關于小學語文說課稿一年級集錦七篇
作為一無名無私奉獻的教育工作者，時常會需要準備好說課稿，借助說課稿可以更好地提高教師理論素養(yǎng)和駕馭教材的能力。那么問題來了，說課稿應該怎么寫？以下是小編整理的小學語文說課稿一年級7篇，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
小學語文說課稿一年級 篇1
一、說在前面
悠悠歲月，上下五千年。中國浩如煙海的古詩詞，有著如此燦爛的文化，博大而精深。唐時就有"人人會吟詩"的風尚。古詩文的朗朗上口，使人易誦易記，它那富有音樂性的節(jié)奏，至今，仍煥發(fā)出不息的藝術(shù)生命力。
新課程標準如是說：
1、誦讀優(yōu)秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，背誦優(yōu)秀詩文50篇（段）。——全日制語文課程標準。
2、認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧。——課程總目標。
3、誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美。—— 一、二年級階段目標中的閱讀目標。
《詠鵝》這是一首兒童十分熟悉的古詩，不少孩子在幼兒時就會誦讀。放在課文的第一篇，讓其讀讀、背背、看看圖、做做動作，自解其意，培養(yǎng)學生學習古詩的興趣。
二、說教材
這首詩從一個七歲兒童的眼光看鵝游水嬉戲的神態(tài)，寫得極為生動活潑。
首句連用三個"鵝"字，表達了詩人對鵝十分喜愛之情。這三個"鵝"字，可以理解為孩子聽到鵝叫了三聲，也可以理解為孩子看到鵝在水中嬉戲，十分欣喜，高興地連呼三聲"鵝、鵝、鵝"。
次句"曲項向天歌"，描寫鵝鳴叫的神態(tài)。"曲項"二字形容鵝向天高歌之態(tài)，十分確切。鵝的高歌與雞鳴不同，雞是引頸長鳴，鵝是曲項高歌。
三、四句寫鵝游水嬉戲的情景："白毛浮綠水，紅掌撥清波。""浮""撥"兩個動詞生動地表現(xiàn)了鵝游水嬉戲的姿態(tài)。"白毛""紅掌""綠水"等幾個色彩鮮艷的詞組給人以鮮明的視覺形象。鵝白毛紅掌，浮在清水綠波之上，兩者互相映襯，構(gòu)成一幅美麗的"白鵝嬉水圖"，表現(xiàn)出兒童時代的駱賓王善于觀察事物的能力。
本課教學目標定為：
1、引導體味詩的情趣，指導有感情地背誦古詩。（語感目標）
2、會認"鵝、向天、白毛、綠水、紅掌、清波"，會寫"向、白、毛"。（技能目標）
3、逐步培養(yǎng)自學古詩，自吟古詩的興趣。（情感目標）
三、說教法
一堂好的語文課應充分體現(xiàn)十六個字：書聲朗朗、議論紛紛、高潮迭起、讀讀寫寫。針對以上教學思想，這節(jié)課，主要選用"自學探究"式教學方法，采用多媒體、討論、展開想象等多種教學手段，使學生主動參與到探究過程中，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和自學能力。
四、說學法
向?qū)W生傳授"學法"。讓學生"會學"是教學這節(jié)課的真正目的、根據(jù)教材和學生認知水平，主要向?qū)W生滲透自學的方法，讓學生學會讀書。通過學生的讀讀、想想、議議等活動，調(diào)動學生積極思維，在整個教學過程中，不僅讓學生學知識，更重要的是讓學生學智慧。
五、說教學程序
認識一位新朋友，激起學生興趣。
從圖到字再到整首古詩，抓住時機進行語言文字的訓練，為下文學習埋下伏筆。讀出詩的味道，又讓學生趣味盎然。
繼續(xù)督促學生形成良好的學習習慣。在學習"兒歌"的階段中，學生有認真聽記的習慣。在整體感知語言以后，要求學生能夠讀讀劃劃，認識詞語，再對照課后的要求檢查自己的掌握程度。教師依然要重視孩子已經(jīng)形成的學習詞語的方式，不要用強硬的形式讓孩子去認記詞語。詞的大量認讀是現(xiàn)語教材的一個明顯特點，在此處設計靈活多變的形式，使詞語的認讀不顯枯燥，又有實效。
