高中語文《想北平》說課稿

高中語文《想北平》說課稿4篇

　　作為一無名無私奉獻(xiàn)的教育工作者，常常要根據(jù)教學(xué)需要編寫說課稿，借助說課稿可以讓教學(xué)工作更科學(xué)化。那么優(yōu)秀的說課稿是什么樣的呢？以下是小編收集整理的高中語文《想北平》說課稿，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

高中語文《想北平》說課稿1

　　一、教材地位分析

　　《想北平》是高中語文第三冊“讀本”上的一篇散文，與之相對應(yīng)的是課內(nèi)文章——郁達(dá)夫的《故都的秋》，同屬寫北平的寫景抒情散文。所以在指導(dǎo)閱讀的過程中可以將二者比較。本文的老舍先生的抒情之作，作為生于斯長于斯的北平文人對故鄉(xiāng)深切的眷戀與熱愛在問中盡情展現(xiàn)，這里有動情的追憶，有對故都風(fēng)物的信手描摹，抒發(fā)一個平民知識分子的鄉(xiāng)土之戀。文章篇幅不長，行文脈絡(luò)清晰，文字平實生動。高二學(xué)生完全可以在一課時披文入情，用已掌握的方法解讀文章。

　　二、教學(xué)目標(biāo)的確定

　　根據(jù)“教學(xué)大綱”對散文的要求——在誦讀、抓住主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上領(lǐng)悟作者的感情，品味藝術(shù)化的語言及感受人文精神。結(jié)合本單元的教學(xué)要求與學(xué)生的能力等級，制定教學(xué)目標(biāo)如下：

　　知識目標(biāo)：

　　（１）把握大意，理解主旨；

　　（２）學(xué)習(xí)本文“以情馭景”的寫法和對比手法；

　　（３）品味本文平實生動的語言。

　　能力目標(biāo)：

　　（１）培養(yǎng)學(xué)生美讀和感悟的能力；

　　（２）訓(xùn)練學(xué)生找關(guān)鍵語句和領(lǐng)悟情感的能力。

　　情感目標(biāo)：

　　感受作家對故都的深切眷戀之情。

　　德育目標(biāo)：

　　滲透人文精神，培養(yǎng)對故土的熱愛之情。

　　三、教學(xué)重點難點及確立依據(jù)

　　文章通篇寫的都是對北平的思念與眷戀。無論直抒胸臆，還是以情馭景，用動情的眼光看故都風(fēng)物，處處閃耀著一個“情”字，處處可見絢麗動人的光彩。所以，深入領(lǐng)悟作者對北平的熱愛之情，學(xué)習(xí)作者以情馭景的寫作手法應(yīng)該是教學(xué)的重點和難點。為了更好的凸現(xiàn)老舍這篇散文的個性色彩，在教學(xué)中可以用郁達(dá)夫的《故都的秋》作比較閱讀。因此，分析兩篇文章在寫法上的異同，也應(yīng)該設(shè)置為又一個教學(xué)重點。

　　四、重點難點的突破辦法

　　１、指導(dǎo)美讀。入情入境的朗讀有利于深入領(lǐng)悟作者的思想感情，是鑒賞散文的第一步，也是關(guān)鍵的一步。整體感知時要朗讀，品味語言，分析藝術(shù)手法時也要朗讀。

　　２、對比分析。與課內(nèi)散文《故都的秋》作情感上和手法上比較分析，是鑒賞本文的一個有效途徑，學(xué)生通過對比分析，更能見出本文的特色。既鞏固了以往的知識，又訓(xùn)練了鑒賞抒情散文的方法的運用。

　　3、課堂協(xié)作討論。這一方法鼓勵學(xué)生自由發(fā)揮，培養(yǎng)其積極思考，探討問題的能力。通過對情感和藝術(shù)手法的討論，訓(xùn)練了思維能力，也培養(yǎng)了語言表達(dá)能力。

　　五、課時安排

　　一課時

　　六、教學(xué)程序

　　課前布置預(yù)習(xí)：

　　１、課前誦讀全文，自行解決字詞障礙，為課堂教學(xué)作準(zhǔn)備；

　　２、思考：文表達(dá)的思想感情是什么？寫了哪些景物，突出了北平怎樣的特征？

　　課前預(yù)習(xí)的布置除了為課堂教學(xué)的順利完成作好準(zhǔn)備，也讓學(xué)生明白本文學(xué)習(xí)的重點是什么。做到心中有數(shù)，課堂的討論，歸納才會更有效果。

　　（一）導(dǎo)入

　　情境導(dǎo)入法——“鄉(xiāng)情是一顆由甜蜜、溫馨、哀愁凝結(jié)成的珍寶。一草一木，一山一水，一顰一笑，一離一合，總是那么讓人牽腸掛肚，讓人心底流過一股莫名的泉涌！”那么，老舍先生的《想北平》就是對故國之戀的最好詮釋。

　　這種導(dǎo)入方法可以引導(dǎo)學(xué)生快速入境，身臨其境地那股濃濃的眷戀之情，激起情感共鳴，引發(fā)學(xué)習(xí)興趣。這是感悟散文意境的第一步。

　　（二）指導(dǎo)美讀

　　誦讀的散文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，加強(qiáng)誦讀習(xí)慣的培養(yǎng)，也是對散文意境的體會的需要。在朗讀中投入感情，對后面領(lǐng)悟作者感情，品味語言也起著至關(guān)重要的作用。要讓學(xué)生讀得抑揚頓挫，入情入境。安排兩名朗誦較好的學(xué)生完成。要求學(xué)生在聽讀過程中完成對文章主體的把握，布置以下思考題：

