初中學科政治優(yōu)秀說課稿范文
（一）學情分析
通過對前面知識的學習，學生已掌握了“具體分析和解決不同的矛盾”的哲學依據——矛盾特殊性原理，已奠定了一定的理論基礎。只要注意引導，對本框題的知識是可以理解的。但學生在理論聯(lián)系實際、辨證思維方面能力有限，對“怎樣做到具體問題具體分析”和“具體問題具體分析與一切從實際出發(fā)異同點”這些問題，歸納起來會有些困難，需要老師的指導。
�。ǘ⿲W法指導
蘇霍姆林斯基認為，教學就是教給學生借助已有的知識去獲取新知的能力，使學習成為一種活動。施教之功，貴在導學。為此，學習是學習者主動建構自己知識經驗的過程，激發(fā)學生的內在潛能與價值，我在教學中綜合采用以下的導學方法：
1、知識遷移法： “溫故而知新”，讓學生聯(lián)系已有的知識去探究新知識；在講到具體問題具體分析的哲學依據時，讓學生自主回顧已學知識“矛盾特殊性原理”；在比較“具體問題具體分析與一切從實際出發(fā)時”，讓學生運用所學的“物質決定意識”等相關知識，自主進行比較。
2、合作學習法： 選取古老而富有哲理并且學生耳熟能詳?shù)脑⒀怨适�，成語故事，名人逸事等，通過教師點撥，引導學生進行充分討論，互相探討，自主合作，歸納總結，重新認識這些事例當中所蘊含的深刻的哲學道理。在討論過程中，學生各抒己見，各種不同的觀點和矛盾能交融在一起，在群體思考的過程中，在思維的相互碰撞中通過互相啟發(fā)、互相補充，互相批評、互相教育、歸納綜合的合作學習過程來加深對理論知識的理解和掌握，提高實際運用能力。
3、聯(lián)系實際法： 指導學生形成知識的綜合運用能力，用所學知識（具體問題具體分析的知識）分析現(xiàn)實問題，避免對知識的死記硬背，實現(xiàn)知識點之間的貫通理解和轉換，提高對現(xiàn)實問題的認知能力和解決現(xiàn)實問題的靈活性和有效性，做到能夠舉一反三，增強創(chuàng)新意識。
4、分析比較法： 在涉及“具體問題具體分析與一切從實際出發(fā)的異同點”時，讓學生在已學兩者的含義哲學依據等的基礎上，運用分析比較法，充分討論，在老師的指導下歸納總結出兩者的異同點。
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為適應新課程的變化，課堂教學就必須進行與時俱進的改革與創(chuàng)新。在這樣的`背景下，構建新的課堂教學模式，是實施素質教育的需要，是提高政治課教育實效的迫切要求。在素質教育思想和建構主義學習理論的指導下，遵循學生認知規(guī)律，體現(xiàn)思想政治課學科特點，以教師為主導、學生為主體，以學習方式的變革為主線，構建教師導學情境下學生“自主學習—合作學習—探究學習”三維復合的課堂教學活動程序。具體操作流程如下：
教學流程 教學策略 教師活動 學生活動 教學點評 設計意圖 課前自學 自主學習 指導學生閱讀課本，出示思考題。 學生先自學，自己閱讀課本，思考問題，總體感知本課知識脈絡 肯定學生自學成果，鼓勵學生提高自學能力 先學后教是新課程的重要理念，通過學生自學，培養(yǎng)學生自學習慣和自學能力。 導入新課 （是什么） 情境教學 播放動畫“對癥下藥”，引導學生思考。 邊看動畫，邊思考，最后自己領悟“具體問題具體分析”的含義 通過“對癥下藥”這個教學情境，激發(fā)學生的學習興趣，引導學生掌握具體問題具體分析這個抽象的哲學概念。 新 課 教 學 為 什 么 哲 學 依 據 知識遷移法 引導學生回顧前面學過的世界觀。 回顧已學知識-矛盾特殊性原理，運用知識遷移法，自主得出“具體問題具體分析”的哲學依據 運用知識遷移法，引導學生以舊探新。 重 要 性 情境教學法 聯(lián)系實際法 （分析問題） 請幾位同學談談他們的理想及理想確立的原因 ①幾位同學說說他們的理想，高考想報考什么專業(yè)，將來從事什么職業(yè)，為什么；
