高中語文《邊城》說課稿

時間：2022-10-13 16:50:10 高中說課稿我要投稿

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高中語文《邊城》說課稿模板（通用6篇）

　　作為一名人民教師，常常要根據教學需要編寫說課稿，說課稿有助于提高教師理論素養和駕馭教材的能力。那么優秀的說課稿是什么樣的呢？下面是小編為大家整理的高中語文《邊城》說課稿模板，僅供參考，大家一起來看看吧。

高中語文《邊城》說課稿模板（通用6篇）

　　高中語文《邊城》說課稿篇1

各位評委老師：

　　我今天說課的篇目是《邊城》，它是人教版高中語文教材第二冊第一單元的第二篇課文。屬于小說閱讀與欣賞課。

　　一、說大綱

　　新的高中語文教學大綱在現代文閱讀和鑒賞上的要求是“感受文學形象，品味文學作品的語言和藝術技巧的表現力，初步鑒賞文學作品。”

　　二、說教材

　　本單元重在讓學生開闊視野，體會不同作家風格，多角度理解小說主題，并在學習過程中培養學生的探究意識。《邊城》既承擔落實本單元教學重點的任務，又承擔對學生進行文學審美教育的責任。

　　長篇小說《邊城》是沈從文先生的代表作，通過湘西兒女翠翠與戀人儺送的愛情悲劇，寄寓著沈從文“美”與“愛”的美學理想，是他表現人性美最突出的文學作品。本課內容離學生生活較遠，在教學過程中教師應盡量創設情景加以引導，力爭拉近距離。

　　三、說學生特點

　　高一學生已經有了一定的閱讀與鑒賞能力，但對于課文背后所蘊藏的深層意義還缺乏進一步的挖掘能力。《邊城》這篇文章反映的畢竟是一個成年人，而且是一個知識分子的情感，因而比較深沉，這是很難讓高一的學生真正的領會。根據學生的實際情況，對這樣一些內容進行大膽的舍棄，在課堂上不做過多要求。

　　四、說教學目標與教學重難點

　　根據以上對教材和學生情況的分析，我將此課的教學目標確立為:

　　1.了解沈從文及其描繪的湘西風土人情。

　　2.學習小說細膩入微、逼真傳神的心理描寫方法。

　　3.提高學生對含蓄語言的感悟能力。

　　4.通過分析小說的環境、心理描寫，培養學生把握人物形象的能力。

　　5.感悟文中作者構筑的善與美的理想世界，體會人性之美。樹立學生愛世界、愛人類、愛生活的高尚情操。

　　教學重點：

　　1.把握翠翠的形象及其身上體現出來的淳樸的人性美。

　　2.體會課文對人物心理細致入微的刻畫。

　　在本課教學中，從人物細致入微的心理刻畫入手，能更好地把握人物形象，環環相扣。從而讓學生感受沈從文先生的“人性美”與“人情美”。

　　教學難點：

　　理解人物微妙的心理活動并以此感受小說中蘊涵的“人性美”。

　　五、說教學方法

　　對文筆細膩、情感細膩的文學作品，我們在教學過程中所要做的最重要的就是指導學生進行挖掘，并且本課是自瀆課文，要放手讓學生自瀆。為此在教學過程中我貫徹了啟發式教學原則，充分發揮教師“教”的職能和學生“學”的主動性與創造性，采用情景創設法、點撥法等教學方法。同時，為使課堂內容更加生動形象，提高課堂效率，適當借助現代化的教學媒體。

　　六、說學法

　　對于學生來說，學法的指導和習慣的培養顯得異常重要，這是走向主體性學習的最根本途徑，因此本課十分注意以下兩點：

　　1.自主討論法。

　　引導學生運用“自主討論法”，掌握“讀”、“想”、“劃”、“議”、“結”的學習方法，通過自瀆認真思考，劃出重點語句，討論交流，議出問題的關鍵，總結特點。從而把握重點。

　　2.根據間接經驗學習感受生活。

　　七、說教學過程

　　本課教學過程擬為一課時。

　　課前準備：觀看電影《邊城》，分發有關作品和作家資料。

　　(一)導入

　　設計思想是以情景動感情，以情感激情趣，以情趣誘發求知欲。借助多媒體，以豐富的風光圖片、生動的故事情節把學生帶入古老的湘西地區。

　　有人說“《邊城》是一首圓潤悲婉的鄉土抒情詩，是二老唱給翠翠的一支情歌，是一曲靈秀惆悵的田園牧歌。他描繪了一種充滿化外之風的天人合一的意境。為被現代文明撕裂靈魂的人們提供了一個恍若隔世亦真亦幻的人性理想。是一塊行將失落的古樸的生命的綠洲。”

　　你讀了《邊城》，感觸最深的是什么?(此處引導學生從課文中去感悟美、發現美、品味美。)

　　(二)設置疑問

　　在充分激活學生情感的基礎上，因勢提問，解決“寫了什么”的問題。

　　1.小說寫了什么?

　　2.課文中體現了哪些“愛”，重點突出的是什么?

　　通過提問，明確小說以“愛”為中心，圍繞一個“愛”字展開一件件故事。課文寫了祖孫之愛、男女之愛、兄弟之愛。重點寫的是翠翠與天保兄弟的愛情。

　　(三)賞析品味，互動探討

　　在學生滿懷興趣和探究的欲望時，讓他們自學討論，運用“自讀討論法”解決“怎樣寫”的問題。教師多角度層層挖掘，適時點撥，開啟心智。

　　1.以翠翠的心理活動為線索，劃分情節脈絡。

　　往事如夢——夢中人——未了情緣

　　2.四人小組合作討論下列問題，品讀文章。

　　a.翠翠為什么看到天上的紅云，聽著鄉生意人的聲音，心中有些凄涼?

　　b.翠翠在成熟中的生命，到底缺少了什么?

　　c.第二自然段中，翠翠為何要“胡思亂想”?

　　討論后明確：翠翠一方面內心寂寞惆悵，一方面又迸發出騷動不安的.愛情火花，心中有了朦朧的愛情，又有因情感得不到滿足而產生的哀怨的心理。

　　3.學生結合課文其他部分，概括翠翠形象。此處設計以下問題：

　　a.翠翠的夢，有什么含義?

　　b.爺爺問翠翠選擇哪一個，翠翠為什么不答?

