初中語文《聽聽那冷雨》說課稿

時間：2020-11-30 11:43:46 初中說課稿我要投稿

初中語文《聽聽那冷雨》說課稿

　　尊敬的各位領(lǐng)導、老師：

初中語文《聽聽那冷雨》說課稿

　　大家好!我今天要說的內(nèi)容是初中語文《聽聽那冷雨》。

　　《聽聽那冷雨》是蘇教版高中語文課本必修二“慢慢走，欣賞啊”專題第四模塊“一花一世界”中的一篇文章。作者調(diào)動了聽、視、嗅等多種感覺方式，將少年生活的回憶、古詩畫的意境和現(xiàn)實觀感等會聚在一起，編織成一曲情感委婉濃郁、意境深廣幽遠、旋律節(jié)奏優(yōu)美的文字樂章。通過對臺灣春寒料峭中漫長雨季的細膩感受的描寫，真切地勾畫出一個在冷雨中孑然獨行的白發(fā)游子的形象，委婉地傳達出一個漂泊他鄉(xiāng)者濃重的孤獨和思鄉(xiāng)之情，表現(xiàn)了一個遠離故土的知識分子對傳統(tǒng)文化的深情依戀和贊美。

　　“慢慢走，欣賞啊”這一專題的學習關(guān)注學生通過活動體驗的方式對文學作品之美的鑒賞品味，關(guān)注學生在鑒賞活動中的個性解讀、多元解讀，和對閱讀的空間的開拓創(chuàng)新。而《聽聽那冷雨》一文的學習在這一指導思想之下尤其側(cè)重于對文學作品的意境美的鑒賞。

　　鑒于以上我對教材的認識，我把這篇課文的三維教學目標確定為：

　　知識與技能：

　　1、在反復誦讀中體會文中的情思、意境和獨具魅力的`語言。

　　2、根據(jù)自己的經(jīng)歷，借鑒文本的表達技巧，能夠?qū)懗銮榫敖蝗诘奈亩巍?/p>

　　過程與方法：

　　自主學習，反復誦讀，與文本直接對話，并結(jié)合自己的體驗領(lǐng)悟文章的思想感情。

　　情感與價值觀：

　　理解作者深沉的鄉(xiāng)愁和強烈的愛國情思，培養(yǎng)高尚的情操。

　　教學重點：

　　體會意境，鑒賞語言

　　教學難點：

　　鑒賞表達技巧，學會表達

　　關(guān)于教學方法

　　一、點撥法。

　　今天我們提倡并需要的課堂師生關(guān)系，是“共享”關(guān)系。“共享”的過程就是“對話”的過程。 “對話”是雙方共同在場、互相吸引、互相包容、共同參與以至共同分享。在“共享”的課堂氛圍中，學生既是學習者又是建構(gòu)者。學生之間、師生之間的思想碰撞，應該是“對話”的主旋律。在“對話”與“共享”的過程中，教師是“平等中的首席”。他在“對話”與“共享”中發(fā)揮著其他參與者(學生)所無與倫比的引領(lǐng)作用。

　　那么，在教學中我們不應把學生的大腦當成一個個被動接受知識灌輸?shù)目帐幨幍娜萜鳎鴳醋魇且恢еУ却覀內(nèi)c燃的火炬，它一旦被點燃必將閃爍著智慧的火花、創(chuàng)新的光芒。因此，教師的引導點撥，更多的是體現(xiàn)在尊重學生思考的權(quán)利，并給學生提供一個個發(fā)表獨立見解的機會。正如點撥教學法的倡導者蔡澄清先生所說：“點者，點要害，抓重點也;撥者，撥疑難，排障礙也。既點且撥，導引學者自求而頓悟也。”

　　二、反復閱讀，互動討論

　　新課標明確指出：“閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間的多重對話，是思維碰撞和心靈交流的動態(tài)過程。”

　　強調(diào)反復閱讀，是為了讓學生深入到文本內(nèi)部，打消與文本的陌生感，與文本建立起親密無間的對話關(guān)系。這是學生實現(xiàn)對文本個性解讀、多元解讀的基礎(chǔ)，也是促成師生對話、生生對話的前提。在教學中我把它分解為體驗性默讀和多形式朗讀。

　　互動討論則是生生對話、師生對話的主要形式。通過傾聽、理解、反思、交流的這個對話過程，學生實現(xiàn)了心靈的遠游，建構(gòu)了對文本的多元解讀。

　　三、活動體驗

　　本課的教學中設(shè)計了涵泳美讀、品味賞析、體驗描述等活動體驗的方式，分別從不同角度、不同層面讓學生與語言“親密接觸”，在品味中積累，在鑒賞中應用。從而使學生在活動中學習，在活動中發(fā)展，使學生充滿興趣地感悟美，發(fā)現(xiàn)美，創(chuàng)造美。

　　關(guān)于教學過程：

　　一、導入

　　從經(jīng)典古詩中體會意象的主觀色彩。

　　杜甫《春夜喜雨》 “好雨知時節(jié)，當春乃發(fā)生。隨風潛入夜，潤物細無聲。

　　歸納：心喜而雨潤

　　韓愈《早春呈水部張十八員外》 “天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無。最是一年春好處，絕勝煙柳滿皇都。”