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人教版九年級(jí)語文下冊(cè)說課稿范文《變色龍》
小說是最能廣泛反映社會(huì)生活的文學(xué)體裁，小說的內(nèi)容最為豐富，謳歌美好、神圣、莊嚴(yán)，鞭撻丑陋、污穢、邪惡。閱讀小說，可以更好的認(rèn)識(shí)社會(huì)，品味生活，感悟人生。
下面我就從教材特點(diǎn)、學(xué)生情況、教學(xué)目標(biāo)、教法學(xué)法、教學(xué)過程、教學(xué)反思六個(gè)方面談?wù)勑≌f《變色龍》的課堂設(shè)計(jì)：
(一)教材特點(diǎn)
《變色龍》是人教版九年級(jí)語文(下)冊(cè)第二單元(小說閱讀訓(xùn)練單元)中的一篇課文，是作者契訶夫早期創(chuàng)作的一篇諷刺小說。文章借助一個(gè)富于戲劇性的街頭場(chǎng)面，主要通過精彩的對(duì)話刻畫了一個(gè)媚上欺下、見風(fēng)使舵、趨炎附勢(shì)的警察奧楚蔑洛夫的形象，對(duì)虛偽的沙皇警察制度予以了無情的揭露，同時(shí)也對(duì)逆來順受、愚昧、軟弱的小市民們加以批判。
“人物畫廊” 是本單元的主題。
“欣賞人物形象，把握人物性格;在了解小說內(nèi)容的基礎(chǔ)上，體會(huì)小說主題;在學(xué)習(xí)上一單元的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步了解小說多樣化的表現(xiàn)手法和藝術(shù)風(fēng)格”是編者設(shè)此單元的意圖。
(二)學(xué)生情況
本文的教學(xué)對(duì)象是初三學(xué)生，他們對(duì)小說有一定的感知、欣賞能力, 尤其像本文內(nèi)容精彩、情節(jié)引人，通過預(yù)習(xí)已經(jīng)能夠了解文章大意，但對(duì)于人物性格的全面把握以及性格背后隱含的深刻社會(huì)意義還需教師引導(dǎo)。
(三)教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)以上對(duì)教材和學(xué)生情況的分析，我將此課的教學(xué)目標(biāo)確立為：
1、 理清小說情節(jié)，把握人物性格。[教學(xué)重點(diǎn)]
2、體會(huì)環(huán)境描寫的作用，了解社會(huì)特征。
3、理解奧楚蔑洛夫這一人物形象的深刻社會(huì)意義。 [教學(xué)難點(diǎn)]
(四)教法學(xué)法
為了順利實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，我秉著“高起點(diǎn)、巧點(diǎn)拔、悟精華、重創(chuàng)造” 的原則，教法上主要采用：
1、“主問題引領(lǐng)”法：這樣可以幫助簡化教學(xué)頭緒，明晰教學(xué)思路。
2、誘導(dǎo)點(diǎn)撥法：在落實(shí)學(xué)生主體地位的同時(shí)不忘發(fā)揮教師的誘導(dǎo)作用。
3、延伸拓展法：由表面文字向深層內(nèi)涵上延伸拓展，培養(yǎng)學(xué)生思維的廣度與深度。
學(xué)法上我強(qiáng)調(diào)：
1、自主學(xué)習(xí)法。要求學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)、課上積極思考踴躍發(fā)言、課后及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固等習(xí)慣。
2、誦讀品味法。引導(dǎo)學(xué)生聲情并茂地誦讀，能使蘊(yùn)含于課文中的深層內(nèi)涵浮出于文字表面。
3、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)法。要求學(xué)生有豐富的想象力，大膽創(chuàng)新的精神，學(xué)會(huì)聯(lián)想、想象、遷移、轉(zhuǎn)換。
(五)、教學(xué)程序：
下面具體說說本節(jié)課的教學(xué)程序。這里主要完成四個(gè)環(huán)節(jié)，即“設(shè)懸疑，引主要人物——看言行，知人物性格——析環(huán)境，認(rèn)社會(huì)特征——改結(jié)局，悟社會(huì)意義”。
補(bǔ)充：
這里需要補(bǔ)充兩點(diǎn)：1、本文字詞簡單，沒有難點(diǎn)，所以不需花時(shí)間在字詞梳理上。2、每節(jié)課課前，會(huì)有輪到的小組派代表上黑板寫預(yù)習(xí)后自己歸納的文章主題和預(yù)習(xí)困惑，但教師暫不做評(píng)判，會(huì)隨著課堂的進(jìn)展讓上臺(tái)的學(xué)生自己完善答案，或請(qǐng)臺(tái)下的學(xué)生補(bǔ)充完善答案。這樣就既能便于學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)課文的好習(xí)慣，也能便于教師根據(jù)學(xué)生困惑靈活調(diào)配課堂，真正體現(xiàn)先學(xué)后教的教育理念。
一. 設(shè)懸疑，引主要人物 (這一環(huán)節(jié)預(yù)計(jì)3分鐘。)
導(dǎo)入我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題：首飾匠赫留金的手指究竟是怎么破的?
