高中化學說課稿

關于高中化學說課稿范文集合7篇

　　作為一名人民教師，時常會需要準備好說課稿，寫說課稿能有效幫助我們總結和提升講課技巧。如何把說課稿做到重點突出呢？下面是小編為大家收集的高中化學說課稿7篇，希望對大家有所幫助。

高中化學說課稿 篇1

　　一、 教材分析

　　（1）《氨》是人教版《化學1》（必修）的第四章&ldqu;非金屬及其化合物&rdqu;的第四節(jié)內容。是繼第三章金屬及其化合物之后的第二部分元素化合物知識，是高中化學教學的重點之一。

　　（2）氨是非金屬元素氮的最低價化合物，是沿著非金屬元素學習思路（氫化物→單質→氧化物→含氧酸→鹽）學習的第一種物質，在生活中比教常見，重要的化工產品。

　　二、學情分析

　　1、 氨氣在生活中常見，對部分物理性質已經比較熟悉。

　　2、經過第三章元素化合物學習，已經具備了繼續(xù)學習元素化合物的能力

　　3、思維活躍，喜歡動手，有一定的推理能力和觀察能力。

　　三、教學目標

　　知識與技能

　　了解氨的物理性質、用途，銨鹽的共性。掌握氨的化學性質。

　　過程與方法

　　培養(yǎng)學生根據(jù)實驗現(xiàn)象觀察、分析、推理、及判斷的能力。

　　通過對氨氣的認識,進一步鞏固學生對物質認識方法的學習。

　　情感態(tài)度與價值觀

　　通過有趣實驗現(xiàn)象原因探索，激發(fā)學生對化學學習興趣，培養(yǎng)嚴謹科學態(tài)度。

　　通過氮肥能提高糧食產量解決饑餓問題，讓學生感悟化學和技術對社會發(fā)展的巨大貢獻。

　　通過諾貝爾獎獲得者哈伯的故事，幫學生樹立正確的人生觀和價值觀。

　　四、重難點

　　教學重點：氨、銨鹽的性質

　　依據(jù)本節(jié)課內容，課標要求確定本節(jié)重點。

　　教學難點：噴泉形成原理

　　利用課堂實驗，結合學生生活接觸（如我校噴泉）的例子，可分析得到噴泉工作原理，再結合典例的練習，可突破難點。

　　五、 教法與學法

　　1、教法

　　設計問題，啟發(fā)思考；實驗探究，突破難點；適時點撥，釋疑解惑。

　　2、 學法

　　自主預習、合作展示、探究討論。

　　六、 教學模式（化學組教學模式-----三步達標）

　　自主預習→自主檢測→探究討論→探究練習→課堂小結→課堂檢測

　　七、課后反思

　　本節(jié)課課堂氣氛活躍、學生學習目標達到、時間把握合理，總體來說比較成功。下面，我從兩個方面反思：

　　1、 成功之處

　　① 線索學習法、歸類學習法成功運用。新課程特別注重線索學習法和歸類學習法，可以克服人們一直以來認為&ldqu;化學方程式記不完&rdqu;的`困惑。只要能將所學物質歸類，將反應的原理歸類，將所學習對象用線索串起來，就可以達到高效。本節(jié)所學習的氨氣、上節(jié)所學習的氮的氧化物、下一節(jié)所學習的硝酸、初中所認識的氮氣和硝酸鹽，形成線索，學生學習既有成就感又不會感覺繁雜。

　　② 學生學會提綱挈領式學習。本節(jié)課是很有化學特色的一節(jié)課，學習物質的性質、認識用途。在最后一個環(huán)節(jié)，由學生來完成課堂小結，既對本節(jié)內容進行了回顧和總結，同時也教會了學生學習的方法。

　　③ 大膽推測、質疑、辯論，提高認識。學生的預習只能是課本內容的淺顯認識，要真正的體會課本的內涵和外延就要認真研讀之后思考、辯論，在本環(huán)節(jié)，學生能積極提問解決了很多使用的問題如⑴易液化怎么理解⑵還有氣體遇水顯堿性嗎⑶氨氣與其他酸反應有白煙嗎⑷銨鹽受熱分解都產生氨氣嗎⑸氨水的溶質是氨還是一水合氨。經過全班的共同探討，對所學習的內容的認識更提高了。

　　④結合生活經驗，實驗現(xiàn)象的觀察，感受化學魅力，樹立正確的人生觀和價值觀。本節(jié)課所認識的對象在生活中學生經常接觸，學生興趣很濃；利用噴泉實驗現(xiàn)象，引發(fā)思考，突破難點；通過化學家哈伯的故事讓學生體會化學的價值和魅力，同時樹立正確的人生觀和價值觀。

　　2、不足之處

　　① 課堂上，能積極提出問題、回答問題、展示預習效果、探究結果的大部分學生的學習情況教師已經掌握。但個別不善于發(fā)言的學生的學習情況的掌握在當堂并沒有得到反饋信息，又待于作業(yè)和以后練習鞏固。

　　②課堂最后歸納小結時，由于時間緊張，沒有對學生進行的歸納板書進行點評。

高中化學說課稿 篇2

　　一、教材內容

　　本節(jié)課是化學選修四第四章第三節(jié)，第一課時的內容——電解原理。教材通過“電解氯化銅”的實驗展示電解原理的實質，并認識電解池的功能。“電解氯化銅”的實驗是理解電解原理的突破口，也是本節(jié)課的教學重心。通過該實驗將推導出電解池的工作原理，電解的一般規(guī)律，電極產物的判斷方法和電極方程式的書寫方法，其中電解的一般規(guī)律，電極產物的判斷是本節(jié)課的重點也是難點。

　　二、教材內容的重要性

　　電解原理是中學化學重要基本理論之一，既涉及到電化學的理論知識，又與氧化還原反應等密切相關，故占有重要的地位。在此之前，學生已經學習了將化學能轉化為電能的裝置——原電池，通過對電解池的學習之后，學生將形成一個將氧化還原反應、能量轉換、電解質溶液、原電池和電解原理和有關計算等知識聯(lián)系起來的知識網絡，對培養(yǎng)和提高學生從實踐到理論，又從理論到實踐的認知規(guī)律有很大的'作用

