寒假社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)記錄表
寒假社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)記錄表格式是什么？寒假社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)記錄表有什么標(biāo)準(zhǔn)？歡迎參考下面表格：
_____________年_______月_______日
姓 名 | 實(shí)踐地點(diǎn)/單位 | ||
活動(dòng)中的職務(wù) | 實(shí)踐活動(dòng)時(shí)間 | 至 | |
合作伙伴 及具體分工 | |||
實(shí)踐活動(dòng) 內(nèi)容簡要 描 述 | |||
具 體 實(shí) 施 過 程 | （不夠另附紙） | ||
自 我 鑒 定 (收 獲 及 反 思) | （不夠另附紙） | ||
單位意見 | 接待實(shí)踐的單位蓋章: 年 月 日 | ||
備 注 | 敬請接待學(xué)生實(shí)踐的單位對該生的實(shí)踐表現(xiàn)以“優(yōu)、良、合格、不合格”四個(gè)等級予以評定,并加蓋公章. | ||
社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)主人 | （可填某校某班某學(xué)生姓名） |
社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)形式 | （可填“調(diào)查報(bào)告”、 “訪談報(bào)道”、“小論文”） |
小組合作伙伴名單及特長 | （特長可填：交往能力較強(qiáng)、語言表達(dá)能力較強(qiáng)、作文水平較高、攝影水平較高，網(wǎng)絡(luò)操作能力較強(qiáng)、記載訪談的速度較快等） |
小組分工情況 | |
指導(dǎo)員 | （寫明是…老師或家長……） |
具體實(shí)施階段 | 1．何時(shí)開展哪些具體的實(shí)踐活動(dòng)（時(shí)間地點(diǎn)） 2．何時(shí)展開對收集資料的篩選；訪談內(nèi)容的整理分析；問卷調(diào)查的統(tǒng)計(jì)分析階段 3．何時(shí)進(jìn)行撰寫調(diào)查報(bào)告、訪談報(bào)道、研究性小論文階段 |
資料來源 | 1．…… 2．…… 3．…… |
本次社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的感受 | （對活動(dòng)的感受） |
學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)怎樣做才有意義?
今年全國“兩會(huì)”期間，一份由人大附中學(xué)生撰寫的提案《進(jìn)一步開展中小學(xué)節(jié)儉教育》引起不少關(guān)注。近日，提案主負(fù)責(zé)人陳瀟接受媒體采訪時(shí)表示，通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)“76%的學(xué)生在校吃飯會(huì)出現(xiàn)浪費(fèi)情況，甚至有15%的學(xué)生每頓飯都有浪費(fèi)”。(5月13日北京青年報(bào))
看到這則報(bào)道，筆者在為陳瀟和他的團(tuán)隊(duì)點(diǎn)贊的同時(shí)，更深深地體會(huì)到，他們的社會(huì)實(shí)踐不僅給教育部門提供了一個(gè)值得關(guān)注的教育問題，更具有以下兩方面的現(xiàn)實(shí)意義。
第一，這一社會(huì)實(shí)踐為破解中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程弱化問題提供了思路。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程既是全國第八基礎(chǔ)教育課程改革的亮點(diǎn)，也是難點(diǎn)。作為綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的重要內(nèi)容，社會(huì)實(shí)踐一直是中小學(xué)教育的薄弱環(huán)節(jié)。多數(shù)學(xué)校開展的社會(huì)實(shí)踐往往是走上街頭開展便民服務(wù)，或者到附近的社區(qū)幸福院、公園打掃衛(wèi)生之類。真正像陳瀟他們這樣“兩個(gè)多月走遍40多所學(xué)校，做了400多份調(diào)查問卷，進(jìn)行了50余次的訪談，整理了幾萬字的資料數(shù)據(jù)……”卻極為罕見。功夫不負(fù)有心人，他們提交的提案最終獲得了全國青少年模擬政協(xié)活動(dòng)的最佳提案獎(jiǎng)。通過社會(huì)實(shí)踐，他們不僅提高了實(shí)踐能力，更為廣大中學(xué)生開展社會(huì)實(shí)踐樹立了良好的榜樣，提供了鮮活生動(dòng)的成功案例。
第二，這一社會(huì)實(shí)踐有助于破解高中生綜合素質(zhì)評價(jià)難的問題。中學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)是對學(xué)生全面發(fā)展?fàn)顩r的觀察、記錄、分析，也是促進(jìn)學(xué)生德智體美全面發(fā)展、培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性特長、扭轉(zhuǎn)唯分?jǐn)?shù)論的一項(xiàng)重要制度。教育部在《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)的意見》中明確提出了社會(huì)實(shí)踐的具體要求。然而，一些高中的社會(huì)實(shí)踐卻走了樣，淪為擺設(shè)，失去了應(yīng)有的價(jià)值和作用。
前段時(shí)間，筆者到一所高校調(diào)研高中生綜合素質(zhì)評價(jià)的公正可信問題。該校招生處處長說：“高中學(xué)校近年提供的高中生綜合素質(zhì)評價(jià)鑒定材料千篇一律，比如社會(huì)實(shí)踐，很多是假的，我們高校招生時(shí)，根本不看。”而陳瀟團(tuán)隊(duì)的社會(huì)實(shí)踐，無論是為期兩個(gè)多月的實(shí)地調(diào)查研究，還是2000多字提案的精細(xì)撰寫，都凝聚這他們的心血，用陳瀟的話來說，“兩個(gè)多月跑斷了腿，提案中的每一個(gè)字都是摳出來的”。對此，沒有人會(huì)懷疑其真實(shí)性。
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