課后的三個生字是要求學會的，能力訓練的重點依然在"自己學會"。讓其會自己看"向、白、毛"在田字格中的位置，自己會體會筆順，自己會臨寫和校正。讓學生自由選擇的權(quán)利，顯得開放自主。
課間操內(nèi)容與詩有關，形式學生喜歡。有調(diào)節(jié)課堂氣氛的作用。
對話式：采用師生扮演不同角色背誦這首古詩，可以減輕學生思想壓力，并能引導他們?nèi)シe極思維。在背誦古詩的過程中，寓教于嬉，寓莊于諧。把背誦的檢查跟理解詩意和語言訓練結(jié)合起來了。
圖畫式：詩歌有聲有色地描寫了白鵝玩水的情景。鵝的叫聲，鵝掌劃動的水聲，在空中傳送；白的鵝毛，紅的鵝掌，清澈的綠水，相映成一幅色彩鮮艷的白鵝戲水圖。
一幅切合詩意的圖畫，能使古詩教學直觀化。涂色練習這一環(huán)節(jié)讓學生動動手、涂涂色，激發(fā)興趣，寓教于樂，減少了許多繁瑣的講解。同時，化詩為畫，畫中領悟，不僅有利于學生理解古詩內(nèi)容，更有利于入情入境，突破難點。
展示熟悉的古詩插圖，請學生點擊喜歡的古詩進行朗誦。進一步激起孩子學古詩的熱情。
小學語文說課稿一年級 篇2
各位評委老師大家好，今天我說課的內(nèi)容是20課《小熊和小鹿》的第二課時。
一、教材分析
《小熊和小鹿》是語文S版一年級下冊第七單元的是一篇童話故事，作者以人格化的手法，講述了小熊和小鹿都很守信用的事。故事以對話的形式展開，寓道理于生動形象的故事之中，告訴我們答應過別人的事，一定要努力做到，若一時做不到，也要及時通知對方并做出解釋。通過這個故事讓學生從小樹立守信用的意識。
二、教學目標
根據(jù)大綱要求和本單元訓練重點，結(jié)合教材本身的特點及學生的實際，按新課標要求我設計了以下教學目標：
（1）復習鞏固生詞。
（2）正確、流利的朗讀課文，理解課文內(nèi)容。
（3）從實際中體會什么叫“講信用”，學做誠實守信、善理解的孩子。
三、教學重難點
為了誘導學生帶著問題去讀書，引導學生以多形式的讀來解決問題，我設計本節(jié)課的教學重點為：有感情地朗讀課文，理解感悟課文內(nèi)容。教學難點為：讓學生從實際中體會什么叫“守信用”，領悟出做一個好孩子一定要守信用。
四、學情分析
一年級第二學期，學生已具有一定的想象力，思維能力逐漸增強，在理解本課教學內(nèi)容上不會有很大的難度。教學中我充分利用課文插圖及課件來引導學生學習，不僅提高了學生的語文素養(yǎng)，而且極大地發(fā)揮學生的想象力。
五、教法分析
為了達成教學目標，我遵循教師為主導，學生為主體的教學原則，倡導“以讀為本”的閱讀教學理念，綜合采用了講授法、談話法、討論法、練習法進行教學。
六、教學流程設計
（一）誘導質(zhì)疑、激疑導入為了激發(fā)學生的想象力，并快速的集中學生注意力，激起學生學習的興趣，我采用激疑的方式導入新課。
（二）復習詞語，初讀課文字詞學習是低年級教學的重點，承接上一節(jié)課剛剛學完的生字詞，我先利用課件出示重點詞語，讓學生以多形式的讀來復習鞏固新詞，為后面朗讀課文打下堅實的基礎。
（三）精讀課文，感悟內(nèi)化
1、我采用“師引生學”的方式學習第1自然段。我先讓1、2組學生讀課文，其他學生邊聽邊思考：媽媽要帶小熊去奶奶家，小熊心情怎么樣？從哪里看得出來？接著請個別生反饋，我相機出示課文插圖一和句子：小熊樂得直打滾兒，美滋滋的說：“太好了！我正想奶奶呢。”圖文結(jié)合，抓住重點詞語“直打滾兒”引導學生體會小熊當時的心情，從而引導學生品讀句子：小熊樂得直打滾兒，美滋滋的說：”“太好了！我正想奶奶呢。，感悟小熊非常想去奶奶家。
2、我讓學生自主學習2—4自然段。我先利用課件出示學習要求，接著通過小熊和媽媽的對話，讓學生體會小熊不能去奶奶家的難過心情和他答應了小鹿的約定，就堅決要留在家等小鹿的堅決態(tài)度。最后，我通過師生分角色朗讀課文，讓學生再次感悟不同人物的不同語氣，讓學生在讀中提高學生的朗讀能力，增添學生的朗讀樂趣。