　　三、教學目標

　　根據(jù)本教材的結構和內容，結合高二年級學生的認知結構及其心理特征，我制定了以下的教學目標：

　　知識與技能

　　1、理解電解原理，會判斷電極產物

　　2、能書寫電極反應式及總反應式，培養(yǎng)分析歸納知識的能力。

　　過程與方法

　　利用惰性電極電解氯化銅的微觀模擬，探究電解原理，通過小組合作探究，理解陰陽離子的放電順序，判斷電極產物。

　　情感態(tài)度、價值觀

　　通過電解知識的學習，發(fā)現(xiàn)其在日常生活和工農業(yè)生產中的應用價值，培養(yǎng)學生與他人合作、交流的意識和能力并提高他們辯證思維的能力。激發(fā)學生勇于創(chuàng)新、積極實踐的科學態(tài)度。

　　四、教學重點

　　理解電解原理和以電解CuCl2溶液為例得出惰性電極作陽極時的電解的一般規(guī)律。

　　五、教學難點

　　理解電解原理，非惰性電極作陽極對電解產物的判斷

　　六、 教法

　　通過多媒體的應用，直觀形象的展示電解的過程，使學生更易理解和接受，并適當進行問題探究、分組討論，歸納總結，體現(xiàn)“以問題為引導，學生為主體”的新課改精神

　　七、學法指導

　　指導學生通過仔細觀察、分析、比較、討論、概括、練習等學習手段，分析討論實驗現(xiàn)象，得出結論的過程，培養(yǎng)其探索精神及分析問題、解決問題的能力。同時，也能夠培養(yǎng)學生的主體性與合作精神

　　八、教學過程

　　教學流程：

　　復習回顧——新課引入——探究活動——學習電解理論——演示模擬實驗——完善電解原理——課堂小結——學習反饋（固化能力，形成學科思想和學科能力）我在本節(jié)課的教學中注意突出重點，力求條理清晰，緊湊合理。各項活動的安排也注重互動、交流，最大限度的調動學生參與課堂的積極性、主動性

　　1、復習回顧（2分鐘）

　　通過習題 復習回顧原電池相關知識進行熱身，并與本節(jié)課建立銜接

　　2、創(chuàng)設情景，引入新課（1分鐘）

　　通過名人典故引入新課并激發(fā)學生學習興趣。

　　3、學習電解原理（20分鐘）

　　［設疑］我們已經知道，金屬和電解質溶液都能導電，金屬的導電過程是物理變化，電解質溶液的導電過程是否與金屬的導電過程相同呢？

　　探究活動1：（P79實驗4-2）

　　活動匯報：

　　與電源正極相連的碳棒上有能使淀粉KI溶液變藍的刺激性氣味的氣體產生——Cl2

　　與電源負極相連的碳棒上有紅色物質析出——Cu

　　［設疑］CuCl2溶液在電流的作用下為什么會分解生成Cu和Cl2呢？

　　然后通過多媒體演示通電前后溶液里離子移動情況

　　【小結】（1）、電解：電解質在溶于水或熔融狀態(tài)下電離出自由移動的離子。通電時

　　自由離子作定向移動而在陰陽兩極引起氧化還原反應。

　　（2）、電解池：將電能轉變?yōu)榛瘜W能的裝置

　　（3）、電解池的形成條件：直流電源、兩個電極、電解質溶液（熔融電解質）、構成閉合回路

　　（4）、電極名稱：陽極——與電源正極相連 陰極——與電源負極相連

　　（5）、電子移動的方向：

　　電源負極 →電解池陰極 →電解液中的陽離子（被還原）

　　電解池中陰離子（被氧化）→電解池陽極 →電源正極

　　（6）、電解本質：電解質溶液的導電過程就是電解質溶液的電解過程

　　4、離子的放電順序

　　［設疑］陰極為什不產生氫氣呢？陽極為什么不是氧氣呢？

　　通過分析講解得出結論

　　【小結】溶液中離子放電順序：

　　陰極：K+﹤Ca2+﹤Na+﹤Mg2+﹤Al3+ ﹤(H+)水﹤Zn2+﹤Fe2+﹤Sn2+﹤ Pb2+﹤(H+)酸﹤ Cu2+﹤ Fe3+ ﹤ Hg2+﹤Ag+

　　陽極：1、陽極若是活潑電極，金屬電極本身先于任何離子放電

　　2、陽極為惰性電極：S2- > I- > Br- > Cl- > OH- >含氧酸根離子> F-

　　5、通過例題講解總結出電極反應式的書寫方法

　　（1）.分析溶液中存在的所有離子（包括水的電 離）、并分成陽離子組和陰離子組。

　　（2）.根據(jù)放電規(guī)律，陽離子在陰極發(fā)生還原反應，而陰離子在陽極發(fā)生氧化反應，完成電極反應式。（注意得失電子守恒）

　　（3）.由陰陽兩電極反應式，合并得總反應式。（弱電解質的須保持分子形式）

　　小結： 分電極、析溶液、判流向、斷粒子、書極式、寫方程

　　6、隨堂練習（7分鐘）

　　1、判斷

　　（1）電解、電離均需要通電才能實現(xiàn)（ ）

　　（2）電解池中電解質溶液導電過程即電解過程( ）

　　（3）原電池的正極和電解池的陽極均發(fā)生氧化反應（ ）

　　2、以石墨作電極，電解下列溶液，寫出電極反應及電解總反應式。

　　（1）AgNO3溶液 （2）Na2SO4溶液

　　九、板書設計

　　第一節(jié) 電解池

　　一、電解原理

　　1、電解原理

　　CuCl2 ＝Cu2+＋2Cl-

　　陰極：Cu2+＋2e－=Cu （還原反應）

　　陽極：2Cl－ － 2e－=Cl2↑（氧化反應）

　　總反應：CuCl2==Cu＋Cl2↑

　　2、電解池的形成條件：直流電源、兩個電極、電解質溶液（熔融電解質）、構成閉合回路

　　3、電極 ： 陽極：與外電源正極相連，發(fā)生氧化反應（即失去電子）

　　陰極：與外電源負極相連，發(fā)生還原反應（即得到電子）

　　4、電解池中的電子的移動方向： 電源負極 →電解池陰極 →電解液中的陽離子（被還原）

　　電解池中陰離子（被氧化）→電解池陽極 →電源正極

　　二、離子放電順序

　　陰極：K+﹤Ca2+﹤Na+﹤Mg2+﹤Al3+ ﹤(H+)水﹤Zn2+﹤Fe2+﹤Sn2+﹤ Pb2+﹤(H+)酸﹤ Cu2+﹤ Fe3+ ﹤ Hg2+﹤Ag+

