初中化學(xué)氧氣的說課稿（精選11篇）
作為一名教職工，通常需要用到說課稿來輔助教學(xué)，說課稿有助于提高教師理論素養(yǎng)和駕馭教材的能力。那么你有了解過說課稿嗎？以下是小編精心整理的初中化學(xué)氧氣的說課稿，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
初中化學(xué)氧氣的說課稿 1
說課目標(biāo)
1、了解實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的主要方法、原理和實(shí)驗(yàn)裝置，認(rèn)識催化劑及催化作用，初步學(xué)習(xí)自主設(shè)計裝置、制取氧氣并驗(yàn)證氧氣的性質(zhì)。
2、通過對碳、鐵在氧氣中燃燒實(shí)驗(yàn)的探究，進(jìn)一步認(rèn)識氧氣的化學(xué)性質(zhì)。采用分析——對比的方法，認(rèn)識分解反應(yīng)的特點(diǎn)。
3、通過催化劑和氧氣性質(zhì)的探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生辯證的觀點(diǎn)和勇于創(chuàng)新的科學(xué)，嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)、勤于思考的科學(xué)作風(fēng)。
教學(xué)重點(diǎn)氧氣的制法及實(shí)驗(yàn)操作，分解反應(yīng)。
教學(xué)難點(diǎn)正確理解催化劑的概念
實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備
1、實(shí)驗(yàn)室用過氧化氫溶液制取氧氣。
2、實(shí)驗(yàn)室用高錳酸鉀制取氧氣。
課時安排 兩課時
說課設(shè)計
第一課時
[創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生思維]
氧氣是我們?nèi)粘Ｉ钪胁豢扇鄙俚奈镔|(zhì)，它具有廣泛的用途，如急救病人、電氧焊、煉鋼等都需要較為純凈的氧氣，如何制取氧氣？
[學(xué)生猜想]
學(xué)生們暢所欲言，然后指導(dǎo)學(xué)生閱讀課本P33-34，分學(xué)習(xí)小組交流討論出實(shí)驗(yàn)室制氧氣的方法。
[實(shí)驗(yàn)探究，引導(dǎo)觀察]
（演示實(shí)驗(yàn)）探究實(shí)驗(yàn)室用過氧化氫制取氧氣的方法。[實(shí)驗(yàn)2-5]；[實(shí)驗(yàn)2-6]；取少許二氧化錳于試管中并加熱，檢驗(yàn)是否有氧
氣生成。
（演示實(shí)驗(yàn)）探究實(shí)驗(yàn)室用過氧化氫制取氧氣的方法。[實(shí)驗(yàn)2-5]；[實(shí)驗(yàn)2-6]；取少許二氧化錳于試管中并加熱，檢驗(yàn)是否有氧氣生成。
［學(xué)生觀察演示實(shí)驗(yàn)］
觀察[實(shí)驗(yàn)2-5]，[實(shí)驗(yàn)2-6]，加熱二氧化錳，教師的操作方法
及實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并作詳實(shí)的實(shí)驗(yàn)記錄。
[學(xué)生交流展示]
匯報實(shí)驗(yàn)記錄及結(jié)果；交流討論二氧化錳在反應(yīng)中的作用，得出二氧化錳是催化劑的結(jié)論。正確寫出過氧化氫反應(yīng)的文字表達(dá)式。
[引導(dǎo)學(xué)生分析歸納]
引導(dǎo)學(xué)生對比分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象；寫出過氧化氫反應(yīng)的文字表達(dá)式；從二氧化錳在反應(yīng)中所起的作用，歸納出催化劑及催化作用。
[分析對比，發(fā)現(xiàn)規(guī)律]
實(shí)驗(yàn)室除了用過氧化氫制取氧氣外，還常用加熱高錳酸鉀的方法制取氧氣，引導(dǎo)學(xué)生看書P35 。引導(dǎo)學(xué)生分析過氧化氫、高錳酸鉀制取氧氣的反應(yīng)特點(diǎn)，并與化合反應(yīng)相對比。
［學(xué)生活動］
寫出高錳酸鉀制氧氣、鐵和磷分別在氧氣中燃燒反應(yīng)的文字表達(dá)式，從反應(yīng)物、生成種類，對比化合反應(yīng)的特點(diǎn)，通過討論分析得出分解反應(yīng)的結(jié)論。
［媒體展示，激發(fā)興趣］
（化學(xué)、技術(shù)、社會）催化劑的作用圖片；資料：如何大量制取氧氣。
通過觀看多媒體展示圖片，了解催化劑在化工生產(chǎn)中的重要作用，分析比較得出氧氣的'工業(yè)制法與實(shí)驗(yàn)室制法具有本質(zhì)區(qū)別。
［歸納與反思］
本節(jié)課你了解了什么？學(xué)會了什么？
學(xué)生通過反思，對本節(jié)課所學(xué)知識進(jìn)行。
［知識應(yīng)用，提高］
布置課堂作業(yè)并及時點(diǎn)評，P401、2。
第二課時
［回憶與再現(xiàn)］
（分小組競賽）看誰寫得又快又準(zhǔn)，寫出實(shí)驗(yàn)室制氧氣反應(yīng)的文字表達(dá)式（兩個）。
［學(xué)生活動］
寫過氧化氫、高錳酸鉀制氧氣文字表達(dá)式
［設(shè)計實(shí)驗(yàn)裝置］
要求學(xué)生對比過氧化氫制氧氣的特點(diǎn)，分組設(shè)計用高錳酸鉀制氧氣的實(shí)驗(yàn)裝置。
學(xué)生根據(jù)反應(yīng)物狀態(tài)，反應(yīng)所需條件和生成氣體的性質(zhì)，設(shè)計
實(shí)驗(yàn)裝置，自主選擇儀器，對裝置進(jìn)行組裝。
［設(shè)疑激趣，討論交流］
展示某一組設(shè)計的實(shí)驗(yàn)裝置，巧設(shè)疑問：裝置由哪幾部分組成？怎樣給試管加熱？實(shí)驗(yàn)結(jié)束后是先把導(dǎo)管從水中移出來還是先移走酒精燈？進(jìn)行細(xì)鐵絲在氧氣中燃燒實(shí)驗(yàn)要注意什么？
［分組討論，獲取信息］
學(xué)生分組活動，對每一問題進(jìn)行仔細(xì)探討，教師作適當(dāng)點(diǎn)評。
［我探究，我快樂］
（學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)）加熱高錳酸鉀制取氧氣；驗(yàn)證氧氣的性質(zhì)。
［討論交流，歸納反思］
根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生匯報實(shí)驗(yàn)收獲；反思實(shí)驗(yàn)中存在問題；討論解決問題的方法；歸納出實(shí)驗(yàn)室制取氣體的基本思路。
引導(dǎo)學(xué)生通過反思得出實(shí)驗(yàn)前要檢查裝置的氣密性；試管口要放一團(tuán)棉花；試管口要稍微向下傾斜；氣泡連續(xù)了才能收集氧氣等結(jié)論。
學(xué)生：實(shí)驗(yàn)探究收獲、體會或想法。
實(shí)驗(yàn)室制取氣體要根據(jù)反應(yīng)物狀態(tài)、反應(yīng)條件、氣體的水溶性等來選擇適當(dāng)裝置。
總評
本課題教學(xué)讓學(xué)生把自主探究和合作學(xué)習(xí)融為一體，使許多原來先由教師講解示范的工作變成由學(xué)生來完成，教師真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的促進(jìn)者。如：通過回憶氧氣的用途，聯(lián)想如何制得氧氣，猜想氧氣的制法；再通過閱讀、討論、交流，明確實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的反應(yīng)原理；分析反應(yīng)特點(diǎn)，自主選擇儀器制取氧氣等探究活動過程，逐步培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。
本課題教學(xué)還根據(jù)新課標(biāo)理念強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體意識，探究意識。如：實(shí)驗(yàn)室用高錳酸鉀制取氧氣中的許多注意事項，一部分在實(shí)驗(yàn)前引導(dǎo)學(xué)生思考，獲取正確信息，一部分留給學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)探究后，反思得出正確結(jié)論。此教學(xué)設(shè)計在如何活用教科書而不拘泥于教科書方面也下了一定的功夫。如為說明二氧化錳只是過氧化氫反應(yīng)的催化劑，在教科書原有實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上添加單獨(dú)給二氧化錳加熱，檢驗(yàn)是否有氧氣生成的實(shí)驗(yàn)，從而使二氧化錳在過氧化氫分解反應(yīng)中起催化作用的結(jié)論更具說服力。
當(dāng)然，本課也略有不足，教師的“講”還略有偏重，還可繼續(xù)放“權(quán)”，大膽讓學(xué)生去闖。
初中化學(xué)氧氣的說課稿 2
一、說課目標(biāo)：
1、了解實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的主要方法和原理，初步了解通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)制取氣體的方法。
2、能夠根據(jù)反應(yīng)物的性質(zhì)和反應(yīng)條件來選擇制備氣體的實(shí)驗(yàn)裝置與操作方法，會根據(jù)生成物的性質(zhì)選擇收集方法。