　　１、作者是土生土長的北平人，寫作此文時正羈旅青島，想念北平卻不得相見，這種“想”是一種動情帶淚的思念。文章是怎樣表達(dá)這種感情的？請找出相關(guān)的語句。

　　２、老舍心中最美的景物有很多，可他的筆下選取了哪些景物？請用簡潔的語言概括其特點，并思考為什么選取這些？

　　誦讀過后，安排學(xué)生小組討論，得出結(jié)論，舉薦一兩名學(xué)生回答。

　　學(xué)生很容易找到表達(dá)感情的句子，集中在２、３、８節(jié)，如“我真愛北平”“真愿成為詩人……像杜鵑似的啼出北平的俊偉。”“好，不再說了吧；要落淚了，真想念北平呀！”等等。這種情感是直抒胸臆，濃烈，一瀉而出，無須掩飾。這是游子對故鄉(xiāng)的摯著眷戀。

　　學(xué)生還可以在４——７節(jié)中概括寫景的重要內(nèi)容，如通過與“四大歷史故都”（特別是巴黎）的對比，寫出北平整體環(huán)境的“復(fù)雜又有邊際”，院落布置的“勻調(diào)”，“花多菜多果子多”及接近大自然的特征。

　　這一步驟讓學(xué)生充分活動，自瀆自答，相互間協(xié)作討論，培養(yǎng)其團(tuán)結(jié)協(xié)作精神和積極探討的學(xué)習(xí)能力。這樣就完成了教學(xué)目標(biāo)中把握大意與初步感知作者感情。而且文章的層次也已經(jīng)明確無疑。

　　（三）與《故都的秋》對比閱讀，分析情感與寫法上的異同。《想北平》屬讀本上的延伸性閱讀，是對課內(nèi)知識的鞏固。一加深對課內(nèi)知識的理解，利用課內(nèi)學(xué)習(xí)的方法獨立解決同題材文章；二開拓學(xué)生視野，增加文字積累。通過比較閱讀讓學(xué)生明白“得法于課內(nèi)，得益于課外”的道理。也使本文的特點在比較中更加鮮明。

　　這一環(huán)節(jié)靈活，可讓學(xué)生充分獨立展示的思維過程，培養(yǎng)其思辯能力，創(chuàng)新思維能力，化形象的感知為抽象的理性分析。這一過程允許學(xué)生暢所欲言，引導(dǎo)其學(xué)會歸納。

　　討論要點如下：

　　相同點：

　　（１）都選取尋常景物，拋開風(fēng)景名勝，表達(dá)一個文人的平民意識；

　　（２）都運用了對比手法烘托故都風(fēng)物；

　　（３）都是景中含情，借景抒情。

　　不同點：

　　（１）對故都的熱愛程度不同，本文情更深。一個是地地道道的老北平，一個是南方人。一個是從血脈中流出的充滿血淚的“骨肉情”，一個是凄涼之景與凄清之情相吻合。

　　（２）切入點不同。《故都的秋》選取具有“清”“靜”“悲涼”特征的秋槐、秋蟬、秋果、秋雨等來寫，欣賞秋的姿態(tài)與色彩；本文則是信手拈來，選取“整個兒與我的心靈相黏合的一段歷史及它們承載的情感。”所有景致“都積湊到一塊兒，每一件小的事件中有個我，我的每一思念中有個北平。”

　　這一過程不僅完成了教學(xué)目標(biāo)中藝術(shù)手法的分析，而且對于作者對北平的情感的體悟也更深厚了。“心有感于事物，敘事狀物以表心意。”這是散文創(chuàng)作的一般原理，在解讀語言文字中來感悟作者的情感。

　　（四）品味語言

　　鑒賞抒情散文，品味語言是基礎(chǔ)。體會情感，賞析藝術(shù)手法都要與品味語言始終相隨。在上步驟的分析中其實已經(jīng)完成了部分語句的感悟。這里再單提出來，以使語言特色更加鮮明。

　　散文的美未必來自美景美物，重要的是要用動情的眼光看世界，于平淡細(xì)微處見絢麗動人的光彩。你認(rèn)為本文哪幾處寫的具有“動人光彩”，找出來，品味其語言。

　　估計語段：

　　第２節(jié)——“我愛我的母親……”與北平之愛作類比；

　　第６節(jié)——“花多菜多果子多……韭菜葉上的泥點……進(jìn)了城還帶一層白霜。”

　　第８節(jié)——“好，不再說了吧；要落淚了，真想念北平呀！”

　　這樣的文字鼓舞學(xué)生聲情并茂的誦讀，感悟，甚至背誦下來。學(xué)生大致可得出平實、生動，看似平常語卻那樣貼切、形象。這與作家深厚的文化底蘊及關(guān)心蒼生，為民請命的歷史使命密不可分的。所以，被授予“人民藝術(shù)家”的稱號！

　　（五）總結(jié)與拓展

　　回顧教學(xué)主要內(nèi)容（情感、藝術(shù)手法與語言特色），再次突出重點難點。

　　結(jié)語：鄉(xiāng)情是一杯略帶苦味的“鄉(xiāng)色酒”，讓你忍不住呷啜又不能痛飲。久在異鄉(xiāng)，身在旅途之人常常為一句熟悉的家鄉(xiāng)話，一陣撲鼻的紅棗粥的香氣，一抹長滿了鄉(xiāng)思的老槐樹催得潸然淚下。無論在何時何地，一個人的心靈歸宿總是生你養(yǎng)你的那片熱土！

