語文《念奴嬌赤壁懷古》說課稿

時間：2020-12-12 17:04:57 高中說課稿我要投稿

語文《念奴嬌赤壁懷古》說課稿

　　一、根據大綱要求和課文內容，定下教學目標和教學重點、難點。

語文《念奴嬌赤壁懷古》說課稿

　　大綱要求：通過對文學作品的閱讀，使學生具備一定的文學鑒賞能力，提高審美趣味，豐富個人感情世界，增進對祖國語言文字的熱愛。本文是作者中年因烏臺詩案貶官黃州時所作。在此期間，他寫下了四篇有名的文章：前、后赤壁賦、記承天寺夜游及本文赤壁懷古。

　　本詞上片描繪眼前壯麗的長江景色，“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”，短短的13個字，使人的視聽受到強烈的震撼，仿佛使人回到三國時期的戰亂紛爭的年代。

　　面對此景，在詞的下片中，作者很自然的發懷古之幽思，赤壁之戰的英雄們出現在作者的腦海里。作者沒有寫劉備，是因為劉備太嚴肅，年紀也不少了;作者沒有寫諸葛亮，是因為諸葛亮太完美了，完美得叫人無法望其項背，況且諸葛亮沒有英雄美人的故事。此外，諸葛亮“出師未捷身先死”的悲劇性結局，既不符合前面的雄壯的景物描寫的特征，其傷感與悲涼也會超越后文的“一尊還酹江月”。作者只看好周瑜，“羽扇綸巾，談笑間，檣櫓灰飛煙滅”，寥寥13個字，寫出了一個風流瀟灑、指揮若定的儒將形象。

　　作者這樣寫的目的明顯，它可以很自然的使讀者聯想到作者自己，壯志未酬，貶官黃州，兩鬢發白，無所建樹，不免悲從中來，發出“人生如夢”的感慨。這是壯志難酬的感慨，這是悲壯蒼涼的無奈。這種情感千百年來之所以能夠震撼每一個讀者的心靈，除了這種情感本身的普遍性之外，還與這種情感在本詞中得以充分表達有關。

　　這種情感依靠什么得以充分傳達出來的呢?

　　一是借長江之景抒情，借壯闊之景抒悲壯之懷;二是借英雄周瑜反襯，形成強烈反差，情感得以自然而然地流露。

　　全詞寫景、懷古、抒懷，三者完美結合，渾然一體。

　　從這首詞中我們可以學些什么呢?根據大綱要求和課文內容，確定本文的教學目標為：

　　1. 理解詞人復雜的心情，豐富學生的情感世界;

　　2. 掌握一些常用的鑒賞詩歌的方法。

　　確立重點為： 1. 情與景的自然結合 2. 用典的貼切自然

　　確定難點為：如何理解“人生如夢”。

　　有人說“人生如夢”表達了作者消極頹廢的處世態度，其實不然。

　　本詞表現了蘇軾復雜矛盾的思想。蘇軾深受儒、道、佛三家思想影響，他一方面仰慕屈原、諸葛亮、陸贄等經世濟時的人物，希望尊主憂國，渴望建功立業;一方面又酷愛陶潛，追慕老莊，在險惡的政治逆境中能夠保持超然物外的曠達態度。又跟和尚親密往來，精通禪學。儒、道、佛三家思想，本來是矛盾的，但蘇軾習慣于把政治思想和人生思想區別對待，采用“外儒內道”的形式，把它們統一起來，從而構成了蘇軾世界觀中既有積極進取的精神，又交織著齊生死、等是非的.虛無態度。這首詞中壯麗江山、英雄業績，既激起了他豪邁奮發之情，也加深了他的思想矛盾，使他產生“人生如夢”的感慨。這首詞具有感奮和感傷的雙重色彩。蘇軾的感傷是由于建功立業的激切熱望不能實現而萌發的，我們應當更多地體會他對事業對人生的激情和思索，而不是傷感�！叭松鐗簟狈催^來也可以激發我們對人生的追求，這也正是這首詞的理趣所在。從語言上體會這首詞，也是“奮”壓倒了“傷”。意境壯闊，風格豪放，反映了蘇軾的寬闊胸襟。