3、學(xué)會邊實(shí)驗(yàn)、邊討論、邊探究的方法，在活動中激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，在興趣中提出問題、分析問題、解決問題。
二、說課重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1.實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的反應(yīng)原理。
2.實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的發(fā)生裝置及收集裝置的探討。
3.實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的反應(yīng)原理及儀器、裝置的探討。
三、課時安排
1課時
四、說課準(zhǔn)備：
酒精燈、大試管、鐵架臺（帶鐵夾）導(dǎo)管（帶膠塞）集氣瓶、水槽、棉花、高錳酸鉀、火柴、藥匙、紙槽、小木條
五、說課過程
一、 實(shí)驗(yàn)室制法
1、高錳酸鉀制取氧氣
a. 實(shí)驗(yàn)原理：高錳酸鉀 加熱——→ 錳酸鉀+ 二氧化錳+氧氣
KMnO4 K2MnO4 MnO2 O2
b.實(shí)驗(yàn)裝置
發(fā)生裝置 收集裝置
c. 實(shí)驗(yàn)步驟：
a).查：將導(dǎo)管的一端浸入水槽中，用手緊握試管外壁，若水中的導(dǎo)管口有氣泡冒出，證明裝置不漏氣。松開手后，導(dǎo)管口出現(xiàn)一段水柱。
b). 裝：按粉末狀固體取用的方法（藥匙或紙槽）。
c). 定：先下后上，從左到右的順序。
d). 點(diǎn)：先使試管均勻受熱，后在反應(yīng)物部位用酒精燈外焰由前向后加熱。
e). 收：若用排水集氣法收集氣體，當(dāng)氣泡均勻冒出時再收集；或向上集氣法。
f). 離：移離導(dǎo)氣管。
g). 熄：熄滅酒精燈
d.注意事項：
a). 試管口要略微向下傾斜：防止生成的水回流，使試管底部破裂。
b). 導(dǎo)氣管伸入發(fā)生裝置內(nèi)要稍露出橡皮塞：有利于產(chǎn)生的氣體排出。
c). 試管口塞一團(tuán)棉花：防止高錳酸鉀粉末進(jìn)入導(dǎo)氣管，污染制取的氣體和水槽中的水。
d). 排氣法收集氣體時，導(dǎo)氣管要伸入接近集氣瓶底部：有利于集氣瓶內(nèi)空氣排出，使收集的氣體更純。
e). 實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，先將導(dǎo)氣管移出水面，然后熄滅酒精燈：防止水槽中的水倒流，炸裂試管。
2、雙氧水（過氧化氫）制取氧氣
a. 實(shí)驗(yàn)原理：過氧化氫（H2O2） ————→ 水（H2O） + 氧氣（O2）
b. 注意事項：
a). 分液漏斗可以用長頸漏斗代替，但其下端應(yīng)該深入液面以下，防止生成的氣體從長頸漏斗中逸出；
b). 導(dǎo)管只需略微伸入試管塞
c). 氣密性檢查：用止水夾關(guān)閉，打開分液漏斗活塞，向漏斗中加入水，水面不持續(xù)下降，就說明氣密性良好。
d). 裝藥品時，先裝固體后裝液體
e). 該裝置的優(yōu)點(diǎn)：可以控制反應(yīng)的'開始與結(jié)束，可以隨時添加液體。
總結(jié)：若固體（或固體+固體）加熱生成氣體，選用高錳酸鉀制氧氣裝置；
若固體+液體常溫下制取氣體，選用雙氧水制取氧氣裝置。
催化劑：在化學(xué)反應(yīng)中能改變其他物質(zhì)的反應(yīng)速率，但本身的化學(xué)性質(zhì)和質(zhì)量在反應(yīng)前后沒有發(fā)生變化的物質(zhì)。
二、工業(yè)制法（分離液態(tài)空氣法）
（1）具體過程
（2）注意：該過程是物理變化
六、板書設(shè)計：
課題3 制取氧氣
一、實(shí)驗(yàn)室制取氧氣
過氧化氫 水 + 氧氣加熱H2O2 H20 O2
高錳酸鉀 錳酸鉀 + 二氧化錳 + 氧氣
KMnO4 催化劑 K2MnO4 MnO2 O2
二、分解反應(yīng)
三、工業(yè)制氧氣
七、教后反思：
八、效果檢測：
在分析實(shí)驗(yàn)室如何制取氧氣時，有下列幾種判斷。請你簡要分析正誤。如果正確，請說明理由；如果錯誤，請舉出一個否定它的實(shí)例。
（1）必須選擇含氧元素的物質(zhì)作原料；
（2）必須加熱；
（3）必須使用催化劑；
（4）必須用排水法收集。
通過上面對化學(xué)制取氧氣課時的教案知識學(xué)習(xí)，相信同學(xué)們對上面的知識已經(jīng)很好的掌握了吧，希望同學(xué)們在考試中取得很好的成績。
初中化學(xué)氧氣的說課稿 3
一、說教材
本節(jié)內(nèi)容屬于人教版九年級上冊第二單元課題2的內(nèi)容，本節(jié)的主要內(nèi)容是研究學(xué)習(xí)單質(zhì)氣體。通過實(shí)驗(yàn)感知來獲取氧氣的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)，體驗(yàn)科學(xué)探究的過程。氧氣是初中化學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容之一，化合反應(yīng)和氧化反應(yīng)也是很重要的兩類化學(xué)反應(yīng)，這些內(nèi)容都為以后的化學(xué)學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。
(過渡：教師不僅要對教材進(jìn)行分析，還要對學(xué)生的情況有清晰明了的掌握，這樣才能做到因材施教，有的放矢，接下來我將對學(xué)情進(jìn)行分析。)
二、說學(xué)情
氧氣是學(xué)生很熟悉的物質(zhì)，通過之前的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)初步具備了觀察、描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的能力。在進(jìn)行本課教學(xué)時，應(yīng)該充分調(diào)動學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自主意識，以實(shí)驗(yàn)為載體，創(chuàng)設(shè)問題情境，將實(shí)驗(yàn)探究與思考交流交替進(jìn)行，凸顯學(xué)生的主體作用。
(過渡：根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，我確定了如下教學(xué)目標(biāo)：)
三、說教學(xué)目標(biāo)
【知識與技能】
掌握氧氣的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì);了解什么是化合反應(yīng)、氧化反應(yīng)。
【過程與方法】
通過對氧氣性質(zhì)的實(shí)驗(yàn)探究，提高觀察與總結(jié)能力，學(xué)習(xí)探究氣體性質(zhì)的方法。
【情感態(tài)度與價值觀】
增強(qiáng)對化學(xué)現(xiàn)象的探究欲望，培養(yǎng)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。
(過渡：根據(jù)新課標(biāo)要求與教學(xué)目標(biāo)，我確定了如下的.重難點(diǎn)：)
四、說教學(xué)重難點(diǎn)
【重點(diǎn)】
氧氣的物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)及化合反應(yīng)的概念。
【難點(diǎn)】
文字表達(dá)式的書寫。
(過渡：為了解決重點(diǎn)，突破重點(diǎn)，我確定了如下的教學(xué)方法：)
五、說教學(xué)方法
講授法、實(shí)驗(yàn)探究法。
(過渡：我認(rèn)為，鉆研教材，研究教法學(xué)法是上好一門課的前提和基礎(chǔ)，而合理安排教學(xué)程序則是最關(guān)鍵的一環(huán)，為了使學(xué)生學(xué)有所獲，我將從一下四方面展開我的教學(xué)過程。)
六、說教學(xué)過程
環(huán)節(jié)一：導(dǎo)入新課
在課程開始我會結(jié)合生活創(chuàng)設(shè)情境：假如你去攀登喜馬拉雅山，你將準(zhǔn)備哪些必需品?為什么?從學(xué)生的回答中得到氧氣是一種能夠供給呼吸的氣體，進(jìn)而設(shè)問氧氣還有哪些性質(zhì)，從而引入本節(jié)新課。
通過創(chuàng)設(shè)和諧、輕松的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的想象力，確立從生活走向化學(xué)的學(xué)習(xí)思路。
環(huán)節(jié)二：新課講授
1、氧氣的物理性質(zhì)
學(xué)生根據(jù)之前學(xué)習(xí)空氣一節(jié)中有關(guān)氧氣的部分知識，以及對課本的閱讀能夠得出氧氣的物理性質(zhì)。
通過從已有知識向未知過渡，體現(xiàn)循序漸進(jìn)的認(rèn)知規(guī)律。
2、氧氣的化學(xué)性質(zhì)
(1)木炭與氧氣的反應(yīng)
我會做一個木炭在空氣中燃燒和在氧氣中燃燒的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生觀察、對比實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象并分析原因。緊接著我會向集氣瓶中加入澄清石灰水。學(xué)生通過觀察，會發(fā)現(xiàn)澄清石灰水變渾濁了。對于這個現(xiàn)象我會進(jìn)行講解，能使澄清石灰水變渾濁的氣體是二氧化碳，并板書出木炭和氧氣反應(yīng)的文字表達(dá)式。