學(xué)生帶著這個(gè)問題仔細(xì)閱讀課文，發(fā)言熱烈，但事實(shí)證明看起來如此簡單的問題其實(shí)在書上根本找不到明確答案。這時(shí)教師順勢(shì)引導(dǎo)：不是因?yàn)橥瑢W(xué)們水平差或者讀書不仔細(xì)，這正是作者的高明之處。其實(shí)一件狗咬人的事件并不算大，可當(dāng)它遇到了一個(gè) 特別的警察，發(fā)生在一個(gè) 特殊的年代，加上一群 特定的人，原因就實(shí)在難查了，因?yàn)?ldquo;狗到底有沒有咬人”已不再重要，重要的是 “這到底是誰家的狗”上。今天，就讓我們深入走進(jìn)這段可笑而又發(fā)人深思的故事。
【設(shè)計(jì)意圖：最大程度地激發(fā)學(xué)生興趣，啟發(fā)學(xué)生思維，大大吸引學(xué)生對(duì)文本的閱讀期待。】
二、看言行——知人物性格
1、上一環(huán)節(jié)，學(xué)生能很快地給三個(gè)空填答案，尤其是第一個(gè)空，能說出“善變”(板書)，但都難以全面和準(zhǔn)確，教師就要引導(dǎo)學(xué)生回到課文，細(xì)品慢嚼。
這一環(huán)節(jié)，我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生完成第一個(gè)空，我請(qǐng)他們完成一張表格，要求用文中奧自己的語言來填寫，然后告訴我空上填哪個(gè)詞最好。(這一環(huán)節(jié)預(yù)計(jì)8分鐘。)
【設(shè)計(jì)意圖：這樣，隨著表格的完成，奧前后六次態(tài)度的不停變化顯而易見，文章思路很快理清，隨之他那趨炎附勢(shì)、媚上欺下的小人形象也躍然紙上。】
2、之后，我設(shè)計(jì)了一個(gè)活動(dòng)，讓學(xué)生為六幅圖配音，要求結(jié)合原文的語言、神態(tài)、動(dòng)作描寫，聲情并茂。(這一環(huán)節(jié)預(yù)計(jì)5分鐘。)
【設(shè)計(jì)意圖：表演是學(xué)生非常感興趣的事情，找臺(tái)詞的過程就已是對(duì)文本的再次研究，而要配得聲情并茂，就更少不了對(duì)人物語氣、神態(tài)等方面的揣摩，無疑會(huì)加深了對(duì)人物性格的理解，也順利完成教學(xué)目標(biāo)一。】
最后，教師帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)作者在塑造人物形象時(shí)運(yùn)用的方法?得出結(jié)論：以語言描寫為主，輔以動(dòng)作描寫、神態(tài)描寫。并告之：讓人物自己不斷變化的語言來展現(xiàn)自己那丑惡的面目正是契訶夫小說的一大特色。
三、析環(huán)境——明社會(huì)特征
1、這個(gè)環(huán)節(jié)，我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生完成后兩個(gè)空。引導(dǎo)詞是這樣的：奧為什么會(huì)如此多變和狡猾，他的性格除了自身的原因，還有沒有其他因素?學(xué)生能很快想到社會(huì)原因，那么讓他們用事實(shí)說話，請(qǐng)?jiān)俅位氐皆恼页鑫闹忻鑼懎h(huán)境或暗示時(shí)代背景的文字并分析其作用。(這一環(huán)節(jié)預(yù)計(jì)10分鐘。)
(這里讓學(xué)生結(jié)合自己預(yù)習(xí)時(shí)搜集的背景資料，首先獨(dú)立思考，三分鐘后再和周圍同學(xué)交流討論。如果學(xué)生一時(shí)難以找出，教師可以在屏幕上給出相應(yīng)的時(shí)代背景介紹，并提示紅字描述的場(chǎng)景均在文中有體現(xiàn)。)
之后教師與學(xué)生共同總結(jié)，明確答案：
1) 文章開頭：