　　附：板書設(shè)計

　　脈絡(luò)感情手法

　　引子：我的北平（１）整體感覺：安適熱烈類比

　　我愛北平（２－３）城市布置：勻調(diào)眷戀以情馭景

　　想北平

　　老舍故都風(fēng)俗畫（４－７）花多菜多果子多閑雅對比烘托

　　結(jié)句：真想北平（８）

　　接近大自然思念

　　板書設(shè)計理由：重點難點清楚，讓學(xué)生明白文章脈絡(luò)，寫景特點，感情主旨。

高中語文《想北平》說課稿2

　　本說課稿由八部分構(gòu)成：

　　（一）教材分析（包括教材的地位和作用、重點、難點等）；

　　（二）學(xué)情分析（包括學(xué)生現(xiàn)有的基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)興趣等）；目標(biāo)定位；

　　（四）教學(xué)設(shè)想（包括課時安排、教學(xué)方法、教學(xué)手段等）；

　　（五）學(xué)法指導(dǎo)和習(xí)慣培養(yǎng)；

　　（六）教學(xué)過程；

　　（七）板書設(shè)計；

　　（八）理論支持。

　　備課既要備教材又要備深學(xué)生，教材分析透了，學(xué)情了解清楚了，目標(biāo)定位才能準(zhǔn)確，而教學(xué)目標(biāo)的完成有賴于教學(xué)法方法、教學(xué)手段的選用和教學(xué)過程的實施，在實施教學(xué)過程中，通過教引導(dǎo)學(xué)生學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，正所謂“教是為了不需要教”。板書設(shè)計是課文教學(xué)過程的高度濃縮，整個教學(xué)設(shè)計過程是一些教育教學(xué)理論的現(xiàn)實運用。

　　（一）教材分析

　　1、教材的地位和作用

　　《想北平》是高中語文讀本第三冊中的一篇課文。它本身的作用是讓學(xué)生利用課內(nèi)所學(xué)的知識、方法到課外去自學(xué)，體現(xiàn)的是知識和能力的遷移。另一作用是擴(kuò)展學(xué)生的知識面，鞏固課內(nèi)教材所學(xué)知識，積累語文的素養(yǎng)。在高一學(xué)生已接觸到散文，是以寫景抒情散文為主。在高二再次遇到散文，學(xué)生對散文的鑒賞已掌握了一定的方法，有了一定知識的積累。所以在鞏固先前所學(xué)散文鑒賞方法的同時，要繼續(xù)鞏固鑒賞的方法和加深鑒賞的深度，讓學(xué)生做到學(xué)以致用。

　　《想北平》是老舍先生（舒慶春）寫的一篇散文，是一篇典型的文學(xué)作品。文學(xué)作品的核心意義分析是教學(xué)活動的邏輯起點和歸宿，核心意義須通過審美形式表現(xiàn)出來，作品的內(nèi)涵是以審美意義的存在為依據(jù)和前提。

　　“教材是個例子”（葉圣陶語），《想北平》這個例子既承擔(dān)落實延伸課內(nèi)教學(xué)重點任務(wù)，又承擔(dān)對學(xué)生進(jìn)行文學(xué)審美教育的責(zé)任。

　　2、教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)重點、難點的確立

　　因為散文單元的教學(xué)目標(biāo)是“整體感知，揣摩語言”（主要是語言的含義及情感）。在高一學(xué)生已接觸到散文單元，對散文鑒賞的一些基本方法已初步掌握，再加上這是高二第三冊的讀本課文，其目的是結(jié)合第三冊散文單元來實現(xiàn)單元教學(xué)目標(biāo)和課內(nèi)教學(xué)目標(biāo)。因而根據(jù)散文鑒賞的方法，揣摩語言含義及情感的單元教學(xué)教學(xué)目標(biāo)確立本課的教學(xué)目標(biāo)是散文鑒賞技巧的運用，揣摩語言的含義和情感，掌握散文的寫法“形散而神不散”。

　　教學(xué)重點是鑒賞的方法，對散文語言的鑒賞主要是語言的情感和含義的鑒賞。

　　教學(xué)難點是語言的特色和關(guān)鍵語句的情感和含義。

　　依據(jù)是，散文的語言往往滲透作者的情感而散文語言的情感又往往是作者寫作意圖的流露，大多時候它就是文章的中心。把握了這些也就把握了文章，其它問題也就隨之而解。同時學(xué)生平時在鑒賞方法上積累較少，生活的經(jīng)驗積累也少，故而少年人來理解成年人的情感相對來說比較困難。又因為第三冊的散文單元目標(biāo)是把揣摩語言作為重點來對待的，在整個單元的編排中體現(xiàn)了這一精神。另外，散文本身的語言特點就是滲透情感，具有豐富的含義。

　　（二）學(xué)情分析

　　1、大部分學(xué)生喜歡閱讀散文作品，因為散文語言的優(yōu)美，情感的豐富很能吸引人，不喜歡的較少。但無論哪種對大部分學(xué)生來說，來具體說說它美在何處，為什么這樣寫，都是一些難題，不能很好的把握。

　　2、學(xué)生在初中和高一已學(xué)過散文，對散文的一般性鑒賞方法已初步掌握。

　　3、老舍其是個小說家也是個劇作家，他的許多作品都拍成了影片，如《駱駝祥子》、《茶館》等早已為同學(xué)們熟知。但老舍的散文平時學(xué)生接觸的不多，不知其風(fēng)格如何，故而有很強(qiáng)的好奇心理。