(2)硫與氧氣的反應(yīng)
我將演示硫在空氣中和在氧氣中燃燒的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生觀察對比實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象有何不同。學(xué)生通過觀察可以發(fā)現(xiàn)硫在空氣中燃燒發(fā)出微弱的淡藍(lán)色火焰，在純氧氣中發(fā)出明亮的藍(lán)紫色火焰，并且生成一種有刺激性氣味的氣體。
對于這個現(xiàn)象我會講授硫與氧氣生成的刺激性氣體是二氧化硫。讓學(xué)生在黑板上仿照木炭與氧氣反應(yīng)的文字表達(dá)式寫出硫與氧氣發(fā)生反應(yīng)的文字表達(dá)式。
(3)鐵絲與氧氣的反應(yīng)
提出一個問題“非金屬可以與氧氣發(fā)生反應(yīng)，那么金屬是否也能與氧氣發(fā)生化學(xué)反應(yīng)?”讓學(xué)生帶著這個問題觀看鐵絲在空氣中與在氧氣中的對比燃燒實(shí)驗(yàn)的視頻。從視頻中能夠看出鐵絲在空氣中加熱發(fā)紅但是沒有燃燒，鐵絲在氧氣中劇烈燃燒，火星四射，發(fā)出耀眼的白光，并且生成黑色固體。
對于生成的黑色固體四氧化三鐵我會進(jìn)行講解。讓學(xué)生自己書寫出文字表達(dá)式并且讓學(xué)生根據(jù)視頻中的內(nèi)容解釋鐵絲呈螺旋狀的原因，以及瓶底放少量水的原因。
設(shè)計以上教學(xué)過程是為了通過實(shí)驗(yàn)以及視頻的播放將抽象的原理形象具體化，讓學(xué)生更容易理解，增強(qiáng)對化學(xué)現(xiàn)象的探究欲望，培養(yǎng)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，達(dá)到我的教學(xué)目標(biāo)。
(4)氧氣的助燃性
讓學(xué)生根據(jù)以上三個實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象推斷氧氣還有什么性質(zhì)。學(xué)生根據(jù)木炭、硫、鐵絲在氧氣中反應(yīng)更加劇烈，說明氧氣能夠支持燃燒。
3、化合反應(yīng)與氧化反應(yīng)
讓學(xué)生觀察對比黑板上的文字表達(dá)式，學(xué)生能夠得出共同點(diǎn)均為多種物質(zhì)生成一種物質(zhì)的反應(yīng)。并且都有氧氣參與反應(yīng)，在這里我會給出化合反應(yīng)和氧化反應(yīng)的定義。
環(huán)節(jié)三：鞏固提高
在這一環(huán)節(jié)中，我會請學(xué)生來解答鹽酸和氫氧化鈉反應(yīng)生成氯化鈉和水，這一反應(yīng)是否屬于化合反應(yīng)，來檢驗(yàn)學(xué)生對于本節(jié)課內(nèi)容的掌握程度。
環(huán)節(jié)四：小結(jié)作業(yè)
請學(xué)生回答本堂課的收獲有哪些，可以回答學(xué)到了哪些知識，也可以回答學(xué)習(xí)的感受。
布置作業(yè)：根據(jù)本節(jié)課所學(xué)習(xí)的氧氣的化學(xué)性質(zhì)，來說一說氧氣在日常生產(chǎn)生活中的應(yīng)用有哪些。
七、說板書設(shè)計
初中化學(xué)氧氣的說課稿 4
一、說教材：
（一）教材分析：（點(diǎn)擊鼠標(biāo)）
人教版三年制初中化學(xué)第一章第二節(jié)的內(nèi)容是《氧氣的性質(zhì)和用途》，本節(jié)教材分成：氧氣的物理性質(zhì)、氧氣的化學(xué)性質(zhì)和氧氣的用途三部分。這三部分應(yīng)以氧氣的性質(zhì)為中心，因?yàn)槲镔|(zhì)的用途主要決定于物質(zhì)的性質(zhì)。氧氣是學(xué)生在初中化學(xué)學(xué)習(xí)中系統(tǒng)地認(rèn)識具體物質(zhì)及其變化規(guī)律的開始。我采用由淺入深、由簡單到復(fù)雜的順序，并逐步使學(xué)生學(xué)會掌握物質(zhì)（單質(zhì)和化合物）概念的一個系統(tǒng)模式。為以后探索別的物質(zhì)如氫氣、二氧化碳等做鋪墊，教給學(xué)生認(rèn)識物質(zhì)性質(zhì)的程序。
（二）教學(xué)目標(biāo)：（點(diǎn)擊鼠標(biāo)）
基礎(chǔ)知識目標(biāo)：
1、掌握氧氣的化學(xué)性質(zhì)，了解氧氣物理性質(zhì)和主要用途。
2、理解化合反應(yīng)的概念，了解氧化反應(yīng)的概念。
思想教育目標(biāo)：
通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，使學(xué)生懂得物質(zhì)的性質(zhì)決定物質(zhì)的用途，用途又體現(xiàn)性質(zhì)的辨證關(guān)系。
基本能力目標(biāo)：
通過氧氣化學(xué)性質(zhì)的探究性實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生獲得觀察能力、語言表達(dá)能力
和綜合分析能力。使他們逐步學(xué)會通過實(shí)驗(yàn)來研究物質(zhì)極其變化規(guī)律的
科學(xué)方法。
情感目標(biāo)：
1、通過氧氣化學(xué)性質(zhì)的實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，建立良好、融洽的師生關(guān)系。
2、通過氧氣化學(xué)性質(zhì)的探究性實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生獲得自主、合作、探究的學(xué)習(xí)態(tài)度。
（三）重點(diǎn)和難點(diǎn)：
重點(diǎn)：氧氣的化學(xué)性質(zhì)及化合反應(yīng)的概念。
難點(diǎn)：通過實(shí)驗(yàn)來探究氧氣化學(xué)性質(zhì)及對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的準(zhǔn)確描述。
（四）教學(xué)用具
演示實(shí)驗(yàn)：［實(shí)驗(yàn)2-2］至［實(shí)驗(yàn)2-5］
多媒體課件：
（1）氧氣的物理性質(zhì)動畫
（2）木炭在氧氣中燃燒的錄像
（3）蠟燭在氧氣中燃燒的錄像
二、說教法：（點(diǎn)擊鼠標(biāo)）
1、探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)法該教學(xué)法的教學(xué)模式是：設(shè)疑—觀察（實(shí)驗(yàn)）—思考—總結(jié)—應(yīng)用。根據(jù)目標(biāo)設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生動手實(shí)驗(yàn)，體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)的過程。教給學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)、觀察、探究得出科學(xué)結(jié)論的學(xué)習(xí)方法。
2、互動式教學(xué)法在教師的講解過程中，有學(xué)生的猜想、討論、搶答，在學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過程中有教師的指導(dǎo)、答疑。師生之間不停地進(jìn)行“信息”交流，有助于學(xué)生注意力的.集中和學(xué)習(xí)積極性的提高。
3、知識競賽法這符合初中生爭強(qiáng)好勝、集體感和榮譽(yù)感強(qiáng)的特點(diǎn)。在搶答競賽中，學(xué)生自主參與的積極性高，有利于對所學(xué)知識進(jìn)行鞏固和應(yīng)用。
4、質(zhì)疑釋疑通過質(zhì)疑釋疑，培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題的探索精神。
三、說學(xué)法：（點(diǎn)擊鼠標(biāo)）
1、探究學(xué)習(xí)：學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)來探究氧氣化學(xué)性質(zhì)及對其實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的準(zhǔn)確描述，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、語言表達(dá)能力和綜合分析能力。
2、自主學(xué)習(xí)：指導(dǎo)學(xué)生以實(shí)際生活的經(jīng)驗(yàn)和對教材的閱讀，從中歸納出氧氣的用途，調(diào)動學(xué)生思維的積極性，使學(xué)生自主地獲取知識。
3、合作學(xué)習(xí)：利用學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)和小組討論，使學(xué)生在溝通中創(chuàng)新，在交流中發(fā)展，在合作中獲得新知。
四、說教學(xué)過程：
新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡從學(xué)生和社會發(fā)展的需要出發(fā)，將科學(xué)探究作為課程改革的突破口，激發(fā)學(xué)生的自主性和創(chuàng)新意識，從而提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。因此，這節(jié)課我是這樣安排的。