　　陽極：1、陽極若是活潑電極，金屬電極本身先于任何離子放電

　　2、陽極為惰性電極：S2- > I- > Br- > Cl- > OH- >含氧酸根離子> F-

　　三、電極反應式的書寫：

　　分電極、析溶液、判流向、斷粒子、書極式、寫方程

　　本節(jié)課我根據(jù)高二年級普通班學生的心理特征及其認知規(guī)律，采用活動探究等教學方法，以“教師為主導，學生為主體”，教師的“導”立足于學生的“學”，以學法為重心，力求使學生在積極、愉快的課堂氛圍中提高自己的知識水平，從而達到預期的教學效果。

　　我的說課完畢，謝謝大家。

高中化學說課稿 篇3

各位老師：大家好！

　　今天我說課的內容是：人教版必修2專題四《海水資源的開發(fā)和應用》。

　　我將從教材分析、學生分析、教學目標及其確定依據(jù)、教材處理、教法和學法、課堂設計、板書設計和作業(yè)設計八個方面來展示我的說課內容。

　　一、教材分析

　　1.地位和作用

　　眾所周知，化學研究和應用的一個重要目標就是開發(fā)和利用自然界中一切可能的物質資源和能量資源，為人類生存和社會發(fā)展提供必要的物質和能源基礎，同時，應該注意到這一過程必須同自然環(huán)境相互協(xié)調，走可持續(xù)發(fā)展的道路，這也是貫穿本章始終的核心觀念。

　　以金屬礦物、海水和化石燃料等為例，了解利用化學變化實現(xiàn)物質間的轉化，以及這些過程和產物在我們日常生活和社會發(fā)展中的重要作用，從科學技術和社會相互作用的背景和角度，有利于學生加深體會化學在綜合利用自然資源中的作用，學會辯證地看待人類和自然協(xié)調發(fā)展中可能會遇到的問題并培養(yǎng)作出明達決策的意識和能力；從學科知識的角度，右；利于學生將前面所學過的知識和技能進行必要的梳理歸納和拓展。因此，本章作為高中必修模塊的結尾，不僅對于學生總結復習很重要，而且對于學生進一步確定、學習后續(xù)的選修模塊乃至選擇自己未來的升學和就業(yè)方向都可能會產生一定的影響。

　　2.內容編排

　　本節(jié)海水資源的開發(fā)和應用分為水資源的利用和化學資源的利用，體現(xiàn)由表及里，由淺入深，符合學生的認知心理和認知規(guī)律。

　　二、學生分析

　　知識方面：通過前面實驗的基本操作和元素化合物的學習，學生具備了這兩方面的一些基礎知識，因此本節(jié)課從這兩方面入手比較容易；

　　能力方面：學生具備了一定的實驗能力，為本節(jié)課的實驗教學提供了能力方面的保證；

　　情感方面：學生有資源合理開發(fā)和應用的意識，通過這一節(jié)課的簡單介紹能讓學生充分體會資源的重要性，充分調動學生的積極性和主動性。

　　三、學習目標及其確定依據(jù)

　　教學目標是學習活動的指南和學習評價的`依據(jù)。根據(jù)教學要求對海水資源的開發(fā)和利用作了認識化學在自然資源綜合利用方面的重要價值的要求，結合學生的實際情況，確定本節(jié)的教學目標如下：

　　知識與技能：了解海水資源開發(fā)和利用的前景及化學在其中可以發(fā)揮的作用；

　　過程與方法：結合前面以學過的元素化合物的知識進一步加深水資源的利用、從海帶中提取碘的方法和實質的了解，達到理論聯(lián)系實際，溫故知新的目的。

　　情感態(tài)度與價值觀：當今全球資源、能源供應緊張與人口迅速增長的矛盾日益突出，化學在自然資源的合理開發(fā)和綜合利用上顯得尤為重要，通過該節(jié)內容的學習，有助于幫助學生認識和體會化學在自然資源開發(fā)和利用中的意義和作用，揭示化學與可持續(xù)發(fā)展的重要關系，樹立資源保護意識及合理開發(fā)意識。

　　四、教材處理

　　（一）.重難點的確立及依據(jù)

　　依據(jù)教學要求和考試說明，結合學生的認識水平確定本課的重點為海水的蒸餾、海水中溴的提取和海帶中碘元素的提取。由于蒸餾裝置比較熟悉，因此難點是海水中溴的提取和海帶中碘元素的提取。

　　（二）.教學內容的組織與安排

　　為了便于教學，新課程要求我們在教學中重過程探究，突出規(guī)律方法揭示，使學生通過實驗探究體驗科學探究的一般過程，了解科學研究的基本方法。 依據(jù)以上分析，我將本節(jié)課的教學分為海水中水資源的利用和化學資源的利用兩部分。課堂教學中遵循低起點、小步子、快步走的教學設計。

　　五、教法與學法

　　（一）教法

　　由于本節(jié)內容比較易接受，我較多的采用多媒體，放大現(xiàn)代技術效應，注意學生的參與強調學生學習的過程。教師只處于指引方向、啟迪思維、設疑解惑的地位，使學生始終處于積極探究知識，積極思考的主動學習狀態(tài)中。

　　（二）學法

　　對象是剛上高一的學生，分析能力和抽象思維能力都較弱，但教師要抓住學生的好奇心，勇于動手的有利因素，創(chuàng)造機會讓學生積極參與發(fā)揮他們的主動性，加強過程與方法的培養(yǎng)，使其養(yǎng)成良好的思維方法，并內化為自己終身受用的方法。