　　二、根據教學目標和教學重點、難點，確定教學過程和教法、學法

　　(一) 教學過程引入由蘇軾的《水調歌頭?明月幾時有》引入

　　疏通文義 1、教師范讀課文，正音

　　2、學生翻譯課文，正義 (有省略)

　　寫景赤壁景物 1、指導學生描繪出赤壁之景：繪聲繪色

　　2、指導學生概括出景物特點：壯闊宏大

　　3、比較一：為什么不寫長江平靜之景?明確寫景的作用

　　詠史英雄周瑜 1、周瑜形象的特點?風流儒雅，少年得志

　　2、比較二：把周瑜換成孫權或諸葛亮好不好?理解寫周瑜形象的作用，體會用典的貼切

　　抒懷作者蘇軾 1、“人生如夢”的感嘆是否消極?與前面的壯闊之景和英雄周瑜是否協調?

　　2、比較三：將本文與陸游的《訴衷情》、辛棄疾的《破陣子》比較，體會這種情感的復雜性。

　　3、教師適當引導、點撥，并適時進行情感和思想教育

　　歸納總結教師設問：本文是怎樣將寫景—詠史—抒懷三者完美統一的?由學生來回答，并總結出鑒賞詩歌的兩個要點，并板書背誦全詞自由背后，再個人有感情的誦背

　　布置作業將本詞與其他“赤壁詩”作比較

　　(二)教法和學法詩詞的鑒賞離不開比較，在比較中讓學生發現異同，在比較中讓學生明白孰優孰劣。所以在教法和學法上主要運用比較法，輔之以朗讀法、討論法、練習法等等。

　　1.在分析景物描寫時，設問：長江有洶涌的時候，也有平靜的時候，作者為什么寫長江壯闊之景，而不寫長江平靜之景?通過比較，得出景物特點及寫景的目的。

　　2.在分析詠史用典時，設問：赤壁之戰中的英雄很多，如孫權、諸葛亮、劉備等等，作者為什么只寫到周瑜，而不寫其他人呢?通過比較，讓學生體會用典的自然貼切。

　　3.在分析情感的抒發時，在提出“人生如夢”是否消極頹廢的問題后，引導學生將陸游的《訴衷情》、辛棄疾的《破陣子》與本詞進行比較，目的是為了深入理解本詞情感的復雜性。

　　一、導入在生活中，我們難免會遇到挫折。我想問問同學們是如何面對挫折、化解生活中的難題的?(學生發表自己的看法，教師總結，可能有發泄、傾訴等幾種方式。)林語堂曾經說蘇軾是“秉性難移的樂天派”，那么我們今天就來學習蘇軾的一首詞，看看東坡是以什么樣的心態來面對他曲折的仕途生活的。

　　(板書課題、作者)

　　二、學生齊讀整首詞，初步把握詞作內容和作者所抒發的情感

　　三、解讀文本1、小序

　　引導學生分析小序的作用明確：小序點明了時間、地點、天氣、人物、緣由

　　(1)時間：三月七日——宋神宗元豐五年，是蘇軾謫居黃州的第三個春天。

　　(2)地點：沙湖道中謫居黃州的背景：(學生先講，教師總結)王安石變法時，蘇軾因不滿新法中某些政策及其執行中的流弊，寫過一些批評和諷刺性的詩文，被有些人將他以“謗訕新政”之罪彈劾入獄，這就是有名的“烏臺詩案”。結果20多人受到牽連，蘇軾差點被殺，最后被貶為黃州團練副使。他在那里偏居荒野，躬耕自樂。1082年的春天，詩人到黃岡東南三十里的沙湖購買田地。

　　(3)天氣：雨，晴。 (4)人物：雨具，同行，余

　　雨具，借代，拿這雨傘的仆人。狼狽，進退都感到困難。獨，風雨無懼，特立獨行。

　　(5)故，交代寫作緣由。

　　2、學習詞的主體部分(1)指導學生結合注釋理解課文的主要內容。(鑒賞詩歌“翻譯為先”的原則)

　　(2)引導學生思考本詞表達了詞人怎樣的情感。(鑒賞詩歌“立足文本”的原則)

　　問：讀完這首詞，哪些詞語或句子留給你的印象最深刻，為什么?

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