　　4、題目是《想北平》，寫作的主要材料是關(guān)于老北京的生活。因北京是祖國的首都，學(xué)生通過各種途徑早已對其有所了解。另外，我們在高一課文中學(xué)到的《胡同文化》，高二本單元中《故都的秋》已對北京，特別是對北京的風(fēng)土人情有了一定的了解。

　　（三）目標(biāo)定位

　　《語文教學(xué)大綱》要求學(xué)生“具有初步的文學(xué)鑒賞能力”，“能整體把握課文內(nèi)容，理清作者的思路，領(lǐng)會作者寫作意圖”，“根據(jù)語境揣摩語句含義，體會表達(dá)效果”。

　　根據(jù)此要求，結(jié)合教材和學(xué)情分析，定位如下：

　　1、整體感知，誦讀品味，體味語言的情感、含義及特色。

　　2、揣摩語言，學(xué)習(xí)作者運用語言的技巧和對比等寫作技巧。

　　（四）教學(xué)設(shè)想

　　1、教學(xué)時數(shù)：考慮其是讀本文章，主要是學(xué)生自學(xué)為主，安排1教時。

　　2、教材處理：整體感知課文之后，從課文正文的第二段中“我真愛北平”切入，因為此句為本文的文眼（有關(guān)文眼在《荷塘月色》中強(qiáng)調(diào)過），展開文章思路的理清。在理清文章思路之后著重對重點語句進(jìn)行情感和含義的揣摩，分析其語言特色，寫作技巧，最后總結(jié)全文。

　　3、教學(xué)方法：新教材“重視積累，感情熏陶和培養(yǎng)語感”，而科學(xué)的方法可以提高效率。

　　①誦讀法。大綱要求學(xué)生能“用普通話流暢地朗讀課文”，朗讀時教師要引導(dǎo)學(xué)生把握重音、語調(diào)、語速、體會作者的感情等。通過誦讀，得出整體印象，感覺文章的“氣質(zhì)”，通過誦讀去發(fā)現(xiàn)精妙詞句，體會其作用。

　　②情境法。人類所獲取的知識百分之八十五都是通過視覺直接獲得的，情境法既有利于直接獲得感性認(rèn)識，快速進(jìn)入角色，又能調(diào)動學(xué)生的興趣和積極性。

　　③研討法。在高一開展的研究性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，開展課堂內(nèi)的主題式研究。它既有利于培養(yǎng)學(xué)生的興趣，增強(qiáng)學(xué)生主動解決問題的能力，又有利于培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自我解決問題的能力。

　　語文新課改要求體現(xiàn)學(xué)生的主體性，師生互動性。教師在課堂上主要起到引導(dǎo)和組織作用。語文教學(xué)主要是主題式探研。以上三個教學(xué)方法充分體現(xiàn)了這一精神。

　　4、教學(xué)手段：幻燈片等多媒體手段，它既便于學(xué)生直觀，節(jié)約時間，又能利用情境營造課堂氛圍，引發(fā)學(xué)生的興趣，在獲取知識的同時能快速進(jìn)入角色。

　　（五）學(xué)法指導(dǎo)和習(xí)慣培養(yǎng)

　　“教”是為了最終落實學(xué)生的“學(xué)”，以達(dá)到“不需要教便能自行研習(xí)”的目的，而學(xué)法指導(dǎo)和習(xí)慣培養(yǎng)是主體性學(xué)習(xí)的最根本的途徑。

　　1、學(xué)法指導(dǎo)

　　①誦讀法：朗讀要注意語言的節(jié)奏，體會作者的情感。

　　②揣摩語句法：主要是從句子所蘊藏的含義和情感入手。

　　③比較閱讀法：將要學(xué)的內(nèi)容與已知內(nèi)容進(jìn)行比較，求同存異，加深理解

　　2、習(xí)慣培養(yǎng)

　　①誦讀的習(xí)慣，為是培養(yǎng)語感最直接有效的習(xí)慣

　　②對散文中抒情語句和議論語句的敏感。

　　（六）教學(xué)過程

　　1、導(dǎo)入：由住校生在外讀書求學(xué)想家導(dǎo)入，調(diào)出一個人長期在外對家鄉(xiāng)的思念，進(jìn)行情感準(zhǔn)備，同時達(dá)到要文情感基調(diào)一致，達(dá)到更好的，更有效的理解課文。

　　2、作家介紹和背景介紹（用幻燈打出）

　　①老舍原名舒慶春，字舍予，北京人。現(xiàn)代小說家、戲劇家。代表作有解放前創(chuàng)作的長篇小說《駱駝祥子》、《四世同堂》，建國后創(chuàng)作了話劇《龍須溝》、《春華秋實》、《茶館》等。因話劇《龍須溝》的創(chuàng)作1950年被譽為“人民藝術(shù)家”。

　　②用幻燈播放北京城的布局，環(huán)境，自然風(fēng)景、人文生活，使學(xué)生有了對“北京”特色的感性認(rèn)識，這些能讓學(xué)生更好的加深對課文的理解和印象。

　　3、學(xué)生一起誦讀課文體味語言特色和作者的情感，同時讓學(xué)生思考用文中的一個字來回答作者對北平的情感，哪些語句體現(xiàn)了這一情感？這是落實重點、難點的第一步。