A、警官奧楚蔑洛夫，外貌：“穿著新的軍大衣”;行動(dòng)：“提著小包穿過市場(chǎng)的廣場(chǎng)”。后面跟的是巡警，外貌：“火紅色頭發(fā)”，行動(dòng)：“端著一個(gè)篩子，盛滿了沒收來的醋栗”。( 注意：“盛滿”“沒收”，這意味著沙皇政府的這兩個(gè)小爪牙剛剛對(duì)人民進(jìn)行了敲詐勒索。)
B、“四下里一片沉靜。廣場(chǎng)上一個(gè)人也沒有。……跟許多饑餓的嘴巴一樣。……連乞丐都沒有”。(反映了當(dāng)時(shí)市面的蕭條，暗示了俄國人民饑餓貧困的生活，所以整個(gè)社會(huì)死氣沉沉的。作者用寥寥幾筆，交代了故事發(fā)生的環(huán)境。)
2) 幾次提到了法律：“他的法律上說得明白，現(xiàn)在大家都平等啦。”;“那些老爺既然不愿意遵守法令，現(xiàn)在就得管管他們。”;“那兒的人可不管什么法律不法律”。(奧楚蔑洛夫一會(huì)裝成敢執(zhí)法的英雄，一會(huì)又說不管法律，說明沙皇法律的虛偽性，深化了小說主題，使小說主題不僅僅停留在對(duì)一個(gè)小警官的揭露上，把矛頭直指沙皇的專制統(tǒng)治。)
3) 結(jié)尾眾人的笑(講到這，教師可抓住機(jī)會(huì)深入引導(dǎo)：以樂景寫哀，倍增其哀情。奧性格的養(yǎng)成，一個(gè)重要因素就是他生長在孕育奴性性格的土壤中，剛學(xué)過的《孔乙己》也正是在眾人哄笑中成為了一個(gè)鐫刻在讀者心中的悲劇性人物，而本文也同樣是在笑聲中結(jié)束，這樣一個(gè)人的悲劇，就上升到當(dāng)時(shí)所有麻木看客的悲劇，鞭笞奧楚蔑洛夫的性格也便有了深刻的社會(huì)意義。)
到這里，后兩空的答案也就出來了，這時(shí)給他們?nèi)昼姇r(shí)間，一個(gè)人上黑板填空，其余人完善黑板右側(cè)的預(yù)習(xí)筆記，尤其是對(duì)小說主題的概括要按照我們固有的模式，文中還有不明白的地方也可以利用此時(shí)間小組討論。(這一環(huán)節(jié)預(yù)計(jì)4分鐘。)
【設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注環(huán)境的描寫往往能更好的把握人物性格、理解典型人物形象的深刻社會(huì)意義。】
四、改結(jié)局，悟社會(huì)意義(這一環(huán)節(jié)預(yù)計(jì)5分鐘。)
課上到這，似乎可以結(jié)束了，但作為初三的學(xué)生，需要有思維的深度和廣度，要敢于創(chuàng)新，大膽聯(lián)想與想像。于是，我還設(shè)計(jì)了一個(gè)開放性的問題：如果奧楚蔑洛夫不當(dāng)“變色龍”，而是依據(jù)實(shí)情處理狗咬人事件，或者懲治小狗的主人，那么你們?cè)囅胍幌聲?huì)出現(xiàn)什么樣的結(jié)果呢?
通過回答，能明顯看出學(xué)生加深了對(duì)奧楚蔑洛夫這一人物形象深刻社會(huì)意義的理解。
五、課后作業(yè)(這一環(huán)節(jié)預(yù)計(jì)3分鐘。)
A層：(二選一)
1、繼寫文章：文章最后寫道奧楚蔑洛夫“裹緊大衣，接著穿過市場(chǎng)的廣場(chǎng)徑自走了”，請(qǐng)?jiān)O(shè)想一下奧楚蔑洛夫邊走邊想了些什么?離開廣場(chǎng)后又去了哪里?要求補(bǔ)寫的心理、設(shè)計(jì)的情節(jié)符合人物的性格特征。
2、比較奧楚蔑洛夫和孔乙己這兩個(gè)人物形象的異同。(提示：外貌、性格、時(shí)代背景等)
B層：1、摘抄精彩的人物描寫語段(300字)
六、小結(jié)全文(這一環(huán)節(jié)預(yù)計(jì)2分鐘。)
同學(xué)們，契訶夫用夸張的漫畫式寫法塑造了鮮活的變色龍形象，讓我們驚嘆小說的精妙。最后讓我們齊讀這兩句話：遇見所有的富人都馴良，遇見所有的窮人都狂吠——這就是變色龍奧楚蔑洛夫的本質(zhì)。
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