小學(xué)語(yǔ)文第四冊(cè)《美麗的武夷山》說(shuō)課稿

時(shí)間：2020-11-20 10:11:46 小學(xué)說(shuō)課稿我要投稿

　　作為一位優(yōu)秀的人民教師，很有必要精心設(shè)計(jì)一份說(shuō)課稿，說(shuō)課稿有助于提高教師理論素養(yǎng)和駕馭教材的能力。說(shuō)課稿應(yīng)該怎么寫(xiě)才好呢？以下是小編為大家收集的小學(xué)語(yǔ)文第四冊(cè)《美麗的武夷山》說(shuō)課稿，僅供參考，歡迎大家閱讀。

小學(xué)語(yǔ)文第四冊(cè)《美麗的武夷山》說(shuō)課稿

　　一、說(shuō)教材

　　《美麗的武夷山》選自北師大版小學(xué)語(yǔ)文第四冊(cè)，文章中用優(yōu)美的語(yǔ)句描繪了武夷山的奇山秀水，字里行間滲透著對(duì)武夷山的熱愛(ài)、贊美之情，從而激發(fā)學(xué)生從小熱愛(ài)祖國(guó)，熱愛(ài)大自然。教時(shí)安排為兩課時(shí)，本次教學(xué)為第二課時(shí)。

　　二、說(shuō)設(shè)計(jì)理念

　　《課標(biāo)》中指出：詞句的訓(xùn)練是本冊(cè)閱讀教學(xué)的一項(xiàng)主要任務(wù)。閱讀教學(xué)強(qiáng)調(diào)積累，強(qiáng)調(diào)整體感受，強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)，提出正確、流利、有感情地朗讀課文。《美麗的武夷山》這篇課文就充分體現(xiàn)語(yǔ)文的人文性，所以在整體設(shè)計(jì)時(shí)，盡量去滿(mǎn)足學(xué)生的需求，通過(guò)多種方式，多個(gè)環(huán)節(jié)的激趣，讓學(xué)生充分感受武夷山的美。從而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生自主地走進(jìn)文本，從而也充分地體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體地位。

　　三、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、通過(guò)學(xué)習(xí)課文，使學(xué)生感受到武夷山的美麗，從而更加熱愛(ài)我們的祖國(guó)。

　　四、說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

　　根據(jù)本冊(cè)教材的要求和本課的內(nèi)容實(shí)際，我確定了本課的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)是：通過(guò)多種形式的朗讀，使學(xué)生感受到武夷山的美麗，從而更加熱愛(ài)我們的祖國(guó)。

　　五、教法、學(xué)法

　　1、搜集資料法。這是一篇說(shuō)明性的散文，因離學(xué)生生活的地理位置較遠(yuǎn)，課前布置學(xué)生借用可利用的條件上網(wǎng)搜集有關(guān)描寫(xiě)武夷山的圖片，這樣有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性，對(duì)武夷山充滿(mǎn)一種無(wú)比喜愛(ài)之情。

　　2、多種讀書(shū)法。這是一篇非常優(yōu)美的散文，對(duì)武夷山的喜愛(ài)用幾句簡(jiǎn)單的語(yǔ)句是說(shuō)不清的，因此，我?guī)е鴮W(xué)生反復(fù)地、多種形式的朗讀課文，加深對(duì)課文的理解，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)武夷山的無(wú)比喜愛(ài)之情。

　　3、以圖促情法。這篇課文配有奇山秀水的畫(huà)面，教學(xué)時(shí)充分發(fā)揮畫(huà)面的作用，讓學(xué)生借此畫(huà)面，充分地感受武夷山的山美、水美。六、教學(xué)程序

　　六、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)：

　　本節(jié)課我共設(shè)計(jì)了五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：

　　一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

　　二、深入感悟

　　三、升華感情

　　四、感情朗讀

　　五、小結(jié)

　　七、教學(xué)過(guò)程：

　　一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

　　1、同學(xué)們，上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了《美麗的武夷山》這節(jié)課的生字，今天老師把這些詞語(yǔ)寶寶又請(qǐng)回了課堂，看看你還認(rèn)識(shí)它們嗎？（課件出示本課的幾個(gè)詞語(yǔ)）請(qǐng)這幾行的小朋友以開(kāi)火車(chē)的形式來(lái)讀一讀這些詞語(yǔ)。（在認(rèn)讀時(shí)，如果有的詞語(yǔ)讀錯(cuò)，可以讓其它的同學(xué)幫忙怎么來(lái)更好地記住這些詞語(yǔ)。）

　　2、看來(lái)，本課的生字大家都認(rèn)識(shí)了。這節(jié)課我們來(lái)繼續(xù)學(xué)習(xí)《美麗的武夷山》（板書(shū)課題），讓我們一同走進(jìn)這奇山秀水、風(fēng)景絕勝的武夷仙境！