3、學習5—6自然段，我先讓3、4組讀課文，其他學生邊聽邊思考，媽媽走后，小熊在家是怎么做的？然后請個別生反饋，我相機用出示課件：課文插圖2，讓學生從圖2和等啊等這個詞體會出小熊等了很久，并引導學生感悟小熊此刻的心情；接著利用課件播放鬧鐘滴答滴答的聲音和出示實物鬧鐘，請一個學生表演在等待小鹿的小熊。通過形象直觀的表演讓學生體會小熊在等待中的著急和失望心情，感悟小熊是個守信用的孩子；最后指導學生帶著失望的感情朗讀第6段；緊接著，我用課件出示拓展練習：說一說，你有過失望的時候嗎？讓學生聯(lián)系生活實際說一說，以訓練學生的口語表達能力。
4、我讓學生合作學習7—8自然段，我先出示學習要求，接著讓學生從小熊與小鹿爸爸的對話中了解小鹿沒來的原因，并引導學生感悟小鹿也是個守信用的孩子。最后設計拓展練習：課文中的小熊和小鹿你更喜歡誰，為什么？讓學生再次體會小熊和小鹿都是守信用的孩子，因為他們守信用，所以才得到大家的喜愛。
5、學習第9自然段。我主要是對學生進行人文教育，然后根據(jù)課文內(nèi)容引導學生做鞏固練習：照樣子說一說，讓學生通過練習，掌握……和……都……句式，豐富學生語言積累。
（四）回讀全文，引導學生再次感悟文本。
（五）延伸拓展續(xù)編故事這一環(huán)節(jié)的設計，讓學生展開想象的翅膀，延續(xù)故事情節(jié)，激起學生表達的欲望，從而訓練學生的口語表達能力。
（六）作業(yè)設計把這個故事講給爸爸媽媽聽一聽。這一環(huán)節(jié)的設計，主要想培養(yǎng)學生復述故事的能力，訓練了學生口語表達能力和記憶力。
七、板書設計（課件出示）
小熊不去等和（約好去種樹）守信用小鹿生病道歉簡潔明了，能抓住重點詞語，引導學生加以概括歸納，是教與學思路的體現(xiàn)，也課文內(nèi)容的縮影。
小學語文說課稿一年級 篇3
一、說教材：
1、教學內(nèi)容：
《美麗的丹頂鶴》是小學語文教科版一年級下冊中的一篇講讀課文，它在第八單元是第16課。
2、教材分析：
我初讀這篇課文，第一感覺就是這篇課文語言優(yōu)美，字里行間流露出丹頂鶴的顏色美、形體美、姿態(tài)美。滲透了保護野生動物的教育。課文篇幅不長，層次清楚，內(nèi)容生動，語言通俗易懂。
但是，作為老師我也從來沒有親眼見到過丹頂鶴，很難有真實的感受，要讓學生只靠讀書就能體會丹頂鶴的美麗、高雅確實存在很大的困難。后來，我不斷地鉆研教材，并通過各種渠道查找有關丹頂鶴的知識、圖片、音像資料。在此過程中，我越來越深切地感受到了丹頂鶴的美麗和高雅。當我拿起書來再讀課文的時候，是情不自禁地將這種對丹頂鶴的喜愛、欣賞融入課文的字里行間，相信一年級的小學生讀完課文也會被丹頂鶴特殊的美所深深的吸引。
3、教學目標分析：
基于以上對教材、學情的分析，根據(jù)新課程標準對一年級閱讀教學的要求，我從知識與能力，過程與方法，情感態(tài)度價值觀這三個維度，對第一課時的教學制定以下的教學目標：
（1）引導學生正確、流利、有感情地朗讀課文，能圖文對照來展開合理想象，感受丹頂鶴的外形美和姿態(tài)美。
（2）了解詞語“旅伴、嵌、引吭高歌、展翅飛翔”等的意思。
（3）通過學習，在樂讀中懂得丹頂鶴是我國的一級保護動物，初步樹立保護野生動物的意識。
4、教學重點、難點分析：
在教學時，課文第二、三自然段是課文的重點，也是我引導學生從課文中領略丹頂鶴的美麗、高雅的難點，而開頭和結(jié)尾兩個自然段在教學中的比例相對較少。
二、說教法：
以讀為主，讀中感悟，通過朗讀訓練，整體把握知識內(nèi)容和情感態(tài)度。根據(jù)一年級學生形象思維為主、抽象思維為輔的認知特點，運用多媒體、語言描述、動作體驗等多種方法理解詞語。
三、說學法：
根據(jù)一年級學生的年齡特點，對課文重點詞語理解能力有限和本班學生活潑好動的特點，我在學法指導上主要以激趣為主，學生在愉悅情景中自讀、領讀、比讀、演讀。讓學生充分地讀書，在讀中感知，在讀中悟情，在讀中培養(yǎng)語感，使學生始終保持主動參與的角色意識。
四、說教學時間：
第一課時：初讀課文，整體感知，體會丹頂鶴的美，懂得丹頂鶴是我國的一級保護動物，初步樹立保護野生動物的意識。