　　4、理清線索和思路

　　從第二段“我真愛北平”這句話切入，因為這句話是本文的文眼，全文的情感抒發(fā)和材料組織都是圍繞這句話進(jìn)行的。在解決誦讀時的問題同時理清線索和思路。

　　（情）俊偉景物上海、天津（情）

　　復(fù)雜有邊際巴黎

　　我真愛北平人為之中顯出自然四大歷史都城真想念北平

　　（神聚）物多（花多、菜多、果子多）其它地方（神聚）

　　（形散）對比手法

　　5、揣摩關(guān)鍵語句的含義和情感。

　　①真愿成為詩人，把一切好聽好看的字都浸在自己的心血里，像杜鵑似的啼北平的偉俊。啊，我不是詩人！我將永遠(yuǎn)道不出我的愛，一種像由音樂與圖畫所引起的愛。

　　答：此句道出了作者對北平的那種難以用語言表達(dá)，難以割舍，刻骨銘心的愛。

　　②北平的好處不在處處設(shè)備得完全，而在它處處有空兒，可以使人自由的喘氣；不在有好些美麗的建筑，而在建筑的四周都有空閑的地方，使它們成為美景。

　　答：本句在突出北平的與眾不同時，道出了作者對北平的喜愛之情。

　　選取這兩句作為情感和語意的分析依據(jù)是：第一句是抒情性的語句，第二句是議論性的語句。目的是想要讓學(xué)生明白散文中直接抒情的句子和作者直接議論的句子是文中的關(guān)鍵句，它往往包含了作者的情感和態(tài)度，體現(xiàn)了文章的中心。

　　6、文章語言特色

　　學(xué)生獨立思考，然后討論回答。

　　①語言樸素、自然，帶有北京地方特色。

　　②比喻等修辭手法的運用，使語言樸素中蘊含典雅。

　　③句式靈活，整句的運用，使語言抒情味更濃。④⑤⑥

　　7、總結(jié)

　　對文章的寫作思路，語言的情感和含義，尋找關(guān)鍵句的方法進(jìn)行總結(jié)，以梳理知識加深對課文的理解。

　　8、作業(yè)布置

　　課后模仿老舍的《想北平》的寫法寫一篇作文，題目是《想家鄉(xiāng)》字?jǐn)?shù)600字。此題的目的是為了讓學(xué)生學(xué)以致用，體現(xiàn)知識和能力的遷移。

　　（七）附板設(shè)計

　　俊偉景物上海、天津（情）

　　（情）復(fù)雜有邊際巴黎

　　我真愛北平人為之中顯出自然四大歷史都城真是想念北平

　　（神聚）物多（花多、菜多、果子多）其它地方（神聚）

　　（形散）對比手法

　　（八）理論支持

　　1、散文鑒賞的方法：主要從語言、技巧、思想內(nèi)容三方面入手。

　　2、語文特級教師程翔的講與不講原則“是否有利于學(xué)生學(xué)”。

　　3、中觀分析：宏觀的把握與微觀處理原則。

　　4、顧泠沅先生的情意理論，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、激情

　　5、褚樹榮先生的主題式活動，學(xué)生獲取知識的最有效途徑。

　　6、曹樟玉先生的新課改評價理論

高中語文《想北平》說課稿3

　　一、說教材

　　1、教材所處的地位：

　　《想北平》是高中語文讀本第三冊上的一篇短文，是配套人教版普通高中新教材第四單元《故都的秋》這一教讀課文的。本單元的學(xué)習(xí)重點是在整體把握散文思想內(nèi)容和藝術(shù)形式的基礎(chǔ)上品味散文的語言，賞析散文的表現(xiàn)手法。按新教學(xué)大綱的要求，高中語文閱讀的主要目的是增強(qiáng)學(xué)生的審美情趣，提高文學(xué)品位，并進(jìn)而培養(yǎng)和提高他們的寫作能力。讀本是拓展學(xué)生知識面的'有效途徑，也是培養(yǎng)他們感悟能力的好地方，所以我們在平時定要注意導(dǎo)讀。

　　2、教材分析：

　　《想北平》是作家老舍在青島時寫的一篇文章，他當(dāng)時雖然身在異鄉(xiāng)，但情系北平。本文題目為“想”，但不是平平常常的回想、追憶，而是動情帶淚的思念、眷戀。他描繪的是一幅故都俗畫，抒發(fā)的是一個平民知識分子的閑雅而熱烈的情懷。本文最值得借鑒的地方是作者巧妙的寫作手法—“以小見大”，處處不說愛，不說想念，但處處都在說北平的好和北平的美，處處都在表達(dá)對北平的喜愛和眷戀之情，這和之前我們已經(jīng)學(xué)過的《胡同文化》、《故都的秋》稍有不同。

　　3、鑒于以上兩點，我設(shè)計我的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點如下：

　　(1)教學(xué)目的：

　　A、知識目標(biāo)：

　　①美讀課文，體會作者對北平的思念、眷戀之情，并思考作者是如何展現(xiàn)這種情感的。

　　②比較學(xué)習(xí)《胡同文化》、《故都的秋》，鑒賞三篇文章的異同處。

　　B、能力目標(biāo)：

　　研讀課文，學(xué)習(xí)本文以小見大的寫法，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，培養(yǎng)他們的寫作能力。

　　C、情感目標(biāo)：

　　體會作者感情，激發(fā)和培養(yǎng)他們的愛鄉(xiāng)之情。

　　(2)教學(xué)重點和難點：

　　A、教學(xué)難點：知識目標(biāo)①②，在把握原文脈絡(luò)的基礎(chǔ)上回憶舊知識，重新賞析鑒別《胡同文化》、《故都的秋》、《想北平》三文的異同是本文的難點。