　　3、上節(jié)課我們初讀了課文，說(shuō)說(shuō)你對(duì)武夷山有哪些了解？（生自由交流。可能有的學(xué)生會(huì)說(shuō)我知道武夷山在福建省西北部；有的學(xué)生會(huì)說(shuō)我知道武夷山有三十六峰；有的會(huì)說(shuō)我知道了武夷山的水很清、很靜……教師要鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出自己的看法，提醒學(xué)生把話說(shuō)完整）

　　3、是啊！古往今來(lái)，多少文人雅士贊嘆武夷山的美景，“山上看水、水中觀山”說(shuō)的便是武夷山。億萬(wàn)年大自然的鬼斧神工，造就了武夷山奇峰峭拔、碧水丹山之絕勝美景！

　　同學(xué)們，你們想去武夷山大飽眼福嗎？想現(xiàn)在就去領(lǐng)略武夷山的奇山秀水嗎？想馬上就出發(fā)去一睹那碧水丹山的人間仙境嗎？

　　4、好，請(qǐng)同學(xué)們輕輕地打開(kāi)書(shū)，翻到30頁(yè)。走進(jìn)課文，你就來(lái)到了武夷山；走進(jìn)課文，你就親臨了武夷山的奇山秀水；走進(jìn)課文，你就會(huì)陶醉在這人間仙境！帶上你陶醉的心情，美美地讀一讀這篇課文，哪兒的景色最吸引你，就把那段風(fēng)景多讀幾遍！

　　5、學(xué)生自讀課文，教師巡視。

　　二、深入感悟

　　同學(xué)們已經(jīng)讀了課文，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)哪處風(fēng)景最吸引你？（可能學(xué)生沒(méi)有按照課文的順序說(shuō)，可以根據(jù)他們所說(shuō)來(lái)調(diào)整教學(xué)的順序。

　　1、感悟第2自然段：

　　（1）可能有同學(xué)會(huì)說(shuō)最吸引我的是“大王峰”，那我們就先來(lái)學(xué)習(xí)這一部分。

　　①如果讓你用一個(gè)字形容大王峰，你會(huì)怎么說(shuō)？（學(xué)生可能回答：險(xiǎn)，教師板書(shū)：險(xiǎn)）

　　②你從哪句話讀出了“大王峰”的險(xiǎn)？（從峰底向上有人工開(kāi)出的石階，一直通向峰頂）

　　③（課件出示大王峰圖片）看，這就是海拔530米的大王峰，仔細(xì)觀察，它和我們見(jiàn)到的.一般的山峰有什么不同？

　　是呀，大王峰上寬下窄，到處是懸崖峭壁，若是沒(méi)有一條狹長(zhǎng)的人工開(kāi)出的石階盤(pán)旋而上，人們就無(wú)法到達(dá)大王峰的山頂。

　　④你說(shuō)大王峰險(xiǎn)不險(xiǎn)？登上大王峰難不難？想不想登上大王峰去一覽眾山小呢？誰(shuí)能來(lái)試著讀一讀這句話？指名讀，教師相機(jī)指導(dǎo)朗讀（指導(dǎo)朗讀時(shí)，教師可以讓學(xué)生抓住“最險(xiǎn)”“一直”等詞來(lái)讀出大王峰的險(xiǎn)）

　　（2）學(xué)習(xí)“三十六峰”部分

　　①現(xiàn)在我們就站在大王峰巔，俯瞰四周，三十六峰盡收眼底，文中有一個(gè)詞語(yǔ)概括了三十六峰的特點(diǎn)，你能找到嗎？（生回答：造型奇特、山勢(shì)險(xiǎn)峻。師板書(shū)：奇。）

　　②三十六峰造型奇特體現(xiàn)在哪里？請(qǐng)從文中找出描寫(xiě)三十六峰造型奇特的句子。（有的像玉柱，有的像火把，有的像鮮花，有的像竹筍。）

　　③其實(shí)武夷山的奇秀山峰又何止這些，請(qǐng)大家來(lái)看大屏幕（課件演示其它山峰）三十六峰峰峰變幻，峰巒林立，瑰麗多姿，置身于這云霧繚繞的山巒之中，真是令人魂?duì)繅?mèng)繞、流連忘返！

　　你們覺(jué)得這“造型奇特”的山峰還像什么？學(xué)生自由說(shuō)。

　　④同學(xué)們來(lái)看這一段話（出示第2自然段），先概括寫(xiě)了山峰的特點(diǎn)，然后用比喻的方法具體寫(xiě)，最后舉一個(gè)例子來(lái)寫(xiě)。下面咱們也來(lái)仿寫(xiě)一下吧。

　　（出示句式）：

　　1、山峰有的像，有的像，有的像。最的是＿＿＿，＿＿＿＿＿＿。

　　2、天上的白云，有的像，有的像，有的像，最＿＿＿＿的是＿＿＿＿，＿＿＿＿＿＿。

　　讓學(xué)生練習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生充分說(shuō)一說(shuō)。