　　討論后明確：翠翠的夢暗示了翠翠渴望得到

　　幸福生活的躁動心理，她心里以前對儺送朦朧的感情，現在明確了起來，又表現出她內心的忐忑不安。翠翠的閃爍其辭又表現了她的靦腆、羞澀。

　　翠翠形象：聰明乖巧清純質樸靦腆多情

　　4.讓學生找出表現祖孫親情、天保和儺送手足情的文段，讓他們再次感受湘西民間獨具的風俗美與風情美。

　　5.學生自由發言，通過這一環節，教師引導學生正確認識本文主題。

　　總結發言。明確：作者描寫湘西秀麗風光、純樸民風，旨在表現“優美、健康而又不悖乎人性的人生形式”，“為人類‘愛’字作一恰如其分的說明”。作者痛心于現代傳統美德受到破壞，到處充溢著物欲金錢主義的淺薄、庸俗和腐朽墮落的現實，在作品中極力謳歌傳統文化中殘留至今的美德。

　　(四)總結

　　通過邊城，通過翠翠，作者用最出神的筆墨淡然寫出了一份柔情，對現實進行過濾或裁剪。我們要用最細膩的心靈體味著它，讓我們一起去感應，所有的一切是那樣的美好而溫暖。它讓浮躁的人心慢慢沉靜下來、敞亮開來……讓我們把這樣一份美好的柔情從古老的湘西，從遙遠的邊城帶過來，儲存在每個人的心底。

　　(五)布置作業

　　課外練筆

　　有人說“愛”是一件大衣衫，衣衫是要講究式樣、色彩、衣料，甚至于時尚和流行的程度的。但是，對于穿衣服的人來說，更需要細密而熨帖的針法，才能讓這件衣衫變得真正溫暖舒適起來。

　　請以“愛的針法”為話題，寫一篇親情文章。

　　上述教學環節充分發揮了學生主體的積極性，培養了學生分析問題的能力和探究意識，能收到很好的效果。

　　高中語文《邊城》說課稿篇2

　　一、說教材

　　《邊城》選編在高中語文必修5第一單元第三篇課文，作者是被譽為現代中國的“風俗畫家”的沈從文先生，著名作家汪曾祺對沈從文有過一句評語：“除了魯迅，還有誰的文學成就比他高呢?”。在《邊城》里，通過湘西的青山綠水、古樸醇厚的世俗人情，通過男女之愛、祖孫之情、兄弟之親、睦鄰之意生動的表現了他心中的纏綿質樸的愛和人性的美，反映了“優美、健康、自然，而又不悖于人性的人生形式”。

　　新課標中明確提出：學習鑒賞中外文學作品，應具有積極的鑒賞態度，能感受形象，品味語言，領悟作品的豐富內涵，體會其藝術表現力，有自己的情感體驗和思考。本單元是高中必修課小說教學的最后一個單元，單元目標是把握小說的主題和情節。所以，本課的鑒賞既要求我們對之前所掌握相關知識與能力進行回顧鞏固，也要求學生在把握情節、探究主題的能力上有所突破。

　　在教學過程中，教師不僅要對教材進行分析，更要對學生情況有清晰明了的把握，這樣才能做到因材施教、有的放矢。接下來我對學生情況進行簡要分析。

　　二、說學情

　　在必修三第一單元中，學生已經學習過《林黛玉進賈府》《老人與海》《祝福》三篇小說，所以學生對小說常識和小說鑒賞方法有一定的了解，但大多數學生在閱讀小說時把注意力放在小說的故事情節上，往往是通過故事情節來把握人物形象，而忽略了文本中通過語言、動作、深情、心理等細節描寫來分析人物性格，從而挖掘小說主旨。

　　此階段的高中生初步完成從具體思維為主到抽象思維為主的過渡，開始理智地思考問題，但時常需直觀的、感性經驗的支持。所以在教學過程中要充分利用學生已經掌握的合作探究法，充分調動學生的積極性，圍繞教學重難點，提高討論問題的有效性，使學生把握文本，理解主題。

　　根據以上對教材內容、課程標準的分析概述，結合著學生的學習現狀、認知結構及其心理特征，在新課程改革理念的指導下，特制定如下三維教學目標）

　　三、說教學目標

　　（一）知識與能力：了解沈從文及其作品特點，通過人物的語言描寫、心理描寫，把握作品中翠翠、爺爺等人物形象，培養學生把握人物形象的能力。

　　（二）過程與方法：通過人物性格的分析，提高小說閱讀技能，培養學生整合閱讀信息的能力；閱讀興趣的激發與閱讀結論的歸納相結合，幫助學生形成自己對作品的閱讀觀點。

　　（三）情感態度與價值觀:感悟作品中所表現的古樸、淳厚的民風和風俗美、人情美。

　　根據教學目標，結合教學內容，聯系學生實際學習情況。我將教學重點確定為:通過語言描寫、心理描寫和情感變化，把握翠翠形象

　　教學難點確定為：理解細膩入微的情感變化。體會作者所要表現的人性美。

　　四、說教法

　　1圈點勾畫法

　　講解時讓學生在預習后熟悉課文的基礎上圈點勾畫,篩選出描寫翠翠情感變化的關鍵詞語，并結合作者寫作風格和課文背景概括情感變化的原因是什么，仔細揣摩這些詞語之間的內在關聯。 2提問法

　　講解時讓學生在預習后熟悉課文的基礎上劃出描寫翠翠情感變化的關鍵詞語，并結合作者寫作風格和課文背景理解情感變化的原因是什么，此外仔細觀察和揣摩這些詞語之間的內在關聯。

　　3、指導頌讀法和討論法

　　讓學生分角色朗讀p21頁祖孫兩的對話，讓學生四人一組討論這段對話是如何展現人物性格的，體現了爺爺對翠翠哪方面的疼愛與呵護，并結合翠翠的情感變化這條線讓學生總結爺爺對翠翠的愛體現在哪幾方面。在留了預習作業的基礎上完成的,這樣可以避免走形式，提高課堂效率，讓學生的不同觀點可以碰撞和交流）

　　4、教師點撥(注意發現學生問題并及時解決)