　　B、教學(xué)重點：訓(xùn)練創(chuàng)新思維能力，培養(yǎng)他們的寫作能力。

　　二、說教法

　　由于我所教班級的學(xué)生賞析能力欠佳，所以根據(jù)教育心理學(xué)的量力行原則，我所采取的教法如下：

　　(1)涵詠法：即通過誦讀，把自身融入特定情境之中，做到“文若己出”，去細(xì)細(xì)品味作者的那種細(xì)致而深沉的“愛”。

　　(2)導(dǎo)問法：即通過設(shè)置疑問、激發(fā)學(xué)生的情思。

　　(3)比較法：比較閱讀三篇文章。

　　三、說學(xué)法

　　通過《故都的秋》和《胡同文化》的學(xué)習(xí)，學(xué)生對北京已不是很陌生，所以我在學(xué)法上要求他們先美讀欣賞，后鑒讀區(qū)別，再研讀創(chuàng)新。

　　美讀欣賞：是用來把握和領(lǐng)會作者感情的。

　　鑒讀區(qū)別：是在比較的前提下閱讀課文，尋找不同之處。

　　研讀創(chuàng)新：學(xué)習(xí)本文的寫作手法，進(jìn)行創(chuàng)新訓(xùn)練。

　　四、說教學(xué)過程

　　1、導(dǎo)語：人往往會對同一事物同一地方產(chǎn)生同樣的感情，但感情一樣，表達(dá)的方式卻往往不一樣，例如寫杭州，就有白居易和蘇軾等，今天我們來學(xué)習(xí)《想北平》，看看它和《胡同文化》、《故都的秋》有什么異同之處。

　　2、整體感知，美讀課文

　　美讀全文，初步把握作者的思想感情

　　3、研習(xí)課文——導(dǎo)問法

　　(1)閱讀思考，想想作者對“北平”的感情可以用怎樣的一個字來概括?

　　學(xué)生可能出現(xiàn)的問答：“想”和“愛”。

　　教師點評明確：“想”字更好。

　　理由：寫此文時，作者身在青島，所以作者寫時已不僅是“愛”，而是由“愛”而升華的想念、眷戀之情，正如他自己所說的“不說了吧，要落淚了，真想念北平啊!”

　　(2)文中作者兩次提到“這個愛是要說而說不出的”，“我將永遠(yuǎn)道不出我的愛”，這是否和文意相違背了?為什么?

　　明確：這不是沒有“愛”，而是這種愛太為濃厚太為強(qiáng)烈，以至于反而不知說從何說起，猶如舒婷所說的縱使我心中有一個汪洋，但流出來的卻只有兩滴眼淚。

　　(3)那么作者最后是怎樣道出這種“愛”的?

　　A、朗讀課文重要自然段，然后自由討論。

　　B、可能出現(xiàn)的情況：回答零散

　　C、教師歸納整理：主要通過和其他城市比較，表達(dá)對北平的愛

　　比較結(jié)論：

　　①北平“熱鬧”，但北平“動中有靜”

　　②北平布置更為勻調(diào)，人為中有“自然風(fēng)景”

　　③北平花多菜多果子多，更貼近自然

　　(4)作者沒有涉及到“愛”，但作為讀者的我們卻可以處處體會到這無處不在的“愛”，這種從細(xì)微處著眼來體物抒情的寫法叫什么?

　　教師明確：以小見大。

　　(5)小結(jié)全文：寫文章表達(dá)感情時，不一定要選擇雄偉壯觀的景物和轟轟烈烈的事情，只要我們的情感是真實的，是濃厚的，那么從小處著手，涓涓細(xì)流同樣也能打動人心，所以，我們平時在寫作時也可以學(xué)以致用，努力做到“情到自然最為真”。

　　4、拓展訓(xùn)練——比較法

　　(1)學(xué)習(xí)新課文，但同時也要回憶舊課文，并把相關(guān)聯(lián)的知識點聯(lián)系起來，時時進(jìn)行比較學(xué)習(xí)，只有這樣才能不斷提高自己的鑒賞能力和領(lǐng)悟能力。

　　(2)自由討論已學(xué)過的三篇課文，比較它們的異同點。

　　(3)可能出現(xiàn)的情況：

　　A、相同點(容易回答)：對北京深沉的“愛”;以小見大的手法

　　B、不同點(較難回答)：物象選擇

　　感情側(cè)重點

　　表現(xiàn)手法

　　表達(dá)方式

　　(討論時教師可根據(jù)具體情況適當(dāng)提示)

　　(4)教師點評歸納并適當(dāng)總結(jié)：感情一脈相承，文風(fēng)各有千秋。

　　5、創(chuàng)新思維訓(xùn)練

　　(1)研讀課文，借鑒本文的寫作手法。

　　(2)以“想家”或“想家鄉(xiāng)”為話題，當(dāng)堂訓(xùn)練，寫一篇200字左右的短文，要求借鑒本文的寫作手法。

　　導(dǎo)入：有首歌唱得好“美不美家鄉(xiāng)水，美不美家鄉(xiāng)人”，我們這些在外求學(xué)的人兒雖不能說是“十足的游子”，但卻也是難得回家，因而，我相信我們在此的許多同學(xué)內(nèi)心同樣也深埋著一顆“愛家”、“愛家鄉(xiāng)”的種子，這顆種子，或許在清晨當(dāng)我們疾步于霧靄之中時被摧醒，也或許在傍晚當(dāng)我們漫步于落葉之下時被驚動。那么，今天，請大家就借此大好機(jī)會盡情一吐心中的那份牽掛，那份惦念吧!

