《2、3、4的乘法口訣》說課稿
撰寫說課稿不必拘泥于固定、呆板的模式。老師要在說課稿上加入自己的想法，力爭用簡單的方式去教學生!下面是應屆畢業生小編為大家收集的關于《2、3、4的乘法口訣》說課稿，希望大家喜歡!
《2、3、4的乘法口訣》說課稿
教學內容：教科書第54～55頁例2、例3、例4及做一做。
教學目標：
1、使學生經歷編制2、3、4乘法口訣的過程，體驗2、3、4的乘法
口訣的來源，理解每句乘法口訣的意義。
2、初步記住2、3、4的乘法口訣。
3、培養學生合作學習，認真觀察，獨立思考問題的習慣。
教學重點：編4的乘法口訣。
教學難點：學生記憶4的乘法口訣。
教學準備：課件、小棒
教學過程：
一、 以舊引新：
把口訣補充完整，并寫出相應的乘法算式。
二五( ) 一五( ) 四五( ) 三五( ) 五五( )
【設計意圖：通過復習，鞏固前面所學的5的乘法口訣，溝通新舊知識之間的聯系，進一步為下面的學習2、3、4的乘法口訣做鋪墊。】
二、探究新知：
1、導入：我們已經學會了5的乘法口訣，今天我們學習2—4的乘法口訣。
板書課題：2、3、4的乘法口訣。
2、學習2的乘法口訣。
(1)出示情景圖：
(2)讓學生仔細觀察圖。
(3)引導學生探索：一棵幼苗上長出幾片子葉怎樣用乘法算式表示?為什么?
(4) 板書：1個2 1×2= 2×1=
(5)引導學生編口訣
(6)求：兩棵幼苗上長出幾片子葉呢?
(7)小結： 2的乘法口訣有幾句?怎樣記?
【設計意圖：創設向日葵的情景圖，借助“一棵幼苗上張開兩片子葉”引出2的乘法口訣，引導學生利用已有的知識編2的乘法口訣，不但增強了對乘法口訣的意義的理解，而且拓展了學生課外知識。】
3、學習3的乘法口訣。
(1)讓學生仔細觀察圖。
A:提出：每行種幾棵向日葵?
1個3，用乘法算式怎樣表示?
板書：1×3=3 3×1=3
B：引導學生編乘法口訣?
板書：一三得三
C：師引導：兩行向日葵有幾個幾?3行呢?
板書： 2個3
3個3
D：小組討論：怎樣寫乘法算式和編口訣?
E：根據學生的匯板書：2×3=6 3×2=6 二三得六。
3×3=9 三三得九
F：小結： 3的乘法口訣的特征。
【設計意圖：2、3的乘法口訣是繼5的乘法口訣學習的`，采用引導、交流等手段讓學生自己探索，加深學生對乘法意義的理解，讓學生觀察由“向日葵發芽”到向日葵“長高啦”的過程中學習2、3的乘法口訣，讓學生學得輕松、愉快、有趣。】
4、學習4的乘法口訣。
(1)引導學生動手操作：學生拿出4根小棒擺出一個正方形。
(2)討論：擺一個正方形要用幾根小棒?
(3)引導學生在本子上寫乘法算式、編口訣。
(4)匯報：
板書：1×4=4 2×4=8 4×3=12
4×1=4 4×2=8 3×4=12 4×4=16
一四得四 二四得八 三四十二 四四十六
(5)當中間有一句口訣忘記了，怎么辦?
(6)引導學生記憶口訣。
(7)引導學生思考：
在4的乘法口訣中，上下相鄰兩句乘法口訣相差多少?
3的乘法口訣中，上下相鄰兩句乘法口訣相差多少?
2的乘法口訣有幾句?它們兩句相差多少?
打開書本第55頁，把例4的乘法口訣填寫完整。
【設計意圖：學生已經學過2、3、5的乘法口訣，有編口訣的初步經驗，也就是說有一定的獨立編口訣的能力，讓學生在活動的基礎上，通過自己的思考編出其余的各句口訣，讓學生實實在在經歷由加到乘的概括過程，從而理解每句口訣的來源的意義。有助于學生記憶口訣，將有效地突破4的乘法口訣這個教學難點。】
5、學習第55頁想一想：
拿出1根小棒，這是幾個1?怎樣列乘法算式?
板書：1×1=1
誰能編出乘法口訣?
【設計意圖：前面已經學習了2、3、4的乘法口訣，讓學生聯系“一二得二，一三得三，一四得四”來推理1個2是2，1個3是3，1個4是4，那么1個1還是1，也就是1乘1得1，由此推出“一一得一”。】
三、鞏固新知
1、熟讀乘法口訣。
2、對口令： 書本第55頁“做一做”
3、書本第57頁第1題
4、書本第57頁第2題
5、學生展示書本第57頁第3題
【設計意圖：設計老師與學生對口令，意在用對口令游戲使學生熟悉1、2、3、4的每一句乘法口訣，盡量多給學生參與練習的機會;第3題和第4題是：用青蛙、小兔、袋鼠跳遠的形式以及幫助小動物過河的游戲性練習，讓學生練習鞏固3、4、5的乘法口訣，增加練習的趣味性。】
四、全課小結 ：
今天我們學習了什么內容?你有什么收獲?
五、作業：
寫出1、2、3、4的乘法口訣。
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