　　六、教學內容及課堂設計

　　1.引課設計

　　從問題入手：利用多媒體從“海水是美麗的，也是富饒的”入手介紹海水資源的特點→提出問題：利用海水資源，要解決哪些問題。

　　2.關于重點、難點的教學設計

　　實物呈現(xiàn)：海水淡化裝置→實驗演示（原理分析）

　　給出蒸餾裝置，讓學生自行組裝完成整套裝置。

　　多媒體呈現(xiàn)：海水化學資源概況→問題探究：海水提溴，海帶提碘→實驗→研討：自然資源的開源節(jié)流

　　3.例題和習題的設計：設計一些與水的淡化，海水提溴、碘的綜合習題起到及時反饋的作用，保證課堂訓練到位。完成書后作業(yè)中鎂的提取的題目，強調海水的綜合利用。

　　七、板書設計

　　海水資源的利用

　　一.水資源的利用

　　直接利用

　　間接利用

　　二.化學資源的利用

　　溴的利用

　　碘的利用

　　三.海水的綜合利用

　　八、作業(yè)設計

　　按教學要求讓學生收集海洋資源及其利用方面的資料，撰寫從海洋資源中提取鎂、溴、碘等物質的小論文或制成PPT文稿，展示交流。

　　設計意圖：鞏固知識，完善知識體系。

　　以上是我的說課內容，不當之處希望各位批評指正。

高中化學說課稿 篇4

　　一、說教材

　　《實驗化學》是普通高中化學課程的重要組成部分。該課程模塊有助于學生更深刻地認識實驗在化學科學中的地位，掌握基本的化學實驗方法和技能，培養(yǎng)學生運用實驗手段解決實際問題的創(chuàng)新精神和實踐能力。

　　“亞硝酸鈉和食鹽的鑒別”選自蘇教版《實驗化學》專題3課題2。本節(jié)課的主題是物質的鑒別，鑒別的對象是跟生產、生活密切相關的工業(yè)鹽（亞硝酸鈉）和食鹽，鑒別方法主要涉及被鑒物質的化學性質，且給學生從物理性質、組成與結構等角度探討鑒別方法預留了足夠的空間。

　　教材要求學生從已有知識出發(fā)，根據(jù)物質的特性多角度設計物質鑒別的實驗方案，并開展實驗探究，感悟化學理論知識在實際應用中的價值，進一步提升學生運用化學知識解決實際問題的能力。

　　二、說目標

　　課堂教學目標是教學的起點與歸宿，對本課時教學我們設置了如下三維目標。

　　知識與技能：通過分析NaNo2和Nacl結構、組成與性質的差異，學會物質鑒別的基本技能。

　　過程與方法：通過NaNo2和Nacl的鑒別過程，培養(yǎng)學生設計、評價、操作、處理等實驗綜合能力。

　　情感態(tài)度與價值觀：以生活中如何防止誤食亞硝酸鈉中毒為載體，建立將化學知識應用于生產、生活實踐的意識，在合作學習中提高應用已有知識解決實際問題的能力。

　　上述目標的設置，我們在充分體現(xiàn)性質差異決定鑒別方法差異的同時，很好地注意了預設與生成、主體與主導、獨立與合作、收斂與發(fā)散、理論與實際等關系的處理。

　　三、說過程

　　按照情境引課，情理結合，分合相輔，師生互動，學用一致，不斷升華的總原則，從不同物質具有不同組成與性質、不同組成與性質決定不同鑒別方法、不同鑒別方法呈現(xiàn)不同現(xiàn)象、不同鑒別方法需要作出合理選擇為出發(fā)點，整節(jié)課的教學架構設置為“創(chuàng)設情境，提出問題”、“呈現(xiàn)先行，尋找啟迪”、“激發(fā)思維，拓展思路”、“搜索信息，明晰方向”、“設計方案，實驗論證”、“創(chuàng)新優(yōu)化，不斷升華”等六個實施階段。其主要教學內容與設計意圖簡述如下。

　　【教學過程】引入：通過工業(yè)鹽(亞硝酸鈉)中毒事件的視頻報道，提出“為何會出現(xiàn)這類嚴重的中毒事件？”的問題；通過NaNo2樣品呈現(xiàn)和NaNo2用途說明，進一步提出“如何通過鑒別法來避免這類中毒現(xiàn)象發(fā)生？”的問題。

　　【設計意圖】以生活中發(fā)生的真實事件為學習背景，能較好地激發(fā)學生學習興趣，明確學習所應關注的學習方向，使課堂迅速進入一種有序、高效的.教學狀態(tài)。把學習與研究放在解決實際生活問題的背景之中，這種“告知”學習者學習目標的預設，能有效激發(fā)學習者為快速獲得學習結果而規(guī)劃系列的預期行為，并逐步將預期行為轉化為實踐行為，使實踐行為與正確的學習結果相匹配。

　　【教學過程】問題1：怎樣用實驗方法鑒別Nacl與NH4cl兩種固體？在學生分組討論的基礎上，師生共同得出“焰色反應法、氣體法（與NaoH固體反應）、顯色法（與石蕊試液反應）、顯色法（與pH試紙接觸）”等四種方案。

　　【設計意圖】奧蘇伯爾認為，學習者頭腦中已有的認知結構可通過先給學習者呈現(xiàn)一個先行組織者而加以激活，其用意旨在為新呈現(xiàn)材料的學習提供一個觀念的框架，這樣有助于智慧技能的保持與遷移。

　　【教學過程】通過對Nacl與NH4cl兩種固體鑒別方法的研究，我們可以思考與整理出物質鑒別所應遵循的基本原理。即根據(jù)物質的物理性質差異、根據(jù)物質的化學性質差異、根據(jù)物質的組成、結構差異等三方面。

　　【設計意圖】在分析固體Nacl與NH4cl鑒別方法的基礎上，歸納提煉出物質鑒別的常用原理，完成學生認知結構從個別到一般，從具體到抽象的升華，為鑒別NaNo2與Nacl固體

　　提供了上位概念與規(guī)則的支撐，同時也為學生如何選擇所需信息和解決問題的策略作好輔墊。

　　【教學過程】問題2：要合理鑒別NaNo2和Nacl，已具有哪些知識儲備？（呈現(xiàn)已經完成的預習作業(yè)：搜索歸納NaNo2的性質、用途，展示所寫的科普小論文），投影呈現(xiàn)NaNo2和Nacl的性質對照表。