　　比如通過批改預習作業我發現學生們對翠翠的`“凄涼”和“哭”的理解不太好，所以我就要著重啟發講解。

　　五、說學法

　　1反復揣摩，合作研究，感悟提升。

　　我們知道，評價、鑒賞能力是語文諸能力層級中的最高層級，在高考現代文閱讀試題中對評價、鑒賞能力的考查已經成為高考的一個熱點。在小說的評價、鑒賞中，理解關鍵詞語對理解文意有著重要的作用。在這篇小說中讓學生通過美讀體會情感，反復揣摩翠翠情感變化的關鍵詞語，再加上適當的有效的討論。不僅能有助于學生理解這篇小說的抒情特色，又能夠通過翠翠情感變化所勾勒的故事情節中體現的外公對孫女的愛憐，翠翠對儺送的純真的愛，天保兄弟對翠翠真摯的愛，兄弟之間誠摯的手足之情,來把握小說對人情美人性美的歌頌。讓學生在討論合作中進行思維的碰撞，從而順利地拿到打開鑒賞這篇小說之門的金鑰匙。

　　2美讀課文（包括分角色朗讀主要對話，體會人物情感。）

　　人物語言是人物思想感情的直接流露，往往鮮明地體現著人物的性格特征。馬克思說：“語言是思想的直接事實，思想的實際表達為語言。”所以抓對話理解對把握人物感情和性格有著重要的作用。開頭讓女生美讀，有助于學生進入文章所描繪的世界。

　　3提倡“不動筆墨不讀書”

　　讓學生養成圈點勾畫的讀書習慣，注意學生學習習慣的養成教育。

　　接下來我具體談談本節課的教學過程。在整個教學過程中我特別注重突出重點、突破難點，最大限度地調動學生參與課堂的積極性和主動性。

　　六、說教學過程

　　課時安排: 2課時

　　【課前準備】

　　1.了解作者生平。

　　2.通讀課文，初步了解課文內容。

　　【教學環節】

　　（一）巧妙導入，激發興趣1、配樂《水鄉》播放湘西風情的圖片2、因為有了沈從文以及他的一系列湘西小說，鳳凰古鎮也成為了風景名勝之地，鳳凰究竟是什么樣的一個小鎮呢？今天就讓我們走進《邊城？去欣賞那里的山水之秀，去感受那里的民俗、人情之美。設計意圖：綜合運用多媒體功能，吸引學生注意力，促使其迅速進入情境。

　　（二）熟悉作者，了解作品

　　設計意圖本文是小說節選而成，從整體上把握文本內容，理清思路，理解作者所要表達的情感。

　　（三）整體感知,把握情節。

　　設計意圖因為這篇小說屬于節奏比較緩慢，情節淡化的抒情小說，讓學生熟悉課文內容是理解其內蘊關鍵。

　　（四）合作探究，研討分析

　　分析人物形象——翠翠形象以翠翠為例，體會文中人性之自然、純美。

　　1.問題導入：人物可愛是沈從文小說的一大特點，翠翠是《邊城》之魂，但在節選的文字中我們找不到關于翠翠的外貌描寫。假如你是導演，你認為翠翠的扮演者應該表現出什么性格特點？2.學生活動：學生四人一組交流，推舉代表展示。 3.在課文中找出描寫翠翠情感變化的語句，反復朗讀和揣摩這些語句及其內在的關聯，梳理出翠翠感情變化的線索。教師點撥，設問幫助學生揣摩體會情感。

　　設計意圖：通過設問讓學生理清翠翠心理變化的這條線。

　　體會湘西之美——人性美、人情美

　　請學生試從祖孫情、愛情、睦鄰情三個方面來探究《邊城》所體現出的人情美、人性美。具體要求：①文中哪些地方體現了這些情？找出來并加以適當的評析。②各組選擇一種情加以討論，然后推薦一人發言，其他同學做補充。

　　設計意圖：在人物形象分析的基礎上帶出對人性人情的深層次挖掘，使學生在加強對人物形象把握的同時，體會到親情的偉大與愛情的美好，受到真善美的熏陶。

　　藝術手法鑒賞

　　鑒賞作者通過語言描寫來表現人物心理的藝術手法。重點閱讀祖父與翠翠的對話，揣摩二人的內心世界。

　　設計意圖：使學生在品味語言，深入領會作品內涵，提高對語言的敏感度，強化寫作能力。

　　主旨解讀

　　全文通過細膩入微的逼真傳神的心理描寫和情感變化來展現了純真女翠翠的愛情由朦朧到清晰的過程，翠翠的情感變化這條紅線一頭是爺爺對翠翠愛情心靈上的呵護，另一頭是線索所關聯的情節勾勒出的湘西人民的敦厚純樸的品性，作者在貌似不經意中，譜寫了一曲充滿人性美和人情美的美好詩篇。這一種優美、健康、自然而又不悖乎人性的人生形式不正是我們現代人所缺失、所追求的嗎？這恐怕也正是作者的寫作意圖之所在。

　　設計意圖：以主旨解讀作為本課的小結，明確作者的寫作意圖，使學生對課文有更深刻的總體把握。

　　討論探究：邊城的人們是那樣的善良、純真，翠翠的愛情為什么卻會以悲劇結束？

　　設計意圖：鼓勵學生在課堂感悟的基礎上，積極參與討論，學會傾聽、吸納他人意見，學會溝通，協作，并訓練其語言表達能力。

　　（五）交流成果，認識規律，總結經驗，形成能力

　　每個論題挑兩組學生展示自己的研究成果，其他同學補充或質疑。

　　（六）課堂小結，拓展遷徙用一個比喻句來形容你心中的小說《邊城》。示例：《邊城》是一曲中國式的田園牧歌。《邊城》是一支真摯熱烈的愛情頌歌。《邊城》是一首用小說寫成的無韻的詩，繪就的無彩的畫。讓學生課后閱讀完整的《邊城》小說，在以后的課堂中一起來討論探究：邊城的人們是那樣的善良、純真，翠翠的愛情為什么卻會以悲劇結束？

　　設計意圖：鼓勵學生在課堂感悟的基礎上，積極參與討論，學會傾聽、吸納他人意見，學會溝通，協作，并訓練其語言表達能力。

　　（七）課后作業，牢固教學：

　　①閱讀《邊城》全文

　　②以“愛”為主題寫一篇作文。

　　六、板書設計

　　血濃于水的親情真摯熱烈的愛情淳樸的鄰里之情

　　一種優美、健康、自然，而又不悖乎人性的人生形式

　　高中語文《邊城》說課稿篇3

　　以下從六個方面把《邊城》一課說給大家。（課件展示）：

　　一、說教材

　　說教材要明確本科在教材中的地位和作用（課件展示）

　　1、教材地位

　　本課是人教版必修五一單元第三課，選自《邊城》。高中語文新大綱要求，高中語文閱讀的主要目的是增強學生的審美情趣，提高文學品位，進而培養和提高他們的寫作能力。小說是人生的“百科全書”，可以開闊視野，陶冶情操，提高學生的文化素養及審美能力。因此散文化的《邊城》既承擔落實本單元教學重點的任務，又承擔在學習過程中培養學生的探究意識，并對學生進行文學審美教育的責任。基于此，確定本單元的學習重點是注意把握小說的主題和情節。