第二課時：學習本課生字，練習背誦
五、說教學準備：
多媒體課件
小學語文說課稿一年級 篇4
一、說教材
我說課的內(nèi)容是人教版課程標準實驗教科書語文第一冊識字二的第二課《自選商場》第一課時。識字教學是一、二年級的教學重點，為了探索識字教學的方法，我給自己確定了一個課題：趣味識字，圍繞提高學生識字興趣進行研究。下面我結(jié)合我的課題說說《自選商場》的教學設計。
自選商場是城市學生十分熟悉的地方，學生在逛超市的時候通過認標志、讀標簽、看實物可以認識很多字，教材就是希望學生通過看圖認識事物，把認字(詞)和認識事物、觀察和閱讀有機地結(jié)合起來。可分兩課時教學。根據(jù)課程標準要求和教材特點，我制定了第一課時的教學目標：1、認識14個生字和“女字旁”，會寫4個字;2、觀察自選商場，了解自選商場的售貨方式，初步體會它給購物的人帶來的方便;3、通過游戲提高識字興趣。教學的重點是認識14個字和“女字旁”，會寫4個字。教學難點是認識14個字。
二、說教法
《語文課程標準》告訴我們，“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料”，教材設計恰好體現(xiàn)了這個思想;另外，它建議我們“要注重教給識字方法”，我在本課將采用“生活識字”“比較字形”等方法;它還要我們“力求識用結(jié)合”，我將把生字放到一定的語言環(huán)境中給學生認讀;此外，它建議我們“運用多種形象直觀的教學手段，創(chuàng)設豐富多彩的教學情境”，我設計了一個動畫人物貫穿課的始終，讓他和學生對話，并設計了有趣的識字游戲。
三、說學法
我不但注意了教師的“教”，而且關注了學生的“學”，雖然孩子們年紀小，但我注重培養(yǎng)他們自主、合作的學習方式，讓他們采取“學習小組”的形式識字并匯報學習效果。
四、說教學過程
課前我布置孩子們跟家長到自選商場購物，觀察商場里的商品及顧客購物的方式，還讓他們收集一些商品的包裝，認讀商品名稱。
課堂教學程序如下：
1、 情景導入、揭示課題。
2、 演示課文、了解內(nèi)容。
3、 巧設問題、學習詞語。
4、 開展游戲、鞏固識字。
5、 小組合作、自主識字。
6、 提示規(guī)則、練習寫字。
“教師要蹲下來和孩子說話”。我引進了一個孩子們十分喜愛的動畫人物皮卡丘，由他代替我給孩子們提出學習要求、夸獎他們、提醒他們注意書寫規(guī)則、鼓勵他們學會更多的'字。我之所以這樣設計是因為皮卡丘是一個和學生平等的形象，是孩子們的朋友，以他的口吻跟孩子們說話，孩子們更容易接受，學習積極性也更高。
接著，我借動畫人物皮皮之口揭示了課題：自選商場，并重點拼讀“商場”二字的音節(jié)，提醒學生讀準字音，看清字形。這兩個字是本課最難記住的生字，因此，我在上課伊始、學生注意力集中的時候出示，給他們強烈的印象。
皮皮講述了他和媽媽在自選商場買東西的情景，孩子們也了解了課文內(nèi)容，自由讀課文之后，皮卡丘給孩子們提出了問題：1、皮皮和媽媽挑選了哪些商品?2、請同學們猜三個謎語。3、你能讀出這些商品的名稱嗎?答案就是本課要學的詞語。孩子們答對了會得到他的夸獎。這些詞語都帶拼音，孩子們看文字、拼音節(jié)、認事物，可以比較準確地掌握詞語。在學到“牛奶”這個詞語時，“女字旁”畫上了紅圈，我告訴孩子們它叫“女字旁”，并提示學生：我們還認識哪些帶“女字旁”的字?詞語共有9個，分為食品、日用品和文具三類。皮卡丘用三種不同的方式提問，尤其是猜謎語，用通俗的語言描述了牙膏、毛巾、洗衣粉的特點。這是一種綜合的識字。托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣。” 識字教學也是一樣，今天的識字教學不應該僅僅只是枯燥的識記。識字教學追求情趣，從教學的操作層面來看，情趣來自靈活多樣、獨具匠心的教學形式。這樣，不僅在語言環(huán)境中及時鞏固認字，而且也是學生觸摸漢字、感受語文的絕好機會，也許通過這樣的方式所認識的漢字，給孩子的感覺是不一樣的，應該是更親切，更有生命力吧!
