《荷塘月色》教學設計
每上一節課之前老師都要設計要教學的過程以及涉及的內容!下面是應屆畢業生小編為大家收集的關于《荷塘月色》教學設計，希望能夠幫到大家!
一、教學目的：
1、學習《荷塘月色》細膩、傳神的語言,體會比喻和通感的表達效果。
2、掌握《荷塘月色》刻畫景物及情景交融的寫法，體會其嚴謹結構。
3、了解作者創作的心情以及這種心情的普遍意義。
4、通過朗誦欣賞《荷塘月色》的韻味。
二、教學重點
1、在特定語境中揣摩詞句的含義。
2、體味作品寫景語言精練、優美的特點及其表達效果。
3、了解作者創作的心情以及這種心情的普遍意義。
三、教學難點
1、課文情景交融，“景語”“情語”渾然一體。
2、借助關鍵語句理解文章所表達的思想感情。
四、教學過程
(一)導入新課
請看畫面，我們的眼前出現了一大片碧綠的荷塘。面對此等美景，楊萬里贊嘆道：“畢竟西湖六月中，風光不與四時同。接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。《曉出凈慈寺送林子方》”。寫出了荷花的艷麗的色彩。
泉眼無聲惜細流，樹陰照水愛晴柔。小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。《小池》楊萬里。寫出了荷花的動態。
周敦頤卻看到了它“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”的高潔品格!
可以說，荷花已經成為中國文學中一道獨特的風景線，其意蘊可謂深遠，其意境可謂獨特而優美。
今天我們來學一篇寫荷的散文名篇——《荷塘月色》(板書)
(二)品讀課文
1.講讀第一自然段
(1)我們請一個同學來朗讀第一自然段，作者為什么忽然想起荷塘，深夜離家去荷塘散步?
[解析]因為“這幾天心情頗不寧靜”，通過寧靜的環境襯托并點明了作者頗不寧靜的心境，顯示了作者的煩躁、不安，交代了作者獨游荷塘的時間、地點和緣由。全文的第一句是文章的“文眼”。
[板書]：緣由：頗不寧靜
(2)那到底是什么原因讓作者如此“不寧靜”呢?
[解析]關于朱自清心情“不寧靜”的原因，有人認為是源于對蔣4.12反革命政變的憤懣，聯系到朱自清當時的思想背景和這篇文章的寫作時間，這不能說沒有道理;也有人認為是源于作者的思鄉之情，因為結尾作者說“這令我到底惦著江南”了;還有人認為是源于作者作為一名小資產階級知識分子面對人生十字路口而產生的苦悶、彷徨;甚至還有人根據一些史料，認為朱自清的“不寧靜”是源于家庭生活的不和諧;在這個問題上，沒有必要規定一個權威性的唯一答案，應該允許仁者見仁智者見智。
2.講讀第二自然段
請一個同學來讀一下第二段。(評點學生的朗讀)請一位同學找出小路的特點，并說說作者在這一段中運用了什么手法，這樣寫有什么好處?
[解析]：曲折、幽僻、樹多是小路的特點。白天(少人走)——夜晚(更寂寞);沒有月光(陰森森)——淡淡月光(很好)，這一對比就給以往那種陰冷的氛圍蒙上一層朦朦朧朧的詩意，形成了靜悄、幽寂、朦朧的氛圍，這也是籠罩全文的氛圍。
[板書]：小路：曲折、幽僻、樹多(對比)
3.講讀第三自然段
[提問]：這一段是講作者去荷塘的感受，請說說這種感受的具體內容。怎么理解這種感受?
[解析]：重點理解這個句子：白天里一定要做的事，一定要說的話，現在都可不理。作者懷著排除煩悶的心情來到荷塘邊上，月色淡淡，獨步塘岸，似乎進入了“另一個世界”。這個世界里“什么都可以想，什么都可以不想。”
作者成了一個“自由的人”。寫得很超脫現實，應該說這是作者內心所渴望而在現實達不到的。越是超脫越是自由，便越顯出作者在現實中的苦悶。
[板書]感受：自由——(苦悶)
4.講讀第四自然段
請同學們齊聲朗讀第4節，并劃出本節的比喻句。
[提問]：作者依次寫了哪些景物?用了哪些比喻?