（一）聯(lián)系實(shí)際、導(dǎo)入新課：
首先以兒童游戲的形式開場。［謎語］：（點(diǎn)擊鼠標(biāo)）看不見摸不到，不香不臭無味道，動物植物都需要，離開它就活不了——打一物質(zhì)（氧氣）。設(shè)問：“人的日常生活中那些地方用到的是氧氣？”學(xué)生討論，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,然后提出一些常見生活中現(xiàn)象，如：人需要呼吸，如果一個人5-7分鐘不呼吸會怎么樣？鋼鐵為什么會生銹？家里的液化氣是怎樣被點(diǎn)燃，為什么能燃燒？等，這些現(xiàn)象都與氧氣有關(guān)，這樣不但能自然導(dǎo)入課題，而且貼近學(xué)生生活實(shí)際，因此能激活學(xué)生思維，使學(xué)生帶著探索未知的心理進(jìn)入新的教學(xué)。
（二）層層深入、講述新課
因?yàn)檠鯕馀c人類的生活聯(lián)系的非常緊密，我調(diào)整了課本順序，由生活實(shí)際出發(fā)，讓學(xué)生根據(jù)自己生活的積累說說氧氣有那些用途？學(xué)生展開討論，得出結(jié)論：（點(diǎn)擊鼠標(biāo)）
一、氧氣的用途
如果學(xué)生說不全我將采用以下兩種補(bǔ)救方式：
1、閱讀課文，及18頁圖示。
2、課后在網(wǎng)上、課外書籍上查資料或與父母交談。這樣有易于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生參透“知識的獲取方式是多種多樣的，課堂只是其中的一種方式”這種觀念。讓學(xué)生多關(guān)注平日司空見慣的事物，因?yàn)樯畋旧砭吞N(yùn)涵著豐富的自然科學(xué)知識。
二、氧氣的物理性質(zhì)
［設(shè)問］：什么是物質(zhì)的物理性質(zhì)？研究物理性質(zhì)通常從那幾個方面出發(fā)？然后我通過展示一瓶氧氣讓學(xué)生進(jìn)行觀察，提出問題：（點(diǎn)擊鼠標(biāo)）
（1）在通常情況下氧氣的色、態(tài)、味？（無色、無味的氣體）
（2）［教師提供資料］已知氧氣的密度是1.429克/升，空氣的密度是1.293克/升，你從中得到什么結(jié)論？（密度比空氣略大）
（3）魚兒在水中能自由生活，為什么？（水中有氧氣）市場上賣魚的，為什么過一段時間要向池里舀一些水或通一會空氣？（氧氣不易溶解于水）
（4）如果條件改變固態(tài)氧、液態(tài)氧是什么顏色？學(xué)生進(jìn)行思考，再通過觀看氧氣的物理性質(zhì)的動畫（點(diǎn)擊鼠標(biāo)），加深學(xué)生的感性認(rèn)識。通過思考分析、討論，學(xué)生能歸納出：（點(diǎn)擊鼠標(biāo)）
物理性質(zhì)
1、常狀況下，氧氣是無色、無味的氣體
2、密度比空氣略大
3、不易溶解于水
4、氧氣–183c液態(tài)氧-218c固態(tài)氧（無色）（淡藍(lán)色）（淡藍(lán)色雪花狀）
初中化學(xué)氧氣的說課稿 5
尊敬的各位評委：
大家好。我是初中化學(xué)組3號考生，我今天說課的題目是《制取氧氣》，下面我將從說教材、說學(xué)情、說教法、說學(xué)法、說教學(xué)程序和板書設(shè)計這六個方面展開我的說課。
鐵樹老師面試輔導(dǎo)
一、說教材
（一）教材的地位和作用
《制取氧氣》選擇人教版九年級化學(xué)上冊第二單元《我們周圍的空氣》中課題三的內(nèi)容。第二單元屬于“身邊的化學(xué)物質(zhì)”這個一級主題，是初中化學(xué)內(nèi)容的重要組成部分。
本課題是典型的物質(zhì)制取課，也是學(xué)生初次通過化學(xué)反應(yīng)來獲取新物質(zhì)，初次體驗(yàn)科學(xué)探究過程的實(shí)驗(yàn)課。在教材的知識體系中，本節(jié)課與前面的儀器操作、氧氣的性質(zhì)等知識相鏈接，也為以后系統(tǒng)地學(xué)習(xí)二氧化碳的制取奠定了理論和實(shí)踐基礎(chǔ)。因此，本節(jié)課在初中化學(xué)學(xué)習(xí)過程中有著重要作用。
（二）教學(xué)目標(biāo)
在新課程改革理念的指導(dǎo)下，結(jié)合對本教材的分析，我制訂了如下的三維教學(xué)目標(biāo)：
1、知識與技能：了解實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的化學(xué)反應(yīng)原理、實(shí)驗(yàn)裝置及其實(shí)驗(yàn)操作；能認(rèn)識分解反應(yīng)；認(rèn)識催化劑和催化作用。
2、過程與方法通過氧氣的制取實(shí)驗(yàn)，學(xué)生得以鍛煉動手、動腦和運(yùn)用知識的能力；通過觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，學(xué)生得以提高實(shí)驗(yàn)觀察能力和分析歸納問題的能力。
3、情感態(tài)度與價值觀通過實(shí)驗(yàn)和科學(xué)探究，感受化學(xué)世界的奇妙與和諧，增強(qiáng)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)、勇于創(chuàng)新的科學(xué)品質(zhì)；逐步認(rèn)識到用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證化學(xué)理論的重要性。
（三）教學(xué)重難點(diǎn)
基于以上教學(xué)目標(biāo)的確定，根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)中“提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)”的核心理念。我確定本課題的教學(xué)重難點(diǎn)：
教學(xué)重點(diǎn)：實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的反應(yīng)原理、實(shí)驗(yàn)裝置和操作方法。
教學(xué)難點(diǎn)：理解催化劑的概念，并能對一些生活現(xiàn)象用所學(xué)知識進(jìn)行解釋。
二、說學(xué)情
在本節(jié)課之前學(xué)生已經(jīng)掌握了氧氣的性質(zhì)及其化學(xué)反應(yīng)的相關(guān)知識，初步具備了觀察實(shí)驗(yàn)和進(jìn)行簡單實(shí)驗(yàn)操作的技能，但是在化學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)中的操作能力還需要提高；這一階段的學(xué)生正處在抽象思維向邏輯思維的過渡時期，能較客觀的看待問題和解決問題，但獨(dú)立解決問題的能力還有待加強(qiáng)，因此，在教學(xué)過程中我會讓學(xué)生通過動手操作和觀察，來激發(fā)其獨(dú)立思考的能力和培養(yǎng)科學(xué)探究的興趣。
三、說教法
通過對教材及學(xué)情的分析，本節(jié)課主要采用實(shí)驗(yàn)法與引導(dǎo)探究法相結(jié)合的教學(xué)方法。通過實(shí)驗(yàn)使學(xué)生對氧氣的制取有感官上的認(rèn)識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過動手操作更好的理解制取氧氣的化學(xué)反應(yīng)原理。
四、說學(xué)法
結(jié)合本節(jié)內(nèi)容的特點(diǎn)，我指導(dǎo)學(xué)生采用自主探索、合作交流的學(xué)習(xí)方法。教學(xué)中充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓他們進(jìn)行獨(dú)立思考，并鼓勵學(xué)生之間進(jìn)行合作交流討論，從而更好的理解制取氧氣的實(shí)驗(yàn)過程和方法，并提高學(xué)生應(yīng)用化學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力。
五、說教學(xué)過程
（一）創(chuàng)設(shè)情景，引入新課
上課前我會先借助多媒體向?qū)W生展示美麗的水下世界的圖片，給同學(xué)們美的享受。并提出問題：這些圖片都是潛水員拍攝的。大家知道潛水員在水中是怎么呼吸的嗎？在陸地上我們每個人每時每刻都在呼吸著大自然通過化學(xué)反應(yīng)制造出來的氧氣，那么，在實(shí)驗(yàn)室我們又是怎樣制取氧氣的呢？這樣的導(dǎo)課不僅開闊了他們的眼界，還創(chuàng)設(shè)了學(xué)習(xí)的氛圍，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而使教學(xué)進(jìn)入第二環(huán)節(jié)。
（二）實(shí)驗(yàn)操作，探究新知
實(shí)驗(yàn)探究一
拿出事先準(zhǔn)備好的盛著5ML5%的過氧化氫溶液的試管，將帶火星的木條放入試管，讓學(xué)生觀察木條是否復(fù)燃？然后，在試管中放入少量二氧化錳，再放入帶火星的木條，學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象并記錄，然后向同學(xué)提問：前后兩個實(shí)驗(yàn)有什么不同？為什么會發(fā)生這種現(xiàn)象？學(xué)生通過自由討論，得出結(jié)論：過氧化氫可以用來制取二氧化碳，二氧化錳在反應(yīng)中起了加快反應(yīng)速率的作用。