�、谌嗤瑢W討論：同學們的理想為什么會各不相同？如何來認識這個問題。 肯定學生各種正確看法，指出并糾正片面看法，并引導學生站在科學方法論高度思考人生問題。 取材學生身邊生活情境，通過“情境-問題”教學法，使學生在切身體驗中，深入認識具體問題具體分析的意義 情境教學法；聯(lián)系實際法；合作學習法 （解決問題） 展示20xx年9月30日的石獅日報，引導學生關注，石獅住房政策。
思考：石獅在解決中等收入家庭、中低收入家庭、最底收入家庭和外來務工人員住房問題，分別采用了幾種不同的方法，為什么？ 及時肯定學生的思考成果，師生共同歸納出，具體問題具體分析是正確解決矛盾的關鍵。 哲學來源于我們的生活，理論聯(lián)系實際，調動學生的積極性，同時也讓學生能更深刻地體會無論做什么事情都要具體問題具體分析。 違背具體問題具體分析的危害 問題探究法 創(chuàng)設一個問題情境：違背具體問題具體分析有什么危害。 思考問題，帶著問題，在思考中進入下一環(huán)節(jié)的教學。
激發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題、探究問題的興趣，使學生由被動的接受者變成主動的探索者、發(fā)現(xiàn)者。 情境教學法 自主-合作-探究 播放CCTV新聞視頻:李老伯家煤氣漏氣著火 看視頻，邊觀察，邊思考下列問題：李老伯因何滅火不當？導致了什么后果？如何避免此類后果發(fā)生？ 哲學源自生活,生活中處處有哲學。 通過生活中的事例，李老伯家煤氣漏氣著火，用水、沙子滅火，導致廚房被燒得一塌糊涂，從反面探究結果，領悟科學方法論對人類的價值。 合作討論法 引導學生展開分組合作討論，最后共同得出結論。
進行分組討論，最后歸納得出：違背具體問題具體分析的危害。 肯定學生的見解，鼓勵學生敢說，引導學生共同總結。 充分運用討論法，最大限度地活躍氣氛，調動群體合作學習的積極性、主動性。 運 用 知 識 分組比賽 讓學生分組進行比賽。 第一場比賽：分組盡可能多地說出體現(xiàn)具體問題具體分析的成語或俗語；
第二場比賽：說出違背具體問題具體分析的成語或俗語。 鼓勵學生多運用知識 通過分組比賽的形式，在寓教于樂中，運用知識，并培養(yǎng)學生運用知識的習慣和情感。 新 課 教 學 怎 么 辦 漫畫分析法 合作學習法 展示一組漫畫和圖片，引導學生討論，最后歸納總結。
欣賞漫畫和圖片，思考每幅畫都體現(xiàn)了什么哲學道理，對我們有什么啟示 合作討論，共同歸納得出如何做到具體問題具體分析的方法 鼓勵學生積極探討，及時肯定學生的討論成果 在這一教學過程中，讓學生嘗試運用剛剛學習的知識，觀察、分析、解決問題—怎樣才能做到具體問題具體分析。 鞏 固 知 識 圖表對比法 出示一張表格，引導學生進行比較知識點間的異同。 回顧已學知識，比較切從實際出發(fā)”和“具體問題具體分析”的異同點，己先完成表格的填空。 學生自己完成表格填空后，出示答案，進行總結。
通過直觀的表格圖式，鞏固知識，弄清易混知識點，同時可以培養(yǎng)學生的分析比較辨別能力。 教 學 小 結 歸納總結 引導學生自行先歸納本課知識。 一學生先在黑板上畫出本課知識結構圖，后全班同學討論、補充。 最后教師歸納出本課知識結構。 培養(yǎng)學生歸納能力，同時使學生對本課所學知識形成總體脈絡，為融會貫通掌握知識奠定基礎。 課 堂 練 習 練習鞏固 出示3道，相關練習，指導學生解題方法。 完成這3道練習 通過課堂練習，鞏固、深化本課重難點知識 課 后 作 業(yè) 課后拓展 （1）布置課本及優(yōu)化設計練習；（2）展示一組石獅服裝城等圖片，后布置一課后討論題 學生課后討論：晉江是中國鞋都，世界茄克之都；石獅則是中國休閑服裝名城。假如你是石獅市市長，請根據石獅的特殊性，提出石獅服裝產業(yè)更快更好發(fā)展的新舉措？ 讓學生理論聯(lián)系實際，提高學生綜合運用知識的能力，同時培養(yǎng)學生熱愛家鄉(xiāng)、熱愛石獅的情感。
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