　　⑤同學(xué)們說(shuō)得真好，此時(shí)此刻，我們就站在險(xiǎn)峻的大王峰頂，造型奇特的三十六峰盡收眼底，俯瞰四周，峰巒迭嶂，到處綠樹(shù)掩映，云朵漂浮在你的腳下，山風(fēng)輕拂在你的耳畔，那是一種什么感覺(jué)？（學(xué)生可能會(huì)說(shuō)真美啊！）那就讓我們來(lái)讀出武夷山的美吧！（引導(dǎo)學(xué)生朗讀第2段，體會(huì)山的造型奇特，山勢(shì)險(xiǎn)峻。）

　　2、感悟第3自然段：

　　①武夷山除了山美，吸引了你，它的什么也吸引了你？學(xué)生回答：水。（教師板書(shū)：水）

　　②武夷山的水有一個(gè)名字，你知道是什么嗎？學(xué)生回答：九曲溪。你知道九曲溪名字的來(lái)歷嗎？指名回答。

　　③（課件出示九曲溪溪水圖片）你們來(lái)看這溪水怎么樣？（學(xué)生會(huì)說(shuō)“溪水真清、真靜呀！教師板書(shū)清、靜）

　　教師接著提問(wèn)，讓學(xué)生填空。水清得怎么樣？水清得＿＿＿＿＿＿。

　　水很靜，靜得＿＿＿＿＿＿＿。我們寫(xiě)話時(shí)，也要先概括，再具體說(shuō)明，把句子寫(xiě)具體。

　　請(qǐng)大家再來(lái)看屏幕，齊讀寫(xiě)溪水的句子，想象溪水的清、靜。

　　④讀著課文，我的眼前仿佛就出現(xiàn)了溪水宛如明鏡，兩岸青山、綠竹倒映水中，山花、溪水相映成輝，那真是“分明看見(jiàn)青山頂，船在青山頂上行。”

　　讓我們帶上欣賞、贊美的感情，再來(lái)讀讀第3自然段，體會(huì)九曲溪的美麗、迷人。（指名指導(dǎo)朗讀）

　　3、感悟第4自然段；

　　①看到如此美麗的山水，同學(xué)們，此時(shí)此刻，你最想做的就是什么？（學(xué)生可能會(huì)說(shuō)想馬上到武夷山去游玩。）

　　是啊，我們多想馬上就置身在這山水之中，多想馬上就來(lái)到這人間仙境！就讓我們一同坐在古樸的竹筏之上來(lái)漂行吧。請(qǐng)大家來(lái)齊讀第4自然段。

　　學(xué)生齊讀第4自然段。

　　②（出示句式）請(qǐng)大家來(lái)看大屏幕，你能來(lái)試著填一填嗎？

　　在九曲溪上繞著山峰（）地、（）地、（）地漂行。溪水（）拍著竹筏，青山（）從兩邊退去，人們會(huì)有一種入詩(shī)入畫(huà)的感覺(jué)。

　　我們所填的這些詞叫疊詞。這些疊詞寫(xiě)出了人們?cè)谒嫔陷p輕地、靜靜地漂行的情景，更能襯托出人們?nèi)朐?shī)入畫(huà)的感覺(jué)，寫(xiě)出了人們陶醉、欣喜的心情，那就讓我們帶著這種陶醉、欣喜、帶著這種入詩(shī)入畫(huà)的心情，再讀這一段。（指導(dǎo)朗讀）

　　③聽(tīng)著同學(xué)們的朗讀，老師也不禁發(fā)出一聲贊嘆，真是“舟行碧波上，人在畫(huà)中游。”

　　三、升華情感

　　1、此時(shí)此刻，很多同學(xué)都已經(jīng)按捺不住激動(dòng)的心情，恨不得馬山就能目睹武夷山的絕勝美景，下面就讓我們一起用心去感受、用心去陶醉、用心去品味美麗的武夷山！（播放武夷山風(fēng)光片）

　　2、此時(shí)此刻，請(qǐng)你用一個(gè)詞來(lái)形容武夷山，你最想把心中的哪個(gè)詞獻(xiàn)給它？（學(xué)生自由說(shuō)，可能有學(xué)生會(huì)說(shuō)山清水秀、風(fēng)景如畫(huà)、景色秀麗、景色迷人，教師板書(shū)）

　　3、是啊，武夷山的確是一個(gè)美麗的地方，連古代的文人雅士也情不自禁地贊嘆它呢！（出示課件）

　　同學(xué)們，就讓我們也一起來(lái)放聲地贊美這——美麗的武夷山！一起來(lái)用心的品味這——美麗的武夷山！一起來(lái)動(dòng)情地感嘆這人間仙境——武夷山！四、感情朗讀

　　下面，請(qǐng)大家選擇自己喜歡的方式來(lái)朗讀課文。

　　在這個(gè)環(huán)節(jié)，可以讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好，選擇讀書(shū)的方式，可以默讀，也可以大聲讀。可以自己讀，也可以讀給同桌聽(tīng)，也可以和別人一起讀。只要學(xué)生做到感情朗讀即可。

　　五、小結(jié)

　　這節(jié)課，我們一起游覽了美麗的武夷山，欣賞了武夷山的奇山秀水，有機(jī)會(huì)的話，大家可以親自到武夷山去游玩感受。在下課的時(shí)候老師留給大家一個(gè)作業(yè)。

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