　　(3)如時間允許，當(dāng)堂展示優(yōu)秀短文片斷，做到“奇文共欣賞”。

高中語文《想北平》說課稿4

各位老師：

　　你們好。今天我說課的課題是《想北平》。我的說課內(nèi)容分為八個部分，分別是：說教材、說學(xué)情、說教學(xué)目標(biāo)、說教學(xué)重點、說教學(xué)難點、說教學(xué)計劃、說教法、說教學(xué)設(shè)計。下面就開始我們今天的說課。

　　一、說教材

　　《想北平》是老舍在1936年待在山東濟(jì)南時，面對國內(nèi)動亂的局勢而寫出的作品。這是他對北平的最真摯的眷戀，作者描寫的一景一物都想著讀者，為的是將自己的情感傳達(dá)給正在讀這散文的人。老舍在文章中沒有鋪張夸飾北平的風(fēng)物美景，而是娓娓地敘談，這就使那種眷戀故土的熱情變得悠遠(yuǎn)綿長。

　　《想北平》被編為高中語文第三冊第二單元的內(nèi)容。本單元的學(xué)習(xí)主要以散文為主，學(xué)生要在對文章的內(nèi)容熟知的情況下，才能體會到散文能夠借景抒情的魅力所在，并在這一基礎(chǔ)上提高學(xué)生的審美情趣。

　　二、說學(xué)情

　　學(xué)生們已經(jīng)學(xué)過許多借景抒情的詩了，而借景抒情的散文在以往的學(xué)習(xí)中只是零零散散地出現(xiàn)，并沒有像本單元一樣進(jìn)行系統(tǒng)地學(xué)習(xí)。對散文的形式、作用及美感都沒有得到深刻認(rèn)識。而本課的重點就是在結(jié)合時代背景的情況下，體會作者通過筆觸傳達(dá)給我們的情感，并進(jìn)一步探討散文的寫作形式。

　　三、說教學(xué)目標(biāo)

　　根據(jù)本單元的教學(xué)要求，即通過學(xué)習(xí)，能夠?qū)ι⑽膶懽餍问竭M(jìn)行了解并熟知散文抒發(fā)情感的表現(xiàn)的要求。現(xiàn)對本課學(xué)習(xí)擬定以下教學(xué)目標(biāo)：

　　1、熟讀散文，聯(lián)系寫作背景，了解課文所要表達(dá)的思想所在。

　　2、通過對本課的學(xué)習(xí)，探討散文與詩歌和小說的不同之處

　　3、課后嘗試寫一篇散文

　　四、說教學(xué)重點

　　理解散文中作者拿“北平”和“倫敦”等城市作比較的目的，整篇課文作者都像是在與讀者作對話，表面上雖是告訴給讀者“北平”是個怎樣的地方，其實目的只是想將自己的那份情思傳達(dá)給讀者。我們要做的就是學(xué)習(xí)作者這種傳達(dá)情感的方法。更深層次地說，就是在這一過程中了解散文是如何抒發(fā)情感的?散文的特點是什么?

　　五、說教學(xué)難點

　　老舍的這篇文章從表面上看來就是一部思鄉(xiāng)作品，但他是在一個動蕩的時代描寫的，其情感便不僅僅就只是思念故鄉(xiāng)了。這還有想激起大家都思念北平，熱愛祖國的情懷的意圖。因此，如何讓學(xué)生設(shè)身處地地在這一時代背景下理解其作品真正內(nèi)涵，便成為學(xué)習(xí)此課的教學(xué)難點所在。另外，還要在對以往學(xué)習(xí)詩歌的經(jīng)驗中，體認(rèn)散文與詩歌的不同之處，就成了第二個教學(xué)難點。

　　六、說教學(xué)計劃

　　由于還要學(xué)習(xí)散文的寫作和散文與詩歌的比較區(qū)別問題，這就加重了教學(xué)的任務(wù)量，因此相應(yīng)地，需要三個課時來完成本課學(xué)習(xí)。

　　第一節(jié)課：以學(xué)習(xí)課文為主，并對散文中的借景抒情手法加以學(xué)習(xí)。

　　第二節(jié)課：加深對文章的情感把握，理解文章寫作的目的，把握散文寫作時的“形散而神不散”的意義所在，進(jìn)而學(xué)習(xí)如何寫好一篇散文。

　　第三節(jié)課：對散文的形式進(jìn)行探討，區(qū)別詩歌與散文。

　　七、說教法

　　1、用默讀法，讓學(xué)生默讀課文，對課文進(jìn)行分段并概括其段落內(nèi)容。

　　2、用復(fù)述法，讓學(xué)生用自己的話將老舍筆下的北平描述一遍，再播放事先準(zhǔn)備好的關(guān)于那個年代的北平的景的幻燈片。

　　3、分組討論法，由老師提供當(dāng)時作家寫下此篇散文的時代背景，再用分組討論法，讓學(xué)生分組討論此篇文章所要表達(dá)的真正情感所在。

　　4、通過老舍筆下的這些景物描寫，進(jìn)一步為學(xué)生闡述散文借景抒情的作用所在。

　　5、采用點撥法，在老師提醒引導(dǎo)的情況下，讓學(xué)生思考詩歌與散文的區(qū)別。

　　八、說教學(xué)設(shè)計

　　1、導(dǎo)入

　　(1)導(dǎo)語激趣。導(dǎo)語的作用是既讓學(xué)生明確本課時的主要任務(wù)，又要激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。我設(shè)計的導(dǎo)語是：同學(xué)們對北京了解有多少?除了知道它是我們的首都外，還對它有沒有其他了解?北京最初不叫“北京”，而叫“北平”。而我們今天要學(xué)的這篇《想北平》用的是“北京”的前任名字，可想而知，這篇文章的寫作時間離現(xiàn)在是有很長一段時間了。而當(dāng)時的北平又是怎樣的呢?今天我們就跟隨老舍一起進(jìn)入他那個年代的他眼中的北平世界，進(jìn)而體悟他所表達(dá)的情感。等我們將這篇文章讀透后，再從整體上要它與詩歌的形式進(jìn)行對比學(xué)習(xí)。