　　【設計意圖】通過查找資料、撰寫科普小論文方式使學生了解NaNo2的性質，它既提高了學生搜索、接受信息的能力，又培養(yǎng)了學生分析、處理信息的能力。性質搜索結果與性質比較最終以表格形式展示，不但呈現(xiàn)了信息的高密度，同時凸現(xiàn)了NaNo2與Nacl在物理性質與化學性質上的差別。

　　【教學過程】問題3：怎樣用實驗方法鑒別NaNo2和Nacl兩種固體？（學生分組討論，初步形成簡要實驗方案）

　　師生共同歸納整理出要完成物質鑒別的實驗操作，必需綜合考慮方案設計、方案評價、方案實踐、方案反思等內容。

　　【設計意圖】通過小組合作學習，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)信息、評價信息、吸收信息和利用信息的能力，從而優(yōu)化其思維的遷移、發(fā)散、收斂品質，最終形成有序的多個從理論角度得出的實驗鑒別方案。

　　【教學過程】對學生設計的典型理論鑒別方案，師生共同進行從實踐視角的可行性評價，并分組進入方案實踐（四人一組，進行有明確任務的分組實驗，并匯報實驗步驟、現(xiàn)象與結論）。

　　【設計意圖】體現(xiàn)化學是一門以實驗為基礎的學科特點，在實驗中培養(yǎng)學生的相互合作能力，在實驗中培養(yǎng)學生的動手操作能力，在實驗中檢驗理論設計的合理性、簡約性、安全性、可行性，凸顯實驗的“動”的功能，也彰顯實驗的“靜”的功能(實踐對理論的評價功能)。

　　【教學過程】師生共同歸納與整理進行物質鑒別，必需要有足夠的知識儲備、必需掌握一般的鑒別流程。在此基礎上，思考物質鑒別在理論與實踐中是否存在一定區(qū)別？

　　問題4：建筑工人怎樣用簡單的方法區(qū)分食鹽和工業(yè)鹽？

　　【設計意圖】知識的達成，能力的獲得需要不斷的總結、不斷的訓練、不斷的思索，并反璞歸真，讓理論知識、理論方法回歸生活，再次調動學生應用理論知識解決實際問題的激情和才智，讓學生感受學習化學的成功與喜悅，較好地實現(xiàn)情感態(tài)度與價值觀的課堂目標。

　　【教學過程】總結：驗證與探究是物質鑒別的基本思想，定性、定量方法；傳統(tǒng)、現(xiàn)代方法；局部、整體方法；基礎、綜合方法是溝通具體鑒別方法與物質組成、性質的橋梁，這些方法雖然在運用時一定存在具體情況具體對待的現(xiàn)象，但其獨立知識、能力的構建應及時融入化學學科的完整體系之中。

　　【設計意圖】及時的歸納、總結與提升，能凸現(xiàn)對完整、系統(tǒng)知識的有序構建，也能強化對創(chuàng)新、綜合能力的優(yōu)化培養(yǎng)。

高中化學說課稿 篇5

　　苯是繼烷烴、烯烴這些鏈狀烴學習之后，向學生介紹的另一類重要的環(huán)狀烴，它的學習使烴的知識更加全面和系統(tǒng) 。以下是高中化學苯說課稿，歡迎閱讀。

　　一、教材的地位和作用

　　苯是芳香烴典型的代表物，苯分子結構中特殊的化學鍵決定了苯的化學性質，因此教材在介紹苯的化學性質之前，首先介紹了苯分子的結構，通過苯分子結構中的獨特的化學鍵的分析研究引出苯的---兼有飽和烴和不飽和烴的性質，通過苯分子化學鍵的分析研究引出下節(jié)課苯的化學性質，為下節(jié)課苯與溴的反應、苯與硝酸的取代反應的講解奠定了基礎，使學生體會結構決定性質的辯證關系。

　　二、教學目標

　　（一）知識與技能：

　　了解苯的物理性質，理解苯分子的獨特結構，了解苯能夠燃燒。

　　（二）過程與方法：

　　通過實物展示、學生自學了解苯的物理性質；通過對苯分子式的可能結構的分析，與提供的信息資料分析最后得出苯的特殊結構。

　　三、學情分析

　　學生在學習“苯”之前已學習了烷烴——甲烷、烯烴——乙烯，初步掌握了碳碳單鍵、碳碳雙鍵的一些特征反應，所以學生在探究苯結構時，已經有了一定的知識基礎，少部分學生甚至還有碳碳叁鍵及環(huán)的概念，具備了一定的“先備知識”，這正為“后續(xù)學習”奠定了必要的知識基礎。我們應引導學生對比前面剛剛學過的甲烷和乙烯的性質得出苯的獨特的性質，幫助他們建立有機物“結構——性質——用途”的認識關系，逐步熟悉研究有機物的一般方法。

　　三、教學重難點

　　（1）重點：苯的分子結構的研究與其能夠燃燒的化學性質。

　　（2）難點：苯分子結構的推斷，理解苯環(huán)上碳碳間的化學鍵是一種介于單鍵和雙鍵之間的獨特的化學鍵。

　　（3）關鍵：正確處理苯的分子結構與其化學性質的關系。

　　高二的學生已具備一定的邏輯分析、歸納、概括和綜合的能力，另外烷烴、烯烴的學習使他們對碳碳單鍵和碳碳雙鍵的性質比較熟悉，所以學生在探究苯結構時，已經有了一定的知識基礎。

　　四、說教法

　　教學方式的改變是新課程改革的目標之一，改變了過去單純的教師講授、學生接受的教學方式，變?yōu)閹熒�互動式教學，本課堂上創(chuàng)設民主、平等、和諧、寬松的學習氛圍，加強與學生的合作。因此本節(jié)課以討論為主，在充分準備實物、圖片和各種有關資料的情況下，利用多媒體來組織和引導學生觀察、分析、討論、歸納和總結，充分調動學生學習的積極性和主動性，發(fā)揮其主體作用。

　　五、說教學過程

　　1、創(chuàng)設情景，引入課題

　　【引入】“有人說我笨，其實并不笨；脫去竹笠換草帽，化工生產逞英豪”，猜一字。（苯）

　　【苯的發(fā)現(xiàn)】19世紀歐洲許多國家都使用煤氣照明，煤氣通常是壓縮在桶里貯運的，煤氣用完后桶里總剩有一種油狀液體，但長時間無人問津。1825年英國科學家法拉第對這種液體產生了濃厚興趣，他花了整整五年時間提取這種液體，從中得到了一種含碳氫的無色油狀液體。熱拉爾等化學家測定該物質的分子式為C6H6，并命名為苯。這