這時，學(xué)生對于二氧化錳在這兩個實(shí)驗(yàn)中的.作用有較深刻的認(rèn)識，順勢提出催化劑的概念（板書）：在化學(xué)反應(yīng)里能改變其他物質(zhì)的化學(xué)反應(yīng)速率，而本身的質(zhì)量和化學(xué)性質(zhì)在反應(yīng)前后都沒有發(fā)生變化的物質(zhì)叫作催化劑。并強(qiáng)調(diào)催化劑雖能改變其它物質(zhì)的化學(xué)反應(yīng)速率，但本身的質(zhì)量和化學(xué)性質(zhì)在化學(xué)反應(yīng)前后都沒有變化。至此，已突破了本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)。
實(shí)驗(yàn)探究二
我將演示用氯酸鉀制取氧氣的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生認(rèn)真觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，我向同學(xué)提問，二氧化錳在氯酸鉀制取氧氣的實(shí)驗(yàn)中起到什么作用？實(shí)驗(yàn)中就注意些什么？然后，將學(xué)生分成5-6個小組，小組之間合作探究學(xué)習(xí)。討論完后每組派一個代表回答我提出的問題，同時我將找其它同學(xué)做修改和補(bǔ)充。我會給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。師生共同總結(jié)，找到問題的答案，并歸納出氯酸鉀制取氧氣的化學(xué)式。
實(shí)驗(yàn)探究三
在學(xué)生對實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的實(shí)驗(yàn)有了一定的了解之后，我將繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)用高錳酸鉀制取氧氣的方法。學(xué)生通過分組合作探究活動，加熱高錳酸鉀制取二氧化碳，在此同時，我將通過動畫演示輔助學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。通過探究，學(xué)生總結(jié)出實(shí)驗(yàn)室加熱高錳酸鉀制取二氧化碳的操作步驟，最后得出用高錳酸鉀制取氧氣的化學(xué)式。
（三）鞏固練習(xí)
以上是我的新授環(huán)節(jié)，為了鞏固本節(jié)課所學(xué)到的知識，我將和學(xué)生一起探究本節(jié)所學(xué)的三種實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的反應(yīng)，及其它們之間的共同特征。在學(xué)生知道了新知識的基礎(chǔ)上，我將向?qū)W生簡單介紹工業(yè)制氧的方法，同時以及揭開潛水員在水中呼吸的奧秘。然后，提出“世界上最大的既經(jīng)濟(jì)又環(huán)保的制氧工廠是什么？我們應(yīng)該怎樣做？”這兩個問題，對學(xué)生們進(jìn)行環(huán)保教育。
（四）歸納總結(jié)
為充分發(fā)揮學(xué)生是的主體作用，我會（從學(xué)習(xí)的知識、方法、體驗(yàn)這三個方面設(shè)計問題，①通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，你學(xué)會了哪些知識；②你掌握了哪些學(xué)習(xí)化學(xué)的方法？③你最大的收獲是什么？）引導(dǎo)學(xué)生自己來歸納總結(jié)本節(jié)課所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，我做適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)補(bǔ)充，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的概括總結(jié)能力和語言表達(dá)能力。
（五）布置作業(yè)
為了提高學(xué)生對所學(xué)知識的運(yùn)用能力，我布置的作業(yè)是：盡可能多地找出氧氣在實(shí)際生活中的應(yīng)用。
六、說板書設(shè)計
本著突出教學(xué)重點(diǎn)和突破教學(xué)難點(diǎn)的理念，秉持“清晰明了、一目了然”的原則，為了更好的便于學(xué)生的理解和記憶。
我的板書設(shè)計如下：
略（具體咨詢鐵樹老師）
催化劑：在化學(xué)反應(yīng)里能改變其他物質(zhì)的化學(xué)反應(yīng)速率，而本身的質(zhì)量和化學(xué)性質(zhì)在反應(yīng)前后都沒有發(fā)生變化的物質(zhì)叫作催化劑。
初中化學(xué)氧氣的說課稿 6
尊敬的各位評委、老師們：
大家好！今天我說課的內(nèi)容是初中化學(xué)《氧氣》。下面我將從教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)過程以及板書設(shè)計這幾個方面展開我的說課。
一、教材分析
《氧氣》是人教版初中化學(xué)九年級上冊第二單元的課題 2，本單元圍繞空氣與氧氣展開，氧氣作為核心物質(zhì)，不僅在日常生活里頻繁現(xiàn)身，更是學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)化學(xué)物質(zhì)的開端。教材先是介紹氧氣的物理性質(zhì)，再通過多個實(shí)驗(yàn)探究其化學(xué)性質(zhì)，讓學(xué)生初步構(gòu)建起研究物質(zhì)性質(zhì)的方法體系，為后續(xù)化學(xué)知識學(xué)習(xí)筑牢根基，起到承上啟下的關(guān)鍵作用。
二、學(xué)情分析
初三學(xué)生已積累些許日常生活常識，知曉氧氣的存在與部分用途，好奇心旺盛、動手欲望強(qiáng)，這對實(shí)驗(yàn)教學(xué)頗為有利。不過，他們剛接觸化學(xué)不久，化學(xué)思維尚在萌芽，抽象思維欠缺，對于化學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的精準(zhǔn)觀察、分析，以及化學(xué)方程式的理解掌握，仍需教師悉心引導(dǎo)。
三、教學(xué)目標(biāo)
1. 知識與技能目標(biāo)：學(xué)生能精準(zhǔn)描述氧氣的物理性質(zhì)；熟練書寫碳、硫、鐵與氧氣反應(yīng)的化學(xué)方程式，牢記實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，深刻理解氧氣的化學(xué)性質(zhì)。
2. 過程與方法目標(biāo)：歷經(jīng)實(shí)驗(yàn)探究，全方位鍛煉觀察、記錄、分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的能力；學(xué)會歸納總結(jié)物質(zhì)性質(zhì)，逐步培育科學(xué)探究思維。
3. 情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：在合作實(shí)驗(yàn)里，強(qiáng)化團(tuán)隊協(xié)作意識；目睹物質(zhì)燃燒的.奇妙現(xiàn)象，激發(fā)對化學(xué)的熱忱與探索欲；深切體會化學(xué)與生活的緊密關(guān)聯(lián)。
四、教學(xué)重難點(diǎn)
1. 教學(xué)重點(diǎn)：氧氣的物理、化學(xué)性質(zhì)；碳、硫、鐵與氧氣反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象及化學(xué)方程式。
2. 教學(xué)難點(diǎn)：依據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，透徹理解化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)；化學(xué)方程式的準(zhǔn)確書寫。
五、教學(xué)方法
采用講授法，系統(tǒng)講解基礎(chǔ)知識，讓學(xué)生迅速獲取關(guān)鍵信息；實(shí)驗(yàn)探究法，安排學(xué)生分組操作實(shí)驗(yàn)，親身體驗(yàn)知識形成；討論法，組織小組討論實(shí)驗(yàn)結(jié)果，碰撞思維火花，加深理解；多媒體輔助教學(xué)法，播放實(shí)驗(yàn)視頻、展示微觀動畫，將抽象知識具象化。
六、教學(xué)過程
1. 導(dǎo)入新課：播放一段消防員利用氧氣罐搶險救災(zāi)的視頻，拋出問題“氧氣為何能助燃？它還有哪些性質(zhì)？”激發(fā)學(xué)生求知欲，順勢導(dǎo)入課題。
2. 講授新課：展示一瓶氧氣，引導(dǎo)學(xué)生觀察色澤、氣味、狀態(tài)等，總結(jié)物理性質(zhì)；分組開展碳、硫、鐵與氧氣反應(yīng)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生動手操作、記錄現(xiàn)象，教師巡回指導(dǎo)，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后各小組匯報，共同總結(jié)化學(xué)性質(zhì)，書寫化學(xué)方程式。
3. 鞏固練習(xí)：給出相關(guān)練習(xí)題，涵蓋性質(zhì)填空、方程式書寫、現(xiàn)象判斷等，學(xué)生當(dāng)堂練習(xí)，教師即時反饋糾正。
