大量觀察分析，尋求導(dǎo)致課堂生成無效或低效的“致命因子”，探求有效生成的教學(xué)策略、方法及評價標(biāo)準(zhǔn);希望通過“有效生成閱讀教學(xué)”的研究，推動教師回到“研究”狀態(tài)，提高教師的反思意識，促進(jìn)教師的專業(yè)化成長;希望通過課題的研究，引導(dǎo)學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，使學(xué)生擁有充分的從事學(xué)習(xí)活動的時間和空間，在自主探究、親身實踐、合作交流的氛圍中，解除困惑，使得各種情感態(tài)度、知識技能、價值觀在活動的過程中“有效生成”。

　　二、課題的界定

　　1 、“有效性”主要指通過教師在一段時間的教學(xué)后，學(xué)生獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展，學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的關(guān)鍵指標(biāo)。它包括如下三重意蘊：一是  “有效果”;指對教學(xué)活動結(jié)果與預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的吻合程度的評價;二是“有效率”，即單位時間內(nèi)教學(xué)效果大;三是“有效益，”指三維目標(biāo)有效達(dá)成。這里的有效性，不僅指向?qū)W生的學(xué)習(xí)結(jié)果，而且還應(yīng)體現(xiàn)能否調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，能否促進(jìn)學(xué)生主動建構(gòu)知識的過程，體現(xiàn)師生個體生命的價值，以生命成長和發(fā)展為終極目標(biāo)。

　　2、  “有生成的閱讀教學(xué)”一方面是指師生在學(xué)習(xí)互動中形成的過程與結(jié)論有效地實現(xiàn)了預(yù)設(shè)目標(biāo);另一方面是指師生互動中的即興創(chuàng)造，是師生智慧火花的體現(xiàn)，它不但給人以始料未及的體驗，而且超越了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)造性地完成教學(xué)任務(wù)，促進(jìn)師生共同發(fā)展。有生成的閱讀教學(xué)更強(qiáng)調(diào)生成的意義與價值，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在閱讀活動中是否獲得了發(fā)展。

　　三、研究內(nèi)容

　　子課題

　　研究人員

　　研究班級

　　《在移情體驗中體現(xiàn)有效生成的研究》

　　姍姍來遲

　　一(3)

　　《有效培養(yǎng)學(xué)生朗讀感悟能力》

　　心平氣和

　　一(5)

　　《把握課文整體體現(xiàn)有效生成》

　　有鳳來儀

　　一(1)

　　一(9)

　　《在品讀詞句中體現(xiàn)有效生成》

　　小金子

　　三(3)

　　《讓預(yù)設(shè)與生成在閱讀教學(xué)中精彩相約》

　　小溪里的魚

　　三(1)

　　《在聲情并茂中體驗有效生成》

　　木絲

　　二(5)

　　二(6)

　　四、研究過程設(shè)計

　　1、前期研究階段(3月12日――3月31日)

　　調(diào)查課堂教學(xué)現(xiàn)狀，分析動態(tài)生成、無效、有效或高效的特征，完成調(diào)查報告;文獻(xiàn)探討，確立課題并加以論證，完成課題研究方案。

　　2、組建課題組階段(4月1日――4月15日)

　　以指定和自愿相結(jié)合的辦法，成立課題小組;組織課題成員培訓(xùn)會，提出科研的具體任務(wù)，完成各子課題研究方案。

　　3、具體研究階段(4月16日――7月1日)

　　1) 定期召開課題組會議，理清工作思路，落實每一階段課題的研究目標(biāo)和重點，以便有效地指導(dǎo)開展研究工作。

　　2)組織課題組成員進(jìn)行相關(guān)的理論學(xué)習(xí)。

　　3)深入課堂，進(jìn)行聽課評課活動，落實研究過程。

　　4)選一本與課題有關(guān)的書籍，組織課題組成員一起學(xué)習(xí)、探討。

　　5)建立課題博客，構(gòu)建交流平臺。

　　在低語組教育博客上開辟課題研究專欄，目的是在研究過程中不斷積累經(jīng)驗，為課題研究搭建一個較好的交流平臺，同時也為后期研究奠定堅實的基礎(chǔ)。在平時研究的過程中要不斷將研究的內(nèi)容充實到課題博客中，做到信息上傳的常態(tài)化，要把一些文字資料、圖片資料、音響資料及時上傳，使得博客內(nèi)容豐富，能反映課題研究的全過程。

　　6)完成整個研究任務(wù)，反思實驗過程，形成實驗報告、論文、小品文。

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