[講解]：這里用了許多比喻有什么好處呢?我們先來看這一句：
A.葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙。
亭亭的舞女是些高挑有風姿的女郎。亭亭的舞女的裙更是給人一種美好、輕盈、動感的聯想。這一比喻生動地寫出了荷葉出水很高的嬌美姿態，洋溢著情趣。由此可見，貼切的比喻可以把所要描繪的景物生動、具體地展現在讀者的眼前，使人產生身臨境的感覺，使事物的特征更加鮮明具體，起加深印象的作用。
B.微風過處，送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的。
[提問]：請問，作者究竟聽到歌聲沒有?在這一句中作者將什么比作什么?它們之間有什么共同點?這樣寫又有什么好處?
[解析]：清香是嗅覺上的感覺，遠處高樓上渺茫的歌聲是聽覺上的感覺，把香味比作歌聲，把嗅覺中感到的香味換成從聽覺中去感受、品味，使人產生了對香味的另一具體形象，變換欣賞角度，有煥然一新，奇趣無窮之感。歌聲是細柔飄忽，婉轉渺茫的，荷香是時有時無，持續不斷的。這兩種感覺有相似之處，把它們溝通起來，藝術的魅力也就出來了。
[提問]：這一句與一般的比喻有什么不同?里面蘊含了幾種感官感覺?
[解析]：這是一種特殊的比喻，錢鐘書先生把它叫做‘通感’。人們通過視覺、聽覺、觸覺、味覺、嗅覺等五官感知外界事物時，在一般情況下，彼此不能交錯;但在特殊情況下，五官功能卻能出現互相轉化、彼此溝通的現象叫“通感”，也叫“移覺”。這兩種不同感覺的相互溝通叫通感。在運用這種比喻時一定要注意掌握事物之間在感官的感覺上的相似之處，或在特定環境下有這種溝通一氣的感覺，做到妙不可言卻不是故弄玄虛。
其實，通感并不僅僅在文學作品中才被使用，實際上日常用語中，也常常有通感。比如，說某位同學的聲音很粗，難道他的聲音是有直徑的嗎?”
看，現在每一個同學臉上都呈現出甜美的笑容。可是，你們決不認為我是在說你們的笑臉是抹了糖的吧!
5.講讀第五自然段
下面請同學們朗讀第五自然段
(1)作者寫月色時用了哪些動詞?作者是從幾個方面寫了月色?
[解答]：瀉、浮、洗。
(2)假如把“瀉”改成“照”，把“浮”改成“升”，好不好，為什么?
[解析]：當看到“照”字你不會想到流水，而“瀉”字喚起了人們對流水的想象，巧妙地寫出月光流動輕柔的情態，化靜為動，“照”字就顯不出這種效果，只有呆板的分。“浮”同樣寫出一種輕柔的動態，“升”則失之輕柔。
[講解]：
在這里作者用了靜態動寫的描寫，把畫面寫活了。“月光如流水”“靜靜地瀉”下來，這具有一種恬靜的力度美，而青霧則是薄薄地浮起在荷塘里，朦朦朧朧地四處泛散開來，呈現迷茫空朦的景象，一上一下交結在一起，便是成了牛乳和輕紗。大家想象一下，牛乳和輕紗，自上而下的月光，自下而上的`輕紗，是不是很美又很形象? 如流水一般流動
[板書]：月光 (正面)瀉—輕柔
荷塘四周
月色 青霧：浮、輕紗的夢 光與景的和諧
(反面)(側面) 黑影、倩影
6.講讀第六自然段
請全班學生朗讀第六自然段
(1)本節從哪幾個角度來寫荷塘四周之景
這一節重點在寫樹，從方位、距離、高低幾個角度來寫，
視線由荷塘內部擴展到荷塘四周。樹多而密，重重圍住荷塘，與前面的“幽僻”相照應，這是總寫四周，接著寫近處的樹色、樹姿、遠處的樹梢上的遠山、又回過頭寫樹縫里的燈光、樹上的蟬鳴和水里的蛙聲，層次分明，富有立體感，
(2)寫出了環境何特點，表現作者怎樣的內心
再一次展示出清淡朦朧、寧靜深遠的環境特點。最后一句“但熱鬧是他們的我什么也沒有，”筆鋒一轉，流露出作者內心的空虛與哀愁。并含蓄地表明作者雖完全沉醉在荷塘月色的寧靜的境界中。——淡淡的哀愁
(3)文章中有一句話“這時侯最熱鬧的，要數樹上的蟬聲與水里的蛙聲”似乎真的很熱鬧，而在剛才的分析中卻說，這是個“寧靜”的環境，這兩者是不是互相矛盾?