　　就是今天廣泛使用的化工原料——苯。

　　【設計意圖】用學生感興趣的猜字謎引入，學生的興趣瞬間被調動起來，然后一步步地被指引到所要學習的內容苯，苯的發(fā)現(xiàn)史更讓學生知道了苯的來源，更讓他們知道生活中有化學，化學牽引著生活，聯(lián)系著生活，要善于發(fā)現(xiàn)，敢于質疑。

　　2、實物展示，引發(fā)探究

　　A、在學生對苯這種新物質充滿好奇的時候，我及時拿出事先準備好的用密封的小瓶子盛裝的苯發(fā)給學生，讓學生“看一看”苯有哪些物理性質。

　　B、再讓學生探討苯還有哪些物理性質，應該如何得到呢？學生提出：溶解性、密度、熔沸點等問題。在試管中倒入2毫升苯，在加入4毫升水，振蕩，觀察現(xiàn)象。探究苯的密度和溶解性，學生會觀察到苯不溶于水，學生會觀察到下層體積大的是4毫升的水，而上層

　　體積小的是苯，很容易推測出上層為苯而下層為水，得出苯的密度比水小的結論。

　　C、最后引導學生回歸課本，找通過實驗未能得到的苯的物理性質。

　　物理性質： 苯是無色、易揮發(fā)、有特殊氣味、比水輕、不溶于水、熔點5.5℃，沸點80.1℃的有毒液體。

　　【設計意圖】在研究苯的物理性質時，實物的展示更有說服力，通過學生親眼所見使他們對苯的物理性質印象更深刻，我通過A.B.C三個步驟層層遞進地引導學生得出苯的物理性質，這種方法既避免了直接給出答案而使學生死記硬背的俗套，又能使學生逐漸形成實驗推斷的能力。

　　3、精心設疑，實驗探究

　　第一步，實驗探究

　　給出苯的分子式C6H6，讓學生與飽和烴和不飽和烴的通式做對比，

　　分析得出苯的不飽和度。引導學生討論猜測苯的結構。學生會得出苯為不飽和烴、可能含有多個雙鍵、具有與烯烴類似的性質這些結論，并得出苯的可能結構CH2=C=CHCH=C=CH2。

　　結合學生已有知識，我會讓學生設計實驗驗證這些猜測，學生在前面乙烯內容已經知道，雙鍵能夠與溴水、酸性高錳酸鉀反應。所以學生就知道根據(jù)苯是否能使溴水褪色、使酸性高錳酸鉀褪色來驗證這一猜測。我把全班同學分為甲乙兩組分別通過實驗驗證假設是否成立，通過實驗，甲組會得出苯不能使溴水褪色，乙組則會得出苯不能

　　使酸性高錳酸鉀褪色這一結論，兩組交流實驗結果，可以認識到苯不是不飽和烴，苯中不含有雙鍵。

　　第二步，化學史實

　　由于探索的結果與學生的猜想并不一致，這時學生會非常困惑，此時我引出凱庫勒發(fā)現(xiàn)苯的`化學史料，1865年的一個晚上，研究到深夜才睡的凱庫勒做了一個夢，夢中，一條蛇咬住了自己的尾巴轉了起來，醒來后凱庫勒深受啟發(fā)，提出了苯的單雙鍵交替的環(huán)狀結構，此時我會讓學生想到凱庫勒提出的苯的結構應是怎樣的呢？我及時鼓勵學生轉變思維，討論得出苯凱庫勒式，進一步探究苯的結構。

　　第三步，真相大白

　　在學生討論之后，發(fā)現(xiàn)凱庫勒式中依然含有雙鍵，這與剛才的探究實驗得出的苯中不含雙鍵結論并不相符，這又是怎么回事呢？限于學生的知識水平，到這里我就會直接向學生解釋苯凱庫勒式中含有的雙鍵是怎么一回事。我會解釋到：這一特殊苯分子具有平面正六邊形結構，分子中 6個碳原子和6個氫原子均處于同一平面上，各個鍵的鍵角均為 120°。苯中的碳碳鍵是一類特殊的化學鍵，苯分子中6個碳原子之間的鍵均相同，而非單雙鍵交替，每個鍵是一種介于單鍵和雙鍵之間的特殊鍵，既不同于單鍵也不同于雙鍵。畫成單雙鍵交替的凱庫勒式，僅僅是為了表示苯不飽和度的一種形式，因為苯的通式CnHn與飽和烷烴CnH2n+2相比還遠達不到飽和的狀態(tài)。

　　【設計意圖】

　　苯的結構探究這一內容是我的教學重難點，因此我在課堂中設置了“三步”教學步驟，根據(jù)學生認知過程一步步突破這

高中化學說課稿 篇6

　　我說課的內容是高中化學新課程選修5《有機化學基礎》（人教版）第三章《烴的衍生物》第一節(jié)《醇、酚》第二課時，依據(jù)課程標準要求，并結合學生的知識儲備和實際能力，體現(xiàn)化學新課程“從生活走向化學，從化學走向社會”的新理念，貫徹新課改自主、合作、探究等精神，我將從以下五方面設計這節(jié)課：

　　一、說教材

　　1．內容和地位

　　本節(jié)內容從知識結構上看，可分為四部分，即苯酚的分子組成結構，物理性質、化學性質和它在日常生產、生活中的用途。 從教材整體上看，芳香族化合物在中學化學里面，教材只著重介紹兩種物質——苯和苯酚，其中苯是最簡單的芳香烴；而苯酚既是很重要的芳香烴衍生物，又是酚類物質的代表。可見，《苯酚》在高中有機化學里面也處于較重要的地位。從教材結構上看，本節(jié)內容是安排在《乙醇》后，學生在學習乙醇的過程中已初步掌握了官能團對有機物主要性質的決定性作用，對乙醇中官能團羥基的性質也已有較深的理解和掌握。教材在這一基礎上緊接著安排苯酚知識的學習有其獨特的作用，既能聯(lián)系前面已學過的知識，又能為后面烴的衍生物的學習提供方法，作好鋪墊。而苯酚的結構與乙醇結構中都含羥基，因此，苯酚和乙醇的性質有相似之處，但事實上苯酚性質與乙醇性質又有不同之處，本節(jié)內容安排在此還有對比作用,通過本節(jié)課的對比學習，使學生對酚羥基和醇羥基的性質將有一個更全面的認識，理解官能團的性質與所處的化學環(huán)境有一定的相互影響，從而學會全面的看待問題，更深層次的掌握知識。