　　2、教材作用：

　　《邊城》是沈從文的代表作，發表于1934年，給讀者展示的是湘西世界和諧的生命形態。課文是13至15章。小說是以人物刻畫為中心，通過完整的故事情節和具體的環境描寫來反映現實生活的敘事作品。人物、情節和環境是小說的三要素。初中時學生就已初步學會了通過小說三要素來把握分析鑒賞小說了，因此本文將進一步加強對三要素中人物的心理描寫和對話描寫進行指導、提高，這對學生今后閱讀和鑒賞小說起著至關重要的作用。

　　因此根據課標的要求和學生的實際，安排本課教學的三維目標如下（課件展示）：

　　二、說教學目標

　　知識與技能

　　1．了解小說情節鋪設特點。

　　2.通過人物的語言、心理描寫，培養學生把握人物形象的能力。

　　3.探尋小說所表現的風俗美、人性美、人情美，體會小說的主題。

　　過程與方法

　　1.泛讀與精讀相結合，以學生的閱讀發現為主導，教師的閱讀提示為指導，培養學生整合閱讀信息的能力。

　　2.閱讀興趣的激發與閱讀結論的歸納相結合，幫助學生形成自己的閱讀觀點。

　　情感態度與價值觀

　　接受作品中所表現的古樸、淳厚的民風，體會風俗美、人性美、人情美。感悟親情與愛情，體味真善美。

　　三、說教學重難點（課件展示）

　　根據目標要求和學生情況，我確立重難點為：

　　教學重點:通過人物的語言、心理描寫和情感變化，把握人物形象。

　　教學難點：體會作者所要表現的風俗美、人情美、人性美。

　　四、說教法（課件展示）

　　新課程理念很強調學生的自主探究性學習。我也認為，教學方法的最本質特征就是要促進大多數學生在課堂上積極參與，促進全體學生積極動腦。因而，我根據情況采用小組討論、師生對話等方式，貫徹了啟發式教學原則，運用情境創設法、合作探究法、點撥法等教學方法。

　　語文教學最不可忽略的就是讀，但本文文章較長，我采取了泛讀與精讀結合的方式來幫助學生理解文本。

　　五、說學法（課件展示）

　　埃德加·富爾說：“未來的文盲，不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。”因此加強學法指導尤為重要。要引導學生在激趣和質疑中學會學習，學會解決問題的方法，不能夠“只見樹木，不見森林”

　　所以學法如下：

　　1、瀏覽課文，概括課文內容，梳理課文情節。

　　2、圈點勾畫,篩選信息。自主鑒賞，品讀人物語言，體會人物情感，鑒賞人物形象。

　　3、引導學生運用“自主討論法”，這種方法不僅可以優化課堂教學，而且營造了寬松和諧的討論問題的氛圍，體現自主、合作、探究的課堂要求。

　　六、說教學過程（課件展示）

　　本課教學過程擬為兩課時。課前要求學生做好兩個準備

　　1.組織學生觀看電影《邊城》，要求學生盡量去讀小說全文。

　　2.要求學生課前細讀課文，通過練習冊了解有關作品和作家資料。

　　設計目的：因為課文篇幅較長，這樣做既可以節省課堂時間，更有助于幫助學生全方位深入地理解課文主題，形成自己對作品的閱讀觀點。

　　經過以上的一系列準備工作，現在可以進入課堂教學階段了。這是我的課堂教學流程：共有七個步驟：（課件展示）

　　首先進入的環節是情境導入。

　　（一）情景導入（課件展示）

　　先請學生欣賞一些優美的風光圖片我的導入語是（課件展示）

　　我的設計思路是以景動情，以情激趣，以趣誘發求知欲。借助多媒體，以美麗的風光圖片和優美的導入語把學生帶入古老的湘西地區。去感悟那動人的故事，順勢就進入了下一環節。

　　（二）整體感知把握故事情節

　　1、介紹整個小說的情節（課件展示）。

　　設計理由：因為有看電影和課前預習的鋪墊，可鼓勵學生站出來介紹，然后打出多媒體上的介紹文字幫助學生理清情節。有了對課文的整體把握，學生再看節選部分的內容，就容易理清思路了。

　　2、理清節選部分的小說思路:：

　　為了幫助學生快速地理清思路，我設計了以下幾個問題：（多媒體）

　　（1）、圈點勾畫能夠體現時間順序的語句

　　（2）、涉及到三個端午節的內容，這三個端午節有哪些不同？（多媒體打出總結歸納的內容）

　　設計理由：因為這篇小說屬于節奏比較緩慢，情節淡化的抒情小說，讓學生熟悉課文內容是理解其內蘊關鍵。

　　（三）賞析品味，互動探討

　　有了對文章內容的整體把握，就可以輕松的進入賞析品味，互動探討環節的學習了。從此環節開始就進入了重難點的分析突破階段。

　　首先探討這篇文章的風景美和風俗美

　　1、風景美：

　　請同學們快速瀏覽課文，找出描寫自然風景的語句，這些景物突出了邊城的什么特點？

　　2、風俗美：

　　（1）、風俗美具體表現在哪些方面，請同學們結合文章談一談？

　　（2）、這些習俗透露出邊城人怎樣的生活氛圍？

　　設計理由：一方水土養育一方人，邊城的一草一木一人一事都是美的，這些問題對人物形象的把握，體會人情之美，人性之美，做了很好的.鋪墊。

　　然后具體研討人情美，人性美

　　3、人情美：

　　在邊城這樣詩意祥和的社會環境中，生活了一群怎樣的人呢？他們之間是一種怎樣的關系呢？先看看作者寫了哪些人？

　　設計理由：這個問題的設置有利于學生對文章內容有進一步的了解，理清人物之間的關系，有助于鑒賞人物形象，體會人性美人情美。

　　讓學生分三大組一起來探究邊城的人情美。第一組探究翠翠與儺送的感情；第二組探究翠翠與爺爺的感情；第三組組探究爺爺與鄉鄰的感情。找出最能表現人情美的那些語言、動作、神態、心理的有關語句。

