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  • 高中語文《茶館》說課稿

    時間:2020-11-13 15:17:32 高中說課稿 我要投稿

    高中語文《茶館》說課稿

      一、教材簡析

    高中語文《茶館》說課稿

      人教版高中語文第四冊第四單位是學習中國戲劇和外國戲劇。《茶館》是本單元中的一篇閱讀課文。本單元的學習重點是咀嚼本性化和富有行動性的人物語言,掌握文中的戲劇辯論,認識人物性格是怎樣在辯論的生長、變革中得到顯現的。

      本單位第二篇,這個位置決定了它在學生知識的掌握中起著承先啟后的作用,既要引領本單元的講授任務,又要牢固掌握已經學過的知識:既要負擔教會學生觀賞要領的事情,又要教會進步大的學生的現實本領。

      老舍話劇創作的高峰是《茶館》寫于1957年,曹禺稱它為“中國話劇史中的經典。”劇本以北京裕泰大茶館為中心場景,展示了清末、民國初年、抗戰勝利后三個不同時代的、近50年的社會生活,揭示了半殖民地半封建的舊中國的動蕩、黑暗和罪惡,達到了作者預想的創作意圖,即埋葬這三個可詛咒的時代,宣告舊中國必將走向滅亡。《茶館》全劇共三幕,一幕寫一個時代,每一幕敲響一個時代的喪鐘,最后一幕三個人的談話點出了全劇的主題。

      課文節選的是《茶館》第二幕。這一幕寫的是民國初年軍閥混戰時期。這時裕泰茶館漸趨衰落,茶館主人王利發積極迎合潮流實行改良,卻仍然難以維持下去。

      這篇課文的教學主體是高二學生,對于戲劇,他們僅僅在初中接觸了《威尼斯商人》選段和《白毛女》選段,客觀地說對戲劇知識他們了解一些,但戲劇的鑒賞能力還有待提高。

      針對這樣的教學實際,依據語文課程標準,我制定了如下的教學目標。

      知識和能力

      1、了解作家作品。

      2、掌握《茶館》卷軸式的平面結構及其獨特的戲劇沖突。

      3、培養學生的文本研習能力,提高學生的文學鑒賞水平。

      過程和方法

      美國哲學家、教育家杜威的“探究理論”指出:學習中,學生的“心靈是一個參與者而不是參觀者”,學生應由“無知的”接受者轉變為主動的'探究者,教師應由“有知的”傳輸者變成探索的激發者和引導者。根據這一理論和語文課標的核心理念,師生課前分別準備資料,課上師生互動,通過誦讀、討論、研習、品讀的過程,完成教學目標,解析重點、難點。

      情感態度和價值觀

      培養學生樹立正確的人生觀、世界觀,認清那個時代的黑暗,了解百姓的痛苦,珍惜現在幸福生活。

      教學重點

      品味劇本獨特的語言風格,分析人物形象

      教學難點

      分析矛盾沖突,揭示《茶館》的主題思想。

      教具準備

      多媒體課件、《茶館》電影VCD光盤

      課時安排

      2課時

      二、教法和學法分析

      根據語文課程標準,學生要在“積累·整合—感受·鑒賞—思考·領悟—應用·拓展—發現·創新”五個方面獲得發展的要求和美國心理學家達菲“閱讀策略教學”三步驟,確立了“習得知識——拓展延伸——遷移應用”三步教學法。

      依據瑞士心理學家皮亞捷的建構主義理論,主張學生必須主動“投入學習”和課程標準大綱要求建立同伴式的師生關系,創造平等民主的學習氣氛,倡導自主、合作、探究的學習方式,我采用了多媒體激趣教學法,誦讀法,分析討論法和比較鑒賞法。

      三、教學過程分析

      (一)說預習

      1、觀賞《茶館》全劇,了解人物的命運。(使學生對《茶館》有感性認識)

      2、上網查閱資料或翻閱書籍,了解本文的作者,本文的寫作背景,弄清“戊戌變法”“庚子年”“八旗”等概念。(進一步理解文章的內容)

      3、預習課文內容,清除語言障礙,準備復述。(為理性分析文章打基礎)

      (二)說導入

      興趣是學生最好的老師,好的導入可以調動學生的興趣。我運用多媒體課件播放畫面,音樂,創設情境,讓學生身臨其境的體會到茶館的氛圍,激發他們的學習興趣。

      (三)說解題

      茶館是三教九流會面之處,可以容納各色人物,一個大茶館就是一個小社會,茶客生活上的變遷可以反映社會的變遷。

      (四)說步驟

      整個步驟分“習得知識——拓展延伸——遷移應用”三個環節

      習得知識

      根據教學重點、難點“習得知識”分兩個脈絡進行

      1、解決教學重點、梳理情節,品味個性化的語言,分析人物形象。

      A、指名同學簡要復述課文節選部分的情節,教師通過課件演示進行概括。在這個環節既檢測了預習,使預習和新課緊密銜接,又使學生對課文有了整體的感知。

      B、篩選人物富于個性化、動作性的語言進行朗讀、品讀,教師進行范讀。(這個過程既使學生從語言角度品味了老舍先生卓越的藝術成就,又為下面分析人物形象準備了充分的依據)

      C、分組討論人物形象,重點討論王利發,教師點撥、歸納。(“言為心聲”上個環節的品味人物個性化語言使人物形象的分析水到渠成。讓學生分組討論總結,大家群策群力,鍛煉了學生的語言組織、表達能力)

      2、分析人物性格產生的原因,分析《茶館》的矛盾沖突,揭示作品的主題思想。(解決教學難點)

      A、王利發對不同的人采用不同的態度,原因是什么?

      B、常四爺是旗人,卻也反對大清帝國,這說明了什么?

      C、松二爺、劉麻子、唐鐵嘴、吳祥子、宋恩子這類人的存在反映了怎樣的社會現時?

      這三個問題的解答,結合李三、大兵、唐鐵嘴等人的經典語言,就把全劇矛盾的焦點直接指向那個舊時代,人物與人物之間每一個小的沖突都暗示了人民與舊時代的沖突。這樣學生就理解了本劇特殊的戲劇沖突,理解了《茶館》的主題。本課的教學難點也就迎刃而解了。

      知識拓展

      比較《雷雨》與《茶館》的戲劇結構,了解本文的平面結構。

      遷移應用

      閱讀莎士比亞的《暴風雨》選段,分析水手長的什么模樣。

      課堂小節中交代本文的重點、難點完成情況。

      布置作業

      讓學生在課余時間分角色表演《茶館》的一個片斷,加深對本文中人物的認識。

      四、板書分析

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