這是用了反襯的手法，與王維的“鳥鳴山更幽”有異曲同工之妙。
[提問]：請同學們在這一段中繼續找出運用反襯手法的例子。
[解答]：文中用兩個“漏”字，借月光、燈光襯托四周的灰暗，以蟬蛙的熱鬧襯托內心的煩惱。
[板書]： 樹：重重、陰陰(沉郁)
四周遠山：隱隱約約
(自遠而近)燈光：沒精打采(月色迷離)
7.講讀第七自然段
這一段寫夜游荷塘引起的聯想。
(1)從課文內容看，作者是邊走邊看的，看了又有所想，他想到了什么?
江南舊俗。
他為什么會想到江南舊俗呢?
①心里寧靜，但寧靜里又有淡淡的哀愁。(“這真是有趣的事，可惜我們現在早已無福消受了。”“這令我到底掂著江南了。”)
②深化主題(回到過去，說明對現實不滿，尤其是最后不覺到了家更說明擺脫不了現實，寧靜也只是片刻的。)
(2)聯想：這令我到底惦著江南了，體現作者怎樣的情感。
“這令我到底惦著江南了”這種思鄉的哀愁，這種鄉愁正是當時作者苦悶矛盾心情在作者當時苦悶矛盾心情在作品中的投影，表達了作者內心的不平和對光明美好生活的憧憬，即景生情 。
(3)“猛一抬頭，不覺已是自己的門前”,體現作者怎樣的心緒。
“我”回到了現實，一切照舊。到這里，我們可以從整體上來把握作者的感情。寂寞、苦悶與彷徨讓作者“心里頗不寧靜”，于是漫步荷塘進入醒著的“夢”境—“另一世界里”。作者有意地把自己置身于超脫現實的環境中，“這一片天地好象是我的;”“便覺是個自由的人”“白天里一定要做的事，一定要說的話，現在都可不理。”沉浸在荷塘月色里，流露出淡淡的喜悅卻又無法擺脫淡淡的哀愁。“另一世界里的‘我’和現實世界頗不寧靜的‘我’拉開了距離。這樣的超脫現實的描寫越是寫得自由自在，則文末寫回到現實世界的我也就越顯得空虛、煩惱;“路燈是沒精打采”的,蟬聲和蛙聲是熱鬧的,“但熱鬧是他們的，我什么也沒有。”展示出一幅現實世界陰森可怕的圖畫，巧妙地回應了文首的“頗不寧靜”。最后，獨步月下荷塘排除煩悶的“我”回到家中，“妻已熟睡好久了”，又再暗示出家中的寧靜與和諧反襯出“我”那無法排除的煩悶。
五、小結
本文寫夜游的動機、夜游的聯想。從出門到回家，敘述線索清晰而有變化，結構自然嚴謹。寫景層次分明而富有特征，朦朧的景色與淡淡的喜悅和哀愁交融在一起。借景抒情，情景交融。語言優美、凝練而傳神。運用比喻、聯想、襯托等手法把景象表達得極其真切而富韻味。
六、布置作業
背誦4-6三節
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