　　指導第一組學生對翠翠和儺送這兩個人物形象情感的分析，我的引導過程是這樣的：

　　A、翠翠與儺送：

　　先請同學分角色朗讀翠翠與儺送的對話。

　　（1）通過對話體會翠翠的形象。

　　設計理由：讓學生更好地掌握通過語言刻畫人物形象的手法

　　為了對翠翠單純可愛的形象有更深刻的體會，除了讓學生在文中尋找體現這一性格特點的內容之外，我又補充了《邊城》中其他篇章對翠翠單純可愛性格刻畫的內容。（課件展示）

　　(2)、從剛才的朗讀中可看出翠翠對儺送的初次印象怎樣？

　　(3)、儺送有沒有生氣？請同學談談儺送是個怎樣的人？從哪些方面可以看出來？

　　(4)、翠翠對儺送的印象有沒有變化？在課文中是怎樣體現的？

　　設計理由：側重鑒賞心理描寫，體會翠翠對儺送的朦朧的愛。

　　過渡總結：這個片斷，著重通過語言、心理、神態刻畫了一個情竇初開的少女形象，一個寬厚熱情的帥哥形象。正所謂“不打不相識”，在邊城的青山綠水中，兩位拌嘴的年輕人卻給彼此留下了深刻的印象，這種朦朧的純潔的初戀之情怎能不令人怦然心動呢？

　　B.爺爺與翠翠間的親情，在文中是怎樣描寫的呢？

　　請第二組同學展示他們的研討成果：

　　引導學生從爺爺對翠翠的感情和翠翠對爺爺的感情兩個角度體會親情。在體會爺爺對翠翠的疼愛時，抓住看賽龍舟時，四次叮囑翠翠這一細節。在體會翠翠對爺爺的關心和依賴時，抓住等爺爺時懼怕爺爺會死的心理活動以及爺爺來接她時她的語言神態描寫具體體會。進一步延伸拓展通過天保儺送兩兄弟的情感來更深入體會《邊城》里呈現的親情。

　　第三組展示研討結果

　　C、爺爺與鄉鄰：

　　①爺爺與“老熟人”

　　②爺爺與“過渡人”

　　③爺爺與順順

　　從這三個角度分析鑒賞友情鄉鄰情，更深入地體會《邊城》中的人情美，人性美。

　　4、讓學生在鑒賞人物形象，體會人情美的基礎上再次明確文章的主旨。因此我又設計了如下三個問題。這是兩個定向設問的探究題，目的性很明確，就是為了突破難點，探究文章主旨。(課件展示)

　　（1）如果請同學們用一個字（或一個詞）概括邊城的特點，你會用一個什么字（或詞）呢？

　　沈從文在他的一篇散文中寫道：“‘美’字筆畫并不多，可是似乎很不容易認識；‘愛’字雖人人認識，可是真正懂得它的意義的人卻很少。”(課件展示)

　　（2）他們之間的感情表現了什么？

　　（3）“為人類的‘愛’字作一度恰如其分的說明”說明了什么？

　　（四）本課小結

　　這里生活了一群多么淳樸、善良、可愛的人啊！翠翠與儺送之間純潔的愛情、翠翠與爺爺間純真的親情、爺爺與鄉鄰之間純樸的友情，總之，小說給我們展示了湘西至真至純的民風，至善至美的人性。這就是作者營造的“世外桃源”，這就是作者心目中的理想世界。

　　小結要緊扣主題。先鼓勵學生說自己的感想。然后可以提示同學們，這篇課文所表達的主題是否和“和諧社會”的主題相吻合。幫助學生明確：真善美是人類的一個永恒的主題，而邊城又正好滿足了人們這方面的愿望，所以他的藝術魅力才會像陳年的佳釀，愈久彌香。

　　（五）布置作業

　　請以“愛的針法”為話題，寫一篇親情文章。

　　上述教學環節充分發揮了學生主體的積極性，培養了學生分析問題的能力和探究意識，能收到很好的效果。

　　高中語文《邊城》說課稿篇4

　　一、教材分析

　　1、單元教學要求

　　我說的篇目是《邊城(節選)》，是高二年級的教學內容，編排在必修五第一單元。本單元學習的是小說，三篇小說題材各異，主題思想豐富多樣，風格也不盡相同，單元教學要求引導學生從多個角度理解小說的主題，在學習過程中培養學生的探究意識。

　　2、文章分析

　　《邊城》完成于1934年4月19日，是作者的代表作，全篇以翠翠的愛情悲劇作為線索，淋漓盡致地表現了湘西地方的風情美和人性美。作者描寫湘西秀麗風光、純樸民風旨在表現“優美、健康而不悖乎人性的人生形式”，“為人類‘愛’字作一度恰好其分的說明”。本文節選自《邊城》第三至六節。第三節敘述了第三個端午節，邊城人們緊鑼密鼓地籌備著龍舟競渡的熱鬧場面。第四節追述了兩年前第一個端午節，翠翠在河邊看龍舟，巧遇二老儺送時的情形。英俊勇敢又關心體貼人的儺送占據了翠翠的心。她和儺送相識時儺送說的“大魚咬你”的玩笑話深深地印在她的心里，從此象征著愛情的“魚”的意象維系著儺送與翠翠的關系。第五節回到現在，補敘上一年端午節翠翠和外祖父看竟渡時巧遇大老天寶的情景。祖父拿天寶試探翠翠，但翠翠心念所系，全在儺送身上，以至魂不守舍。祖父猜到了翠翠的心愿，看到了翠翠對愛情的執著。這種情感上的執著，以及拒絕其他選擇和外來誘惑，讓爺爺擔心會導致不幸。第六節又回到現在，重點寫迎婚送親的花轎來到渡口渡河，撩撥著翠翠內心深處的情思，引發了她對愛情的美好憧憬。這四節小說，時間的回環往復銜接得天衣無縫，情節鋪設更是跌宕起伏、引人人勝。