　　2．教學目標：

　　根據(jù)學生的知識層次和認知特征并結合課程標準的要求，我制定了以下教學目標：

　　（1）知識與技能方面

　　a、認識酚類物質，能夠識別酚和醇

　　b、掌握苯酚的分子結構、物理性質、 化學性質和主要用途

　　c、理解苯環(huán)和羥基的相互影響

　　（2）過程與方法方面

　　通過對苯酚性質的探究學習，培養(yǎng)學生根據(jù)實驗現(xiàn)象分析、推理、判斷的能力和，培養(yǎng)學生自主學習、探究學習、與他人合作學習的習慣。

　　（3）情感態(tài)度與價值觀方面

　　a、培養(yǎng)實事求是的科學態(tài)度和勇于探索的科學精神。

　　b、通過對結構決定性質的分析，對學生進行辯證思維教育。

　　c、培養(yǎng)學生關注化學與環(huán)境、化學與健康、化學與生活的意識。

　　3、教學重點難點：

　　重點：苯酚的化學性質。

　　難點：官能團的性質與所處的化學環(huán)境的相互影響。

　　二、說教法

　　學情分析：

　　本節(jié)課前，學生已學完了烴和烴的衍生物中的乙醇等內容，對有機化合物的學習特別是有機分子中的官能團和有機物的化學性質之間的相互聯(lián)系有一定的認識，能掌握常見的有機反應類型，具備了一定的實驗操作能力。

　　建構主義理論認為，學生通過對外界信息的感知加工建構知識體系，在該過程中，學生是知識的主動建構者；教師是知識建構的幫助者和促進者。而探究式的學習方式有利于學生對知識的建構。

　　苯酚結構與乙醇結構的相同點（都有羥基）為學生對苯酚性質的探究提供了基礎；苯酚結構中與乙醇的不同點（羥基與苯基相連）又為學生的進一步的探究提供了空間。因此，我將該節(jié)的內容設計成探究式教學模式。主要采用通過創(chuàng)設情景——探究實驗——理論推導——反思應用等教學方法，并充分利用實物感知、演示實驗和現(xiàn)代教學手段，充分調動學生的參與意識，給學生提供更多的“動腦想”、“動手做”、“動口說”的機會，體現(xiàn)新課程倡導自主、合作、探究等學習方式。

　　三、說學法

　　圍繞本節(jié)課教學目標和教學方法，引導學生采用類比類推，以舊促新和實驗探究等學習方法。

　　四、說教學過程

　　【情景一】新課引入

　　我利用生活中的化學來引入新課，先展示藥皂、苯酚軟膏以及苯酚軟膏的說明書，讓學生閱讀苯酚軟膏說明書，提問：從化學的角度分析苯酚可能具有哪些性質？根據(jù)學生的認知特征，引導學生初識苯酚，組織學生觀察苯酚的顏色、狀態(tài)，指導學生動手做探究實驗一，根據(jù)苯酚在不同溶劑中的溶解情況,自主探究苯酚的溶解性。在此過程中，學生很容易主動的獲取苯酚物理性質的.知識，傳統(tǒng)的教學一般是把物質的物理性質直接傳遞給學生，顯然，這些知識通過學生主動建構比老師將知識簡單地傳遞更易接受和掌握。

　　【情景二】初識苯酚

　　【探究實驗一】物理性質

　　學生實驗：（1）組織學生觀察苯酚的色、態(tài)，并小心的聞它的氣味。

　　（2）溶解性實驗（溶劑分別為冷水、熱水和乙醇）

　　重點歸納出苯酚的色、態(tài)、味和溶解性。

　　（3）、產生疑問：在苯酚藥膏說明書中還提到了“色澤變紅”、“不能與堿性藥物并用”那么，色澤變紅的原因是什么？不能與堿性藥物并用說明苯酚可能具有什么化學性質？

　　【情景三】結構特點

　　結構分析：觀察分子模型，類比醇、酚、酸中羥基的性質

　　【情景四】極弱酸性

　　【探究實驗二】苯酚溶液是否有酸性？

　　學生觀察到渾濁的苯酚溶液滴加氫氧化鈉溶液后變澄清，說明苯酚顯酸性，因此，苯酚又名石碳酸，聯(lián)系已學過的知識：向二氧化碳的水溶液中滴加紫色石蕊試劑，溶液會變紅,那么,苯酚溶液也顯酸性,向苯酚溶液中滴加紫色石蕊是否也有此現(xiàn)象呢？通過演示實驗，發(fā)現(xiàn)苯酚中滴加紫色石蕊后并不顯紅色，學生產生了疑問，苯酚的水溶液為什么不能是石蕊變紅呢？引導學生分析該現(xiàn)象產生的原因是苯酚酸性太弱，苯酚的酸性究竟有多弱呢？提起了學生的興趣,這樣自然的過渡到二氧化碳與苯酚鈉的反應，指導學生動口向苯酚鈉溶液中吹入二氧化碳,此時學生既興奮又有很濃厚的興趣,這樣設計既是課堂生動活潑,又極大的調動了學生的主觀能動性.通過實驗學生對苯酚鈉溶液與二氧化碳反應已經完全掌握。

　　【情景五】三元取代

　　【探究實驗三】取代反應

　　接著組織學生討論：乙醇和苯酚同樣含有羥基，但為什么乙醇不呈酸性，而苯酚呈弱酸性？這說明什么問題？點撥學生：由乙醇和苯酚的結構上分析，并展示他們的分子結構以幫助理解，得出是苯環(huán)對羥基的影響，使羥基具有 一定的特性 ，這同時也更進步加深化學環(huán)境對官能團性質的影響，突破了難點。繼續(xù)設疑，那羥基對苯基是否也有影響？