4. 課堂小結(jié)：請學(xué)生回顧本節(jié)課收獲，教師查漏補(bǔ)缺，強(qiáng)化重點(diǎn)。
5. 布置作業(yè)：布置書面作業(yè)，要求整理實(shí)驗(yàn)報告、背誦方程式；拓展作業(yè)是讓學(xué)生查閱資料，了解氧氣在醫(yī)療領(lǐng)域的新應(yīng)用。
七、板書設(shè)計
采用主板書與副板書結(jié)合。主板書居中寫下課題“氧氣”，下方分板塊羅列物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)，詳細(xì)記錄反應(yīng)方程式；副板書用于記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、學(xué)生疑問，隨課堂進(jìn)度靈活擦寫，突出教學(xué)重點(diǎn)，輔助學(xué)生梳理知識。
以上就是我的說課內(nèi)容，懇請各位評委、老師批評指正，謝謝！
初中化學(xué)氧氣的說課稿 7
尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、親愛的同仁們：
大家好！很榮幸能在這里分享我對于初中化學(xué)《氧氣》這一課題的教學(xué)設(shè)計，接下來我將逐一說課。
一、教材解讀
本課題處于初中化學(xué)知識體系關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，是學(xué)生深入探究物質(zhì)性質(zhì)的首站。《氧氣》緊扣生活，空氣成分中氧氣舉足輕重，教材從生活實(shí)例切入，到系統(tǒng)剖析性質(zhì)，契合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律。借由它，學(xué)生學(xué)會觀察、分析物質(zhì)，還能掌握化學(xué)實(shí)驗(yàn)規(guī)范與技巧，為酸堿鹽等后續(xù)復(fù)雜知識鋪好路，是化學(xué)啟蒙的'關(guān)鍵一課。
二、學(xué)情洞察
初三學(xué)生活潑好動、求知心切，日常生活與氧氣頻繁“碰面”，有一定感性認(rèn)知。但化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)尚待打磨，實(shí)驗(yàn)操作生疏，易被復(fù)雜現(xiàn)象干擾，難以深挖本質(zhì)；方程式書寫常顧此失彼、錯誤百出。教學(xué)要緊扣學(xué)生思維特點(diǎn)，化難為易、循序漸進(jìn)。
三、教學(xué)愿景
1. 知識技能層面：透徹熟知氧氣物理特性，如密度、溶解性；精準(zhǔn)把握氧氣與多種物質(zhì)反應(yīng)細(xì)節(jié)，能獨(dú)立、正確書寫對應(yīng)化學(xué)方程式。
2. 過程方法維度：全程參與實(shí)驗(yàn)設(shè)計、操作、總結(jié)，練就敏銳觀察與嚴(yán)謹(jǐn)邏輯思維；熟練運(yùn)用對比、歸納等方法總結(jié)物質(zhì)性質(zhì)。
3. 情感價值追求：沉浸實(shí)驗(yàn)探索，培育勇于質(zhì)疑、創(chuàng)新的科學(xué)精神；領(lǐng)會化學(xué)改善生活的魅力，提升環(huán)保、安全意識。
四、教學(xué)重難點(diǎn)鎖定
1. 重點(diǎn)聚焦：氧氣性質(zhì)的全面掌握；實(shí)驗(yàn)流程、現(xiàn)象及方程式的深度理解與記憶。
2. 難點(diǎn)攻克：化學(xué)反應(yīng)微觀原理的可視化解讀；復(fù)雜實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與方程式的無縫銜接。
五、教學(xué)“武器”選擇
講授法高效傳遞知識；實(shí)驗(yàn)法讓學(xué)生觸摸知識、獲取一手經(jīng)驗(yàn)；小組討論激發(fā)多元思考；多媒體展示把抽象知識化為直觀影像，降低理解門檻。
六、教學(xué)流程規(guī)劃
1. 情境導(dǎo)入：展示潛水員水下作業(yè)、登山運(yùn)動員吸氧畫面，拋出疑問“氧氣為何是生命保障？”，引發(fā)學(xué)生好奇，開啟學(xué)習(xí)之旅。
2. 知識新授：先實(shí)物展示氧氣，引導(dǎo)觀察，梳理物理性質(zhì)；再分組實(shí)驗(yàn)，教師示范關(guān)鍵步驟，學(xué)生實(shí)操碳、硫、鐵與氧氣反應(yīng)，觀察、匯報現(xiàn)象，集體推導(dǎo)方程式，理解化學(xué)性質(zhì)。
3. 練習(xí)鞏固：設(shè)計層次遞進(jìn)的練習(xí)題，從基礎(chǔ)填空到綜合探究，學(xué)生限時訓(xùn)練，教師面批糾錯，強(qiáng)化薄弱點(diǎn)。
4. 課堂復(fù)盤：學(xué)生自主小結(jié)，分享收獲，教師升華總結(jié)，點(diǎn)明重點(diǎn)與易錯點(diǎn)。
5. 課后拓展：書面作業(yè)夯實(shí)課堂成果；實(shí)踐作業(yè)要求學(xué)生自制簡易氧氣發(fā)生器，鍛煉動手與應(yīng)用能力。
七、板書精巧構(gòu)思
主板書寫課題，物理、化學(xué)性質(zhì)分欄呈現(xiàn)，方程式醒目羅列；副板書捕捉課堂生成，記錄臨時疑問、創(chuàng)意想法，按需更新，輔助教學(xué)節(jié)奏，凸顯知識主線。
這就是我對《氧氣》這一課題的整體說課內(nèi)容，期望能得到各位的寶貴建議，謝謝大家！
初中化學(xué)氧氣的說課稿 8
尊敬的各位評委、老師們：
大家好！今天我說課的內(nèi)容是初中化學(xué)人教版九年級上冊第二單元課題 2《氧氣》。下面我將從教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)過程以及教學(xué)反思這幾個方面展開說課。
一、教材分析
本課題是學(xué)生在學(xué)習(xí)了空氣相關(guān)知識后，對氧氣這一重要物質(zhì)進(jìn)行系統(tǒng)探究的內(nèi)容。氧氣不僅與日常生活息息相關(guān)，更是學(xué)習(xí)后續(xù)化學(xué)知識，如燃燒、氧化反應(yīng)等的基礎(chǔ)。教材從氧氣的物理性質(zhì)入手，結(jié)合實(shí)驗(yàn)探究其化學(xué)性質(zhì)，最后引出化合反應(yīng)、氧化反應(yīng)的概念，層層遞進(jìn)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，凸顯化學(xué)學(xué)科以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的特點(diǎn)。
二、學(xué)情分析
九年級學(xué)生已具備一定觀察、思考能力，但抽象思維仍在發(fā)展中。他們對氧氣有生活常識層面的認(rèn)知，卻缺乏深入科學(xué)的理解。學(xué)生好奇心強(qiáng)，喜歡動手實(shí)驗(yàn)，利用好這點(diǎn)，能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)其主動探究氧氣性質(zhì)。
三、教學(xué)目標(biāo)
知識與技能目標(biāo)：學(xué)生能說出氧氣的主要物理性質(zhì)；記住氧氣與碳、硫、鐵等物質(zhì)反應(yīng)的現(xiàn)象、文字表達(dá)式；理解化合反應(yīng)、氧化反應(yīng)的概念并能準(zhǔn)確判斷。
過程與方法目標(biāo)：通過實(shí)驗(yàn)觀察、記錄、分析，培養(yǎng)學(xué)生動手操作與科學(xué)探究能力；借助對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的`討論，提升學(xué)生歸納總結(jié)、邏輯思維能力。
情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：讓學(xué)生感受化學(xué)實(shí)驗(yàn)的奇妙，激發(fā)對化學(xué)學(xué)科的熱愛；體會化學(xué)與生活緊密聯(lián)系，增強(qiáng)環(huán)保意識。
四、教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)是氧氣的化學(xué)性質(zhì)以及化合反應(yīng)、氧化反應(yīng)概念；教學(xué)難點(diǎn)在于理解氧氣與不同物質(zhì)反應(yīng)的本質(zhì)，精準(zhǔn)區(qū)分化合反應(yīng)與氧化反應(yīng)。
五、教學(xué)方法
采用實(shí)驗(yàn)探究法，讓學(xué)生親身體驗(yàn)氧氣性質(zhì)，加深印象；問題引導(dǎo)法，適時拋出問題，激發(fā)學(xué)生思考；小組合作法，促進(jìn)學(xué)生交流，培養(yǎng)團(tuán)隊協(xié)作精神。
六、教學(xué)過程
導(dǎo)入環(huán)節(jié)，播放一段消防員利用氧氣罐滅火、急救場景視頻，提問學(xué)生氧氣在此起何作用，引出課題。
新授環(huán)節(jié)，先展示一瓶氧氣，讓學(xué)生觀察顏色、氣味、狀態(tài)等，總結(jié)氧氣物理性質(zhì)；隨后分組進(jìn)行碳、硫、鐵在氧氣中燃燒實(shí)驗(yàn)，要求學(xué)生仔細(xì)觀察、如實(shí)記錄現(xiàn)象。實(shí)驗(yàn)結(jié)束，各小組匯報結(jié)果，師生共同總結(jié)反應(yīng)現(xiàn)象，書寫文字表達(dá)式。基于這些反應(yīng)，講解化合反應(yīng)是“多變一”，氧化反應(yīng)是物質(zhì)與氧的反應(yīng)。