　　讓學生在熟悉小說情節的基礎上認識翠翠、認識爺爺，并通過他們來體會作品中的風俗美與人情美。

　　二、教法學法

　　本單元訓練重點是欣賞小說的人物形象和小說的'語言。《邊城》展示給我們的是一個愛與美的世界，寫了湘西江城的一個戀愛故事，通過這個故事謳歌山村田園生活的質樸、純真，與庸俗、墮落的社會形成對照。《邊城》是一部藝術成就很高的作品，但文章較長，所以首先要讓學生預習，了解翠翠的心理發展過程;然后著重引導學生通過分析翠翠的形象、小說的主題來體會小說所表現的人與人之間純潔的愛;再美讀課文，細細咀嚼品味作品蘊含著的詩一般的意蘊。需要用到預習指導法、問題引領法、合作探究法等教法學法。

　　三、三維目標與重難點

　　根據教材的地位、作用及本單元的教學重點“學習分析人物形象和環境描寫所起的作用”，我確定我的三維目標是：

　　知識與技能

　　1、了解小說情節鋪設上運用順敘、補敘的敘述手法，在時間的回環往復中使作品情節銜接得天衣無縫的寫作特點。

　　2、通過人物的語言描寫、心理描寫，培養語言鑒賞能力并認識翠翠、爺爺等作品中的人物形象。

　　3、通過環境對描寫的分析了解沈從文筆下湘西的風景美、風俗美。

　　過程與方法

　　1、泛讀與精讀相結合，以學生的閱讀發現為線索，教師的閱讀提示為指導，培養學生整合閱讀信息的能力。

　　2、閱讀興趣的激發與閱讀結論的歸納相結合，幫助學生形成自己對作品的閱讀觀點。

　　情感態度與價值觀

　　1、領略作品散文化的敘事筆調、生活化的人物語言所營造的古樸而典雅、流暢而清新的氛圍。

　　2、接受作品中所表現的古樸、淳厚的民風和風景美、風俗美與人情美的熏陶。

　　教學重點

　　理解翠翠這個人物是“愛”與“美”的化身的含義。

　　教學難點

　　領略作品散文化的敘事筆調、生活化的人物語言所營造的古樸而典雅、流暢而清新的氛圍。

　　四、教學過程

　　導入:人類的真愛有什么?(親情愛情友情、親情又包括父子母子情祖孫情手足情等)

　　一、總體感知

　　1、文表現的是什么感情?(愛情和親情中的祖孫情手足情、)

　　2、具體怎樣表現的?

　　祖孫情:爺爺:疼愛孫女:勸其莫坐熱石頭,怕她生板瘡;

　　關心孫女：述說故事,解其孤獨

　　教育其做人”不許哭,要扎實一點,結實一點”

　　關心其婚事,親到城里去探

　　為她唱歌,幫其傳情

　　翠翠依戀爺爺:“到門外高崖上去喊叫她的祖父要他回家里來”“祖父不理會”她“很覺得悲傷”“我要你”

　　爺爺來慢了就哭

　　“爺爺，我一定不走”孝敬爺爺：為爺爺“安排晚飯在燈光下跑來跑去”不敢生爺爺的氣

　　愛情：儺送愛翠翠：拒絕團總女兒的碾坊，站在高崖上為她唱了半夜的歌翠翠愛儺送：在他又軟又纏綿的歌聲中做有趣的夢，“像跟了這聲音各處飛”獨守渡船癡心地等待離去的情人歸來

　　手足情：大老(兄)：喜歡翠翠卻離開家鄉成全弟弟的愛情

　　儺送(弟)：為手足情而暫時舍棄愛情

　　二、重點研討

　　1、“各人應得的一分哀樂”一語中“哀”作何解，“樂”作何解?

　　“樂”在各人都是自覺自愿真心實意地為對方付出

　　“哀”在爺爺愛孫卻不能陪她到老;

　　翠翠愛爺爺卻不能長與其廝守;

　　大老愛翠翠卻只能孤獨地離開，闖灘而死;

　　儺送愛翠翠卻痛失仁兄，愛情與手足情不能兩全

　　翠翠愛儺送卻只能在希望渺茫中孤獨地苦等

　　2、他們之間的感情表現了什么?(人類心靈的明凈，人性的純美)

　　3、“為人類的‘愛’字作一度恰如其分的說明”說明了什么?

　　------“愛”是純潔的無私的，不計得失，不求回報，甘心付出，甘愿犧牲。它是人間最美好的感情。

　　4、如此美好的感情，如此純美的人性發生于什么環境下?

　　---------風光秀麗、民風淳樸的湘西。

　　5、文中具體是怎樣表現的?

　　黃昏時：白塔桃花色的薄云杜鵑叫個不停溫柔美麗平靜

　　深夜時：一匹大螢火蟲尾上閃著藍光月光如銀子，無處不可照及草叢中蟲聲繁密如落雨

　　一只草鶯“落落落落噓”囀著它的喉嚨，又好象明白這是半夜不應當那麼吵鬧，便仍然閉著那小小眼兒安睡歌聲又軟又纏綿月光極其柔和，溪面浮著一層薄薄白霧

　　三、課文總結

　　在這樣一篇美麗的文字之中，我們更能感受到一種似乎已為我們所陌生的自然、優美、健康的人性，那種如大自然本身一樣凝重、明慧而又本色真實的人生形式。作者推重湘西人的這種人生方式，意在借此重建民族的品德和人格。這對現實社會中自私、虛偽、卑鄙之人生有很深刻的借鑒意義。

　　四、布置作業

　　①閱讀《邊城》全文

　　②以“愛”為主題寫一篇作文。

　　高中語文《邊城》說課稿篇5

各位老師：

　　下午好！

　　我說課的題目是《邊城》，我將從以下六個方面完成我的說課

　　一、說教材

　　1.地位與作用

　　《邊城》選編在高中語文第二冊第一單元，這一單元是小說單元，本單元是高中階段的第一個小說單元是高中小說學習的起始點，可見本單元在整個高中小說教學中占有很重要的地位，它既是初中小說學習的焊接點，又是整個高中小說學習知識技能的伸展點。

　　2.教材分析

　　《邊城》是沈從文的代表作，最能代表他的創作風格和特色。在《邊城》里，通過湘西的青山綠水、古樸醇厚的世俗人情，通過男女之愛、祖孫之情、兄弟之親、睦鄰之意生動的表現了他心中的纏綿質樸的愛和人性的美，反映了“優美、健康、自然，而又不悖于人性的人生形式”。為人類“愛”字作一度恰如其分的說明。小說是以人物刻畫為中心，通過完整的故事情節和具體的環境描寫來反映現實生活的敘事作品。人物、情節和環境是小說的三個基本要素。通過《祝福》的學習，學生已初步學會了通過小說三要素來鑒賞小說，特別是三要素中人物里的肖像描寫和對話描寫，在這篇小說的學習中，教師將進一步加強這方面的指導，這對學生今后鑒賞和把握小說起著提綱挈領的重要作用。