在鞏固生字詞這一部分有三個游戲：1、“生字果樹”游戲：好大一棵蘋果樹呀!每一個蘋果里都藏著一個字，你能讀出來嗎?這個游戲用來鞏固14個生字。2、“走迷宮”游戲：小貓想到小狗那兒去玩，可是要經(jīng)過一個迷宮，你能幫幫它嗎?“迷宮”的路口由“面包、牛奶、牙齒、包子、東西”等11個詞語組成，孩子們要說清路線就必須讀出相應的詞語。這個游戲引導孩子們在幫助小動物的美好愿望中復習詞語。3、“識字舞臺”游戲把生字放到句子里，鼓勵學生認讀。在游戲中，當學生的活動到了結(jié)束的時間，老師要開始下一個環(huán)節(jié)時，一種催人振奮的音樂響起，代替了老師“一、二、三”的口令。審美化教學能引發(fā)學生美好的情感，增強學習效果。讓課堂充滿情趣，不僅是低年級孩子的心理需求，也是語文教學、識字教學本身內(nèi)在的要求。情趣來自于思維的挑戰(zhàn)、想象的飛揚和情感的交流。孩子們的思維在跳躍、信心在增長，識字的興趣就是這樣培養(yǎng)起來的。
光有游戲是不夠的，我還注重教給識字方法，如在“生字果樹”游戲中鞏固“筆”字，引導學生想毛筆的樣子，理解這個字的結(jié)構(gòu);“西”字和“本”字，引導學生用比較法與“四”字和“木”字進行比較。如果把識字學習比作一道菜，那么新奇的內(nèi)容、直觀的形式是這道菜中的調(diào)料，而正確的識字方法才是菜的主料，它能讓品嘗者攝取營養(yǎng)、體會真味。學生只有掌握了識字方法，形成了一定的識字能力，才能對學習本身感興趣，才能產(chǎn)生持久、穩(wěn)定的學習興趣。
自選商場里的東西還有很多，孩子們以四人學習小組為單位，每人出示自己準備好的商品包裝，帶領小組同學認讀商品名稱，并用一、兩句話介紹這種商品，還可以交換商品包裝袋，嘗試認讀生字，看誰認得快，學得多。小組活動之后，向全班匯報，匯報采取自愿的形式。有句話說得好：語文學習的外延與生活的外延相等。課內(nèi)的知識是有限的，生活的課堂卻寬廣無垠。我鼓勵孩子們在課外隨時隨地主動識字，現(xiàn)在，我讓他們把課外認識的字在課堂里進行交流就是對這種做法的肯定，必將引導他們在課外認識更多的字。實驗教材的識字量比較大，識字速度比較快，給識字教學帶來了困難，堅持課堂向生活開放，將孩子的生活經(jīng)驗帶進課堂是走出困境的好辦法。
在寫字這個部分，我先出示帶田字格的生字，然后由皮卡丘提示寫字姿勢和書寫規(guī)則，接著我在黑板上示范書寫，最后學生在書上練習寫。
課的最后，皮卡丘鼓勵孩子們學會更多的字。
這就是第一課時的內(nèi)容。在第二課時我將復習生字詞、學習課文、指導朗讀并鞏固寫字。
這節(jié)課我將緊扣課程標準要求、采用生動活潑的形式進行教學，力求上一堂綜合的、開放的識字課。
小學語文說課稿一年級 篇5
一、說教材
《燕子媽媽笑了》這篇童話故事以通俗的語言，充滿童稚的筆觸，生動形象的描繪出一只從學習認真開始到終于學會了認真的可愛的小燕子的形象。課文通過燕子媽媽與小燕子的三問三答，不僅介紹了冬瓜與茄子的大小、顏色、外形三個方面的區(qū)別，還說明了小燕子一次比一次更認真地去觀察冬瓜與茄子，更說明了“認真”是做人做事基本的能力和品質(zhì)。