練習(xí)鞏固環(huán)節(jié)，給出不同化學(xué)反應(yīng)，讓學(xué)生判斷屬于化合反應(yīng)、氧化反應(yīng)的有哪些，及時糾錯、答疑。
課堂小結(jié)，回顧氧氣物理、化學(xué)性質(zhì)，化合、氧化反應(yīng)要點(diǎn)，強(qiáng)化記憶。
作業(yè)布置，要求學(xué)生整理實(shí)驗(yàn)報告，查閱資料了解生活中氧氣應(yīng)用與防護(hù)。
七、教學(xué)反思
整堂課學(xué)生參與度較高，但實(shí)驗(yàn)操作中部分學(xué)生不夠規(guī)范，后續(xù)需加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)；化合反應(yīng)與氧化反應(yīng)概念講解可多引入實(shí)例，幫助學(xué)生理解區(qū)分，提升教學(xué)效果。
初中化學(xué)氧氣的說課稿 9
尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、同仁：
大家好！很榮幸能在這里分享我對初中化學(xué)《氧氣》這一課題的教學(xué)設(shè)計與思考。
一、教材解讀
《氧氣》處于化學(xué)啟蒙階段關(guān)鍵位置，銜接空氣知識，為后續(xù)酸堿鹽學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)。教材旨在引導(dǎo)學(xué)生從生活走進(jìn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)室，借實(shí)驗(yàn)感知物質(zhì)性質(zhì)，構(gòu)建化學(xué)知識體系，培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)。教材編排巧妙，以直觀現(xiàn)象引發(fā)學(xué)生好奇，再深挖背后化學(xué)原理，符合初中生由淺入深的'學(xué)習(xí)習(xí)慣。
二、學(xué)情洞察
此時的初中生活潑好動、求知欲旺，對新鮮事物充滿探索欲。生活里，他們知曉氧氣維持生命，卻不清楚其化學(xué)細(xì)節(jié)。學(xué)生已初涉化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作規(guī)范，但獨(dú)立設(shè)計實(shí)驗(yàn)、分析結(jié)果能力薄弱，教學(xué)要契合這點(diǎn)逐步引導(dǎo)。
三、教學(xué)愿景
知識技能上，期望學(xué)生熟練掌握氧氣物理性質(zhì)，如密度、溶解性；精準(zhǔn)描述氧氣與常見物質(zhì)反應(yīng)現(xiàn)象，熟練書寫化學(xué)方程式；透徹理解化學(xué)反應(yīng)基本類型歸屬。
過程方法層面，借分組實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生全程參與探究，學(xué)會提出假設(shè)、設(shè)計流程、觀察記錄、得出結(jié)論，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)思維；經(jīng)小組討論，鍛煉表達(dá)溝通與合作能力。
情感培育上，借神奇實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，點(diǎn)燃學(xué)生化學(xué)熱情；科普氧氣合理使用，強(qiáng)化安全、環(huán)保觀念。
四、攻堅難點(diǎn)
緊扣教學(xué)目標(biāo)，氧氣化學(xué)性質(zhì)探究及對應(yīng)方程式書寫是重點(diǎn)；難點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生突破思維局限，從宏觀現(xiàn)象洞察微觀粒子變化，深度領(lǐng)悟化合、氧化反應(yīng)內(nèi)涵，靈活運(yùn)用概念。
五、教學(xué)謀略
實(shí)驗(yàn)驅(qū)動教學(xué)，演示實(shí)驗(yàn)做示范，分組實(shí)驗(yàn)給機(jī)會，讓學(xué)生親手操作、親眼見證；情境教學(xué)法創(chuàng)設(shè)問題情境，如“為何鐵絲在空氣中不燃，氧氣中劇烈燃燒”，激發(fā)學(xué)生求解欲；多媒體輔助教學(xué)，播放微觀粒子反應(yīng)動畫，化抽象為直觀。
六、教學(xué)流程
趣味導(dǎo)入，展示潛水員吸氧、氣割噴火圖片，提問氧氣用途，吸引學(xué)生注意力。
新授時，實(shí)物展示氧氣，學(xué)生自主歸納物理性質(zhì)；實(shí)驗(yàn)演示硫、碳在氧氣中燃燒，引導(dǎo)學(xué)生觀察；小組實(shí)驗(yàn)探究鐵絲在氧氣中燃燒，教師巡回指導(dǎo)，確保安全、規(guī)范。實(shí)驗(yàn)畢，組織討論，深挖反應(yīng)原理，推導(dǎo)方程式，引出化合、氧化反應(yīng)概念。
課堂練習(xí)，精選真題、模擬題，限時訓(xùn)練，查漏補(bǔ)缺；課堂總結(jié)，學(xué)生分享收獲，教師補(bǔ)充完善；課后作業(yè)分層設(shè)計，基礎(chǔ)題鞏固知識，拓展題啟發(fā)思維。
七、教學(xué)省思
教學(xué)實(shí)施中，實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)學(xué)生興致高，但時間把控稍顯吃力，后續(xù)要優(yōu)化流程；概念講解部分學(xué)生理解慢，應(yīng)增添趣味實(shí)例、類比素材，助力學(xué)生攻克難點(diǎn)，提升教學(xué)質(zhì)量。
謝謝大家聆聽！
初中化學(xué)氧氣的說課稿 10
尊敬的各位評委、老師們：
大家好！今天我說課的內(nèi)容是初中化學(xué)人教版九年級上冊第二單元課題 2《氧氣》。下面我將從說教材、說學(xué)情、說教法與學(xué)法、說教學(xué)過程以及說教學(xué)反思這五個方面展開闡述。
一、說教材
《氧氣》是初中化學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，它承接了之前空氣組成的學(xué)習(xí)，又為后續(xù)化學(xué)性質(zhì)、化學(xué)反應(yīng)類型的探究奠定基礎(chǔ)，起著承上啟下的關(guān)鍵作用。氧氣在生活、生產(chǎn)中無處不在，學(xué)生熟悉卻又未必深知其化學(xué)本質(zhì)，學(xué)好這一課題，既能激發(fā)學(xué)生對化學(xué)的`實(shí)用價值認(rèn)知，又能培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究與實(shí)驗(yàn)操作能力。
依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)與教材編排，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定如下：
知識與技能目標(biāo)：學(xué)生能描述氧氣的物理性質(zhì)；熟練掌握氧氣與碳、硫、鐵等物質(zhì)反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、化學(xué)方程式，理解化合反應(yīng)概念。
過程與方法目標(biāo)：通過實(shí)驗(yàn)觀察、記錄與分析，提升學(xué)生動手實(shí)踐、歸納總結(jié)以及邏輯思維能力；體會科學(xué)探究的一般流程與方法。
情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度、團(tuán)隊協(xié)作精神；感受化學(xué)變化的奇妙，激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情。
教學(xué)重難點(diǎn)在于氧氣的化學(xué)性質(zhì)探究及化合反應(yīng)概念理解。化學(xué)性質(zhì)抽象，需借由直觀實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象輔助學(xué)生內(nèi)化；化合反應(yīng)要求學(xué)生精準(zhǔn)把握反應(yīng)物、生成物特點(diǎn)，突破思維定式。
二、說學(xué)情
九年級學(xué)生好奇心強(qiáng)、思維活躍，具備一定觀察與思考能力，但抽象思維尚不成熟，化學(xué)知識儲備有限。此前學(xué)習(xí)空氣時，已對氧氣有初步印象，知曉其助燃、供給呼吸用途，這為新知識學(xué)習(xí)鋪墊基礎(chǔ)；但對于氧氣化學(xué)性質(zhì)背后的微觀本質(zhì)、化學(xué)反應(yīng)規(guī)律缺乏系統(tǒng)認(rèn)知，實(shí)驗(yàn)操作技能也有待提升，教學(xué)需注重引導(dǎo)、實(shí)操演練。
三、說教法與學(xué)法
教法上，采用實(shí)驗(yàn)探究法，讓學(xué)生親自動手操作“氧氣與碳、硫、鐵反應(yīng)”實(shí)驗(yàn)，直觀感知化學(xué)變化；情境教學(xué)法，引入醫(yī)院吸氧、煉鋼等生活情境，拉近知識與生活距離；講授法，適時講解重難點(diǎn)知識，答疑解惑，夯實(shí)理論根基。
學(xué)法指導(dǎo)方面，倡導(dǎo)學(xué)生自主探究，主動設(shè)計實(shí)驗(yàn)、觀察記錄；小組合作學(xué)習(xí)，分工協(xié)作完成實(shí)驗(yàn)、討論分析；類比歸納法，對比不同物質(zhì)與氧氣反應(yīng)異同，歸納化合反應(yīng)特征，強(qiáng)化記憶理解。