　　聯(lián)系前面已學的知識：苯與液溴的反應，推測：將濃溴水加入苯酚中會發(fā)生什么反應呢？指導學生完成探究實驗三，根據(jù)已有知識學生很容易得出是取代反應，那么，是幾元取代呢？引導學生回憶甲苯與濃硝酸反應的產物，類比類推苯酚與溴水反應的產物是三元取代。接著，我請學生回憶苯和液溴發(fā)生取代反應的條件和產物現(xiàn)象，并與該反應對比，哪個取代反應更容易？學生很容易得出結論，苯酚更易取代,為了加深理解苯酚更易取代這個事實,我從苯和苯酚的結構上對比說明，由于羥基對苯環(huán)的影響，使得苯酚中苯環(huán)上羥基鄰、對位碳原子上的氫原子易被取代。因而苯酚中苯環(huán)的性質與苯的性質有了差異，加深對難點官能團對所處的化學環(huán)境有影響的理解。

　　【情景六】顯色、氧化

　　回顧情景一，學生們通過分析色澤變紅可能是苯酚與空氣中某些成分反應了，不能與堿性藥物并用可能是苯酚具有酸性，這兩點包含了苯酚的主要化學性質,也就緊扣這節(jié)課的重點，以下就圍繞這兩點來展開，首先，我引導學生們分析空氣的成分，得出最有可能與苯酚發(fā)生反應的物質是水和氧氣，設問：苯酚是與水反應而色澤變紅的嗎？根據(jù)剛才的探究實驗一,學生很容易判斷出苯酚變紅不是與水反應造成的，既然不是與水反應造成的那就可能是與氧氣反應造成的，因此，在這個猜想下，我做演示實驗一，很快同學們觀察到苯酚液變紅了，該實驗證明了苯酚確實因與氧氣反應變紅，學生們推斷出苯酚具有還原性，接著我就追問：既然苯酚具有還原性，那么，除了能與典型氧化劑氧氣反應外，還能否與其他氧化劑反應呢？引導學生總結歸納出我們學過的氧化劑，從學生羅列的氧化劑中我選擇了兩種：溴水和三氯化鐵，這樣的教學設計使溴水與三氯化鐵在本節(jié)的出現(xiàn)顯得很自然，

　　性質小結：結構決定性質，性質反應用途

　　【情景七】苯酚用途

　　五、總結反思：

　　引導學生總結本節(jié)課的主要內容帶著剛才的思考、討論的結果再次梳理思路，從整體上把握本節(jié)課的重點內容。最后用一道習題來運用本節(jié)課的知識。

　　六、反饋練習：

　　（1）苯酚與濃硝酸反應可生成一種烈性炸藥，請寫出化學方程式。

　　（2）選擇合適的試劑和儀器，除去苯中的苯酚。

　　七、課外探究

　　設計實驗證明葡萄和葡萄飲料中含有酚類物質。通過這個生活小常識和一個課后實驗，加強學生對酚類物質的辯證的認識。

　　八、說板書

　　（一）、物理性質：

　　1、無色、特殊氣味的針狀晶體；

　　2、常溫下，微溶于水，易溶于有機溶劑。

　　（二）、分子結構：

　　（三）、化學性質：

　　1、極弱酸性：

　　2、三元取代：

　　3、顯色反應：遇FeCl3溶液顯紫色（檢驗苯酚）

　　4、易被氧化：

　　（四）、用途：

高中化學說課稿 篇7

　　各位評委，大家好，我是第xx號考生，我今天說課的題目是《高中化學必修一》第三章第二節(jié)《鐵及化合物的性質》。將從以下五個方面進行闡述：

　　一、 內容介紹及教材處理

　　本節(jié)課內容包括：鐵單質、氧化物、氫氧化物及鐵鹽四部分。我是這樣處理的，因為鐵單質在初中階段已經學習過，本節(jié)課重點學習鐵的化合物的相應性質及Fe2+、Fe3+檢驗。并將Fe2+、與Fe3+的相互轉化這個難點放在下節(jié)課學習。學生已經學習過氧化還原反應，Al及其化合物的性質。這些知識對學生來說均有一定難度，而Fe（OH）2的性質是這兩部分的綜合利用，難度更大。我準備采用研究性學習的方式，結合實驗探究，激發(fā)學生求知欲望，主動探究結果，達到分散難點的目的。

　　二、 教材的地位和作用

　　鐵是金屬中的重要元素，由于鐵是變價金屬，所以高考中對元素及化合物的考查，鐵占有極其重要的地位，（你們說課就是中考中的地位。）通常以無機推斷題形式出現(xiàn)。同時，鐵又是日常生活、工業(yè)生產及國防中應用極其廣泛的金屬。

　　三、 教學目標

　　1、知識與技能目標：通過實驗，讓學生了解鐵的氧化物、氫氧化物的性質。

　　2、過程與方法目標：教學過程中注意運用歸納、對比的'方法。對鐵的化合物形成知識體系。

　　3、情感態(tài)度目標：通過課本上設置的“學與問”、“科學與探究”，是學生深入了解金屬化合物的一些性質，感悟到金屬在生活實際中的廣泛應用。

　　四、 重點、難點

　　本節(jié)課的重點為：........

　　由于......所以我將本節(jié)課的難點設定為：......

　　五、 教學過程

　　1、對于鐵的氧化物的學習，我是通過讓學生課前預習，完成學案，達到自主學習的目的。

　　2、(你實際的教學設想，大體步驟。對于??突出了重點，突破了難點。)

　　以上是本節(jié)課的主要授課內容，為了強化學生對........的理解，我設計了........，另外針對本節(jié)課的重點，進行作業(yè)布置。

　　對于本節(jié)課我也進行了如下反思（這個必須要說，你可以直接用我的）

　　新舊兩版教材除了在課程安排上又說不同外，對于教學方式由老師傳授、學生被動。轉變?yōu)橐越處煘橹黧w、學生為主導。老師有意圖的設計、引導、啟發(fā)，學生自主觀察、歸納、總結，親身體驗。如我本節(jié)課.......，讓學生........，是學生由被動接受變?yōu)橹鲃訉W習，提升學生們對化學的學習興趣。

　　注明：

　　1、條理清晰，說出你所要敘述的1、2、3、........

　　2、幾個方面全面，不能丟項

　　3、彩色部分的話語是重點語句

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