　　《邊城》被人們譽為“田園詩的杰作”，“一顆千古不磨的珠玉”。作者用了較多的筆墨描繪了邊城人們的人情美、品性美、風俗美、風景美。文字清亮明凈、瀟灑隨意，在優美的文字中讓人感受到一種似乎已為我們所陌生的自然、優美、健康的人性，那種如大自然本身一樣凝重、明慧而又本色真實的人生形式。讀這樣的作品，我們獲得的不只是文學藝術的美的享受，更有著對我們心靈人性的滋養與療補。

　　根據教材的地位、作用及本單元的教學重點“學習分析人物形象和環境描寫所起的作用”，我確定我的教學目標是：

　　３.教學設想

　　本文是一篇自讀課文，根據課文的具體特點，制定了兩個教學目標：

　　⑴品讀本文詩化的語言，體味小說所表現出的人情美、人性美。

　　⑵較深層次領會作品的文化內涵，提高學生對現當代小說的鑒賞能力，

　　以上兩個目標用一課時完成。

　　以翠翠為主線,體味人物情感中所展現的人性美，人情美，這是教學重點。以學生為主體，引導學生仔細閱讀，理解文中情景交融的環境描寫和細致含蓄的心理刻畫，品味語言之美，這是教學難點。

　　二、說教法

　　從現實角度看，目前中學生受影視文化影響較大，感受理解文字的能力日趨退化。因此，語文教學有必要促使學生通過語言把握思想，有必要不斷強化學生的語言實踐。從學習的心理規律來看，閱讀主要是一種內隱的心智活動，內心的激蕩與外表的沉靜是和諧的。爭辯、交流是支脈，沉思、吸收是主流。因此，我主張素面朝天的閱讀風格，回到文本，讀懂文章。在教學中，還應遵循教育心理學的量力性原則和最近發展區原則，針對學生存在的不同情況進行區別教學，考慮差生現有的學習可能性和優秀生的學習潛力，幫助他們各自達到自己的最近發展區。因此，我采用自讀、探究、審美同步教學法：

　　1.“自讀”。自讀課文，并查找相關作者，作品的相關資料，寫一篇讀后感，培養“感悟”和“品味”課文的情感基礎。

　　2.“探究”。圍繞學生獨特的體驗，討論，交流，使之由感至悟，對作品的認識提升到一個更高的境界。同時運用網絡，擴大課堂容量，使學生能向更深層次探究。老師需注意“巧”點。

　　3.“審美”。適當拓展，提高境界，升華情感，使學生得到情感上的愉悅和美的享受。

　　三、說學法

　　當今倡導自主、合作、探究的語文學習方式，改變學生的學習觀念、態度、習慣，鼓勵學生想象、質疑、發現、創新。互聯網的普及，使信息的流通更為迅捷，同時可以實現資源共享。可利用網絡學習的方式，為學生創造一個自由的學習空間。真正實現以學生自學為主體的課堂，學生成為真正意義上的“平等的首席”。

　　1自主閱讀：提前一周預習課文，概括故事情節，在周記中寫一篇以《我眼中的翠翠》為題的讀后感。

　　2反復揣摩，合作研究，感悟提升。

　　3美讀課文（包括分角色朗讀主要對話，體會人物情感。）

　　四、說教學程序

　　（一）預習安排

　　有三項內容，分三次完成。閱讀全文提前20天開始，提前一周完成讀后感，交給老師批閱；提前2-3天利用早讀認真研讀課文及課后思考題；提前一天分發預習材料，為上課做好充分的準備。這樣的設計是為了督促學生能充分閱讀文本，同時對文本有完整的認識。培養“感悟”和“品味”課文的情感基礎，可以有效實現“長文短教”。

　　（二）導入新課

　　1、導入新課（創設意境）

　　①播放一些湘西風情的圖片，使學生對小說中刻畫的獨特而美麗的景色有一個感性的認識，同時給學生以充分的美感享受。

　　②介紹沈從文及其作品風格，介紹《邊城》的寫作背景，給出“邊城”的解題。從時間、文化上考慮。

　　理論依據：

　　“好的開頭是成功的一半”，注重導入情境的創設，是激趣的第一個重點，也是創設學習氛圍的重要環節。

　　（三）介紹整個小說的情節（找一學生復述故事）

　　這篇課文是節選的，知道整個故事情節有助于把握情節之間的聯系和理解文意。

　　（四）整體感知,把握情節.

　　在預習的基礎上,進一步熟悉課文,概括各節的具體內容.因為這篇小說屬于節奏比較緩慢的抒情小說，讓學生熟悉情節是理解課文內蘊關鍵。

　　設置疑問：（在充分激活學生情感的基礎上，因勢提問，解決寫了什么的問題）

　　1、指出小說“寫了什么”？

　　明確：以“愛”為中心，圍繞一個“愛”字展開一件件故事。

　　2、提問：課文中體現了哪些“愛”？（附板書）

　　明確：祖孫之愛；男女之愛；兄弟之愛。

　　（五）美文美讀

　　此為這堂課的重要環節，大約需要10-15分鐘，重難點的突破亦在此。

　　新的課程觀要求“語文教學要尊重學生的個人感受與獨特體驗，鼓勵學生發表富有個性的.見解是提高學生語文能力的需要”。故在設計上以學生合作探究、多向交流為主，教師只是學習的促進者。（誦讀有助于我們進入作者的情感世界，有助于我們得到讀者與作者角色的愉悅，有助于我們更好地品味語言；教師點撥應根究語段的特點有所側重，但應抓住“景”“情”二字）

　　因為翠翠與另外幾個主要人物都有密切的關系，所以討論以翠翠為主線，通過品析語段，品味語言，進而感悟湘西民間獨具的人情美，人性美。

　　（六）分析人物形象

　　1翠翠形象

　　討論一：你覺得翠翠是個什么樣的女孩？在課文中找出描寫翠翠情感變化的關鍵詞語，仔細觀察和揣摩這些詞語及其內在的關聯，這種關聯其實構成了一條翠翠感情變化的線索，讓學生結合作者寫作風格和課文背景理解這些情感背后的因素是什么。賞析品味，互動探討：（在學生滿懷興趣和探究的欲望時，讓他們自學討論，運用“自讀討論法”，解決怎樣寫的問題。教師多角度層層挖掘，適時點撥，開啟心智。）