四、說教學(xué)過程
課程導(dǎo)入，播放一段消防員利用氧氣瓶搶險救災(zāi)視頻，提問學(xué)生氧氣在此場景作用，喚起學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，順勢引出氧氣學(xué)習(xí)主題。
新授環(huán)節(jié)，先組織學(xué)生觀察集氣瓶中氧氣，歸納其物理性質(zhì)，如無色無味氣態(tài)、密度略大于空氣等；再分組開展實(shí)驗(yàn)探究，學(xué)生動手點(diǎn)燃木炭、硫粉、鐵絲分別在空氣與氧氣中燃燒，細(xì)致觀察現(xiàn)象，如實(shí)記錄。教師巡回指導(dǎo)，糾正操作不當(dāng)，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，各小組匯報成果，共同總結(jié)氧氣化學(xué)性質(zhì)，寫出對應(yīng)化學(xué)方程式。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生對比反應(yīng)式，分析反應(yīng)物、生成物種類，引出化合反應(yīng)概念，舉例辨析強(qiáng)化理解。
課堂練習(xí)時，布置適量選擇題、填空題，圍繞氧氣性質(zhì)、化合反應(yīng)考查，即時反饋學(xué)生學(xué)習(xí)情況，查漏補(bǔ)缺；總結(jié)環(huán)節(jié)，回顧氧氣物理、化學(xué)性質(zhì)與化合反應(yīng)要點(diǎn)，梳理知識框架；作業(yè)布置要求學(xué)生課后查閱資料，了解氧氣在航天領(lǐng)域應(yīng)用，撰寫小報告，拓展知識視野。
五、說教學(xué)反思
整堂課以實(shí)驗(yàn)為核心，學(xué)生參與度較高，但部分學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作生疏，耗時較長，后續(xù)教學(xué)需加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)技能專項訓(xùn)練；小組討論中，個別學(xué)生參與度不足，應(yīng)優(yōu)化分組策略，明確分工職責(zé)；此外，教學(xué)拓展可更深入，關(guān)聯(lián)更多跨學(xué)科知識，培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)，讓化學(xué)課堂更具深度與廣度。
以上就是我的說課內(nèi)容，懇請各位評委、老師批評指正，謝謝！
初中化學(xué)氧氣的說課稿 11
尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、親愛的同行們：
大家好！今天，我懷著無比榮幸的心情，為大家解說初中化學(xué)人教版教材中極為重要的一課——《氧氣》。下面，我將全方位地分享我對這堂課的教學(xué)設(shè)計與教學(xué)理念。
一、說教材
從教材體系看，《氧氣》是初中化學(xué)知識網(wǎng)絡(luò)的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)。一方面，它基于學(xué)生對空氣成分的認(rèn)知，深化對單一物質(zhì)的研究；另一方面，借此課開啟化學(xué)反應(yīng)研究大門，為后續(xù)化學(xué)方程式書寫、氧化還原反應(yīng)鋪就道路，是學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)進(jìn)階的基石。
依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)大綱，本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)清晰明確：
知識技能維度，要求學(xué)生精準(zhǔn)闡述氧氣物理性質(zhì)，牢記氧氣與常見物質(zhì)反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、化學(xué)方程式，熟練判定化合反應(yīng)；
過程方法層面，借實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生觀察、描述、分析實(shí)驗(yàn)的實(shí)操及思維能力，使其熟練運(yùn)用對比、歸納等科學(xué)方法；
情感價值領(lǐng)域，激發(fā)學(xué)生探索化學(xué)微觀世界的'好奇心，塑造實(shí)事求是、嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的科學(xué)作風(fēng)，增強(qiáng)學(xué)生環(huán)保與安全意識，體會化學(xué)造福人類的價值。
教學(xué)重難點(diǎn)緊扣氧氣化學(xué)性質(zhì)與化合反應(yīng)。氧氣化學(xué)性質(zhì)復(fù)雜多樣，實(shí)驗(yàn)存在一定安全風(fēng)險，需精細(xì)指導(dǎo)；化合反應(yīng)要求學(xué)生打破直觀認(rèn)知局限，從元素、物質(zhì)類別層面深度理解。
二、說學(xué)情
九年級學(xué)生正處于形象思維向抽象思維過渡關(guān)鍵期，對新鮮事物充滿求知欲，動手意愿強(qiáng)烈。前期空氣知識學(xué)習(xí)讓他們對氧氣用途略知一二，但對其化學(xué)性質(zhì)認(rèn)知多停留在生活表象，未觸及本質(zhì)；實(shí)驗(yàn)操作經(jīng)驗(yàn)匱乏，面對復(fù)雜實(shí)驗(yàn)步驟易慌亂出錯，課堂教學(xué)需契合學(xué)生思維、操作特點(diǎn)，循循善誘。
三、說教法與學(xué)法
為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，教法多元融合。演示教學(xué)法，教師規(guī)范操作高難度實(shí)驗(yàn)，如鐵絲在氧氣中燃燒，展示正確流程、安全要點(diǎn)，為學(xué)生示范；問題導(dǎo)向法，層層設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生思考實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)、反應(yīng)原理，激發(fā)思維活力；多媒體輔助法，播放氧氣工業(yè)制取視頻，直觀呈現(xiàn)生產(chǎn)流程，拓展視野。
學(xué)法指導(dǎo)著重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作交流能力。預(yù)習(xí)指導(dǎo)讓學(xué)生提前查閱資料，了解實(shí)驗(yàn)梗概，帶著疑問進(jìn)課堂；實(shí)驗(yàn)探究倡導(dǎo)小組協(xié)作，成員各司其職，共同設(shè)計實(shí)驗(yàn)、優(yōu)化步驟、分析結(jié)果；筆記整理要求學(xué)生記錄關(guān)鍵現(xiàn)象、方程式，繪制思維導(dǎo)圖，梳理知識脈絡(luò)。
四、說教學(xué)過程
精彩導(dǎo)入是課堂成功一半。展示潛水員水下作業(yè)背負(fù)氧氣瓶圖片，提問氧氣為何不可或缺，瞬間勾起學(xué)生探索欲，順勢導(dǎo)入新課。
新授伊始，分發(fā)氧氣樣本，學(xué)生自主觀察、嗅聞、稱重，歸納氧氣物理性質(zhì)；緊接著進(jìn)入實(shí)驗(yàn)核心環(huán)節(jié)，分組實(shí)驗(yàn)，點(diǎn)燃木炭、硫黃、鐵絲，全程教師緊盯安全、指導(dǎo)操作，學(xué)生觀察記錄。實(shí)驗(yàn)結(jié)束，小組展示成果，全班討論，教師適時點(diǎn)撥，總結(jié)氧氣化學(xué)性質(zhì)，推導(dǎo)化學(xué)方程式；隨后對比各反應(yīng)，引出化合反應(yīng)，設(shè)置搶答游戲，辨析概念，加深記憶。
課堂鞏固環(huán)節(jié)，利用在線答題平臺推送限時練習(xí)題，涵蓋選擇、判斷、簡答，即時反饋學(xué)生答題情況，錯題重點(diǎn)講解；課堂總結(jié)，師生共同回顧知識點(diǎn)，構(gòu)建知識樹；課后作業(yè)分層布置，基礎(chǔ)題鞏固課堂所學(xué)，拓展題要求學(xué)生設(shè)計新實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證氧氣性質(zhì)，激發(fā)創(chuàng)新思維。
五、說教學(xué)反思
回顧整堂課，實(shí)驗(yàn)教學(xué)亮點(diǎn)突出，學(xué)生熱情高漲，但也暴露出些許不足。部分小組實(shí)驗(yàn)進(jìn)度拖沓，反映出前期預(yù)習(xí)不到位、分工不合理問題，后續(xù)要強(qiáng)化預(yù)習(xí)指導(dǎo)與小組建設(shè)；課堂互動中，少數(shù)性格內(nèi)向?qū)W生發(fā)言機(jī)會少，需關(guān)注個體差異，創(chuàng)造平等發(fā)言環(huán)境；此外，教學(xué)素材可更貼近本地實(shí)際，引入本地化工企業(yè)氧氣應(yīng)用實(shí)例，增強(qiáng)知識實(shí)用性與親切感。
這就是我關(guān)于《氧氣》這堂課的說課內(nèi)容，感謝各位聆聽，期待各位寶貴意見，讓我在教學(xué)之路上不斷成長、精益求精。
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