　　(2)幻燈片輔助教學(xué)。用幻燈片播放課前收集的有關(guān)于那個時候的北平相片和今日的北京相片，讓學(xué)生在接下來的學(xué)習(xí)中再用其與老舍筆下的北平作對比，進(jìn)而更深層次地理解全文。

　　2、尋找美景，尋找作者與讀者進(jìn)行情感溝通的地方

　　先讓學(xué)生默讀課文，在分段的過程中挑選老舍筆下所寫的“北平美景”，然后讓基礎(chǔ)較差的學(xué)生進(jìn)行回答。(學(xué)生可以在4——7節(jié)中概括寫景的重要內(nèi)容，如通過與“四大歷史故都”(特別是巴黎)的對比，寫出北平整體環(huán)境的“復(fù)雜又有邊際”，院落布置的“勻調(diào)”，“花多菜多果子多”及接近大自然的特征。)

　　接著，再在一次略讀的過程中找出老舍試圖與讀者建立情感連接的地方，由基礎(chǔ)一般的同學(xué)進(jìn)行回答。(學(xué)生很容易找到表達(dá)感情的句子，集中在2、3、8節(jié)，如“我真愛北平”“真愿成為詩人……像杜鵑似的啼出北平的俊偉。”“好，不再說了吧;要落淚了，真想念北平呀!”等等。這種情感是直抒胸臆，濃烈，一瀉而出，無須掩飾。這是游子對故鄉(xiāng)的執(zhí)著眷戀。)最后是老師進(jìn)行點評，并說明這些景怎樣在作者筆下勾起情感的，而這種情感又是怎樣的一種情感。

　　3、老師為學(xué)生道明作者寫作背景

　　作者既然那么喜歡北平，那他為什么會選擇離開?這是與當(dāng)時的社會背景是離不開的，老師對此為學(xué)生講解作者寫這篇散文時的背景：《想北平》是老舍先生在1936年山東濟(jì)南時寫下的一篇散文。當(dāng)年身處異地的老舍，在戰(zhàn)亂的歲月中，更加思念他摯愛的北平。那時日本帝國主義已經(jīng)加緊了對中國的侵略，喪權(quán)辱國的《何梅協(xié)定》的簽訂，適應(yīng)日本侵略需要的“冀察政務(wù)委員會”的成立，都說明了華北危急，北平危急。老舍作為一個熱愛北平的愛國知識分子，憂心如焚，思念家鄉(xiāng)之情，較平日更為強(qiáng)烈。這一聲呼喚，充滿了民族憂患意識，震人心弦。

　　4、找出文中描寫其他城市與北平的不同的地方

　　作者除了寫北平以外，還寫了其他城市。他用這些城市與北平相比較，力圖使其思鄉(xiāng)感情更為深切。讓學(xué)生精度課文，老師在黑板上板書，讓學(xué)生回答北平與其他城市的不同。

　　板書：天津、上海知識、性格、脾氣是北平賦予的

　　巴黎太熱鬧、太曠、使人貧乏，位置差點

　　倫敦與北平不相似，成天冒煙的工廠

　　羅馬

　　堪司坦丁堡

　　5、分組探討散文與詩歌的區(qū)別

　　對于以上環(huán)節(jié)，老師進(jìn)行點評后，開始下一個教學(xué)任務(wù)，即對于同樣有借景抒情作用的詩歌，散文到底和它有什么樣的區(qū)別?該問題的完成采用分組討論的方法進(jìn)行。將全班60名學(xué)生分為十組，每六人一組，各組人員定好各組的組長和記錄員，大家可一起討論散文和詩歌的區(qū)別，記錄員將自己組員想法記下，五分鐘后由組長進(jìn)行回答。

　　詩歌與散文的區(qū)別可大致歸為兩點：

　　①詩歌的文字簡練、意蘊內(nèi)涵深遠(yuǎn);散文文字優(yōu)雅舒展，有可以盡情發(fā)揮的空間。

　　②詩歌偏重直覺和靈感，根據(jù)不同內(nèi)容可以分為敘事詩，抒情詩，宗教詩等，可含蓄可直接;散文講究形式自由，所謂形散而神不散。

　　6、 總結(jié)

　　理解作品所要傳達(dá)的思想感情，首先要從寫作的時代背景入手，而不是單純地只讀表面。散文的形散而神不散的特點是與詩歌不同的，通過本課的學(xué)習(xí)，就已經(jīng)明確知道它們之間的異同之處，以便以后再次學(xué)習(xí)時能夠更容易把握。

　　7、課后作業(yè)

　　(1)找?guī)灼�散文進(jìn)行閱讀，達(dá)到自主學(xué)習(xí)

　　(2)自己學(xué)著寫一篇散文

　　我的說課完畢，如有什么不當(dāng)之處，希望老師給予指點。謝謝。

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