　　“凄涼”—“胡思亂想”—“哭起來”—“神往傾心”—

　　“頂美頂甜”—“吃了一驚”—“沉默”—“吹不好”—“柔軟”

　　設問讓學生揣摩情感：

　　（1）翠翠為什么心中有些“凄涼”？（抓凄涼的含義：寂寞冷落）

　　（2）翠翠為什么“胡思亂想”想離開祖父，想讓祖父著急呢？

　　（3）祖父不理會她真是她“哭起來”的原因嗎？

　　（4）翠翠為什么會聽母親的愛情故事聽的“神往傾心”，會覺得是“頂美頂甜”的夢呢？（“虎耳草”的寓意？）

　　（5）翠翠“吃了一驚”，“吹不好”蘆管說明了什么？

　　通過設問讓學生理清了翠翠心理變化的這條線，這其實是純情翠翠的愛情由朦朧變清晰的過程。

　　通觀全文總結翠翠的形象：

　　天真善良，溫柔清純。和外公相依為命，對其關懷備至。對于愛情羞澀又真摯，后來儺送出走她又矢志不渝的在等心上人回來。是一個理想化、純美化的形象。

　　2爺爺形象

　　小說以翠翠的情感變化為線索，翠翠的情感變化離不開爺爺，表面上看，祖孫兩在生活上相依為命，互相照顧，其實更重要的是爺爺在精神上感情上非常理解呵護翠翠。文章中有多處體現，讓學生找出來：

　　（1）講翠翠父母的故事——告訴翠翠應該怎樣去愛

　　（2）去城里打聽卻不告訴翠翠——給她余地，不影響翠翠的選擇

　　（3）第三節對話——爺爺十分尊重翠翠的感情，把提親的事當笑話講。（這部分找學生分角色讀去體會，老師點撥）

　　（4）翠翠心亂了，吹不好蘆管，爺爺給她吹，吹的她心都軟了。——理解翠翠的心

　　（5）當儺送出走，翠翠確不知情，翠翠讓爺爺唱歌，爺爺唱的是儺送唱的歌翠翠就又摘了一把“虎耳草”。——心疼翠翠，其實是一種復雜的感情。

　　我們通過翠翠的這條感情線索，看到了爺爺對翠翠在愛情上那么無微不至的呵護，生怕有一點點對孫女的影響，這種來自心靈的愛護是那么的讓人感動。

　　爺爺形象總結：

　　中國傳統美德的典范，勤勞，善良，對孫女愛憐備至，特別是為翠翠愛情，默默的操心擔憂，對其心靈呵護備至。

　　3天保儺送兄弟

　　兩個人都深愛著翠翠，他們的愛情“決斗”方式確是最淳樸的唱歌，當天保知道自己歌比不過，翠翠喜歡的是儺送時，自己選擇了孤獨的離開，成全兩對有情人，但他最后卻死于意外，而儺送因為哥哥的死內疚，也選擇了離開。

　　討論后教師作小結，體現教師“導”的作用。

　　討論二：談談你對課文主題的理解（結合文章題目“邊城”及課后思考練習一，探討主題，此問題依學生的情況而定，教師根據實際把握難易度）

　　五、課堂小結

　　全文通過細膩入微的逼真傳神的心理描寫和情感變化來展現了純真女翠翠的愛情由朦朧到清晰的過程，翠翠的情感變化這條紅線一頭是爺爺對翠翠愛情心靈上的呵護，另一頭是線索所關聯的情節勾勒出的湘西人民的敦厚純樸的品性，作者在貌似不經意中，譜寫了一曲充滿人性美和人情美的美好詩篇。這美好的柔情也許只能存在于古老的湘西，那偏遠的邊地；這美好的柔情深埋在每個人的心底，那心中的一個角落。

　　六、布置作業

　　發展研究性閱讀：請深入閱讀，就如何開發湘西特色游這一問題提出自己的看法。并以四人小組為單位列好提綱，以備交流。鼓勵學生拓寬學習視野，實現學生真正意義的自主學習，促進學生養成終身學習的習慣，實現為終身學習而教的目的。

　　我的說課到此結束，謝謝大家。

　　高中語文《邊城》說課稿篇6

　　一、說大綱

　　《邊城》《荷花淀》是高中語文第二冊第一單元課文。屬于現代文閱讀單元。這兩課都是小說，應該讓學生進一步了解小說的三要素。這兩篇課文從知識角度說，都著力表現一種人性之美。從思想教育角度來說，有利于讓學生返樸歸真，由《邊城》感受上世紀初湘西少數民族純樸的風情和善良的心靈。從《荷花淀》感受抗日戰爭時期在中國共產黨的領導下新一代婦女的崇高思想覺悟和傳統美德的有機結合。有利于提高學生的思想道德修養。沈從文和孫犁的語言都具有清新秀美自然的'特點。值得讓學生反復體會摹仿。

　　二、說教材

　　這兩篇課文寫作年代不同，生活地域不同，一南方一北方，一種是人與人之間的純樸情感，一種是先進思想武裝起來的高尚情操。

　　《邊城》是一部愛情悲劇，表現湘西苗族人民純樸的心靈。《荷花淀》的思想境界就不同了，是新型婦女的愛國主義和革命樂觀主義作品。

　　這兩課的語文都十分優美，兩篇文章的共同特點就是有詩情畫意。可作詩體小說，值得學生好好品味。

　　三、教法

　　這兩課都可以借助于多媒體教學課件。

　　《邊城》可以讓學生先觀看電影故事片，可以使用PPT教學課件，讓學生了解對作者的介紹，觀看鳳凰縣城的優美景色。

　　《荷花淀》可以讓學生觀看有關白洋淀的視頻資料。

　　從課堂活動上考慮，教《邊城》可以讓學生給課文加小標題，《荷花淀》可以讓學生編故事提綱。讓學生去分析結構。

　　還可以讓學生分角色讀課文。

　　可以就課文主題組織學生進行討論。如翠翠為什么哭？

　　可以進行比較閱讀，把水生嫂和翠翠進行比較，或把祥林嫂和水生嫂進行比較。