童話故事《燕子媽媽笑了》的主人公小燕子與它的媽媽之間發(fā)生的故事，就如同生活中的一年級的小學生和他們的媽媽之間發(fā)生的故事。這讓學生們讀起來倍感親切。很自然的把“小燕子”當成他們當中的一分子；也會自然的拿自己的言行去和小燕子進行比較；最后把小燕子當成學習的榜樣。并從小燕子的故事中去明白做人做事都要認真的道理。在教學過程中，力求體現(xiàn)以讀為本，讀中理解、讀中聯(lián)想、領悟的教學思路，注意引導學生多讀，邊讀邊想。力求先讓學生在讀中整體感知課文內(nèi)容，然后，圍繞重點句子，引導學生用自己喜歡的方式通過個性化的閱讀反復品味課文內(nèi)容，最后，再通過有感情的朗讀，深化對課文的理解。
二、說目標和重難點
1、知識目標：通過教學讓學生進一步鞏固認識生字學習，了解課文內(nèi)容。
2、情感目標：本文主要培養(yǎng)學生有感情地朗讀課文。能讀出不同角色的不同語氣，從而培養(yǎng)學生的表達能力。
3、情意目標：通過對課文的學習，使學生明白“認真”是做人做事的基本能力和品質(zhì)。
4、教學重點：理解燕子媽媽最后笑了的原因，從而使學生明白做人做事都要認真的道理。
5、教學難點：分角色朗讀課文，注意讀出不同角色的不同語氣。
三、說教法
《大綱》指出，閱讀教學“是識字的基本途徑”。要在語言環(huán)境中識字。依據(jù)《大綱》制定的識字教學原則，在這節(jié)課中，我從識字著手，隨識字一步一步地理解課文，把識字教學與理解內(nèi)容、領會感情三者融為一體。利用插圖幫助理解，通過造句學會運用，從模仿表演中識字，讓學生通過做一做體會字義：再是利用字形來理解字義。在教學手段的運用上，我精選媒體，系統(tǒng)設計，寓教于樂，樂中求學。創(chuàng)設情境、渲染氣氛、激發(fā)感情，充分調(diào)動了學生學習的積極性，真正做到了電化教學的經(jīng)濟、必要、準確。
四、說學法
訓練是閱讀教學的中心環(huán)節(jié)。因為知識在訓練中鞏固。能力在訓練中形成，思維在訓練中發(fā)展，習慣在訓練中培養(yǎng)，情感在訓練中陶冶。在教學時，我遵循“以學生為主體，教師為主導，訓練為主線”的原則，組織課堂教學。如教學“冬瓜躺在地里，茄子掛在枝上”時，我引導學生做動作來理解“躺”、“掛”的意思，沒有“紙上談兵”講意思，而是讓學生自己讀讀句子、自己做做動作。這樣，有動有靜，動靜搭配，既使學生學得快樂，又通過訓練代替了教師的千言萬語。在讀的訓練中，我則按照“自讀課文，感知內(nèi)容；導讀課文，加深理解；朗讀課文，體會感情；分角色讀課文、激發(fā)興趣”的程序進行，使這幾個環(huán)節(jié)互相聯(lián)系、互相依存，由此構(gòu)成了講讀課文第二課時的宏觀整體。這節(jié)課，我還通過范讀、齊讀、朗讀、個別讀、按自己喜歡的方式讀、分角色讀、找伙伴讀、重點句段反復讀等多種讀的形式，使學生參與讀書的機會較多，真正收到了以讀代講、以讀促思、以讀助講、以讀悟情的效果。
五、說教學流程
1、創(chuàng)設情境 導入新課
主要是通過談話和看圖導入新課，創(chuàng)設情景，激發(fā)學生學習的興趣。如：課剛開始，我設計讓孩子們與小燕子、燕子媽媽打招呼，從而引出本課的主人公，同時也引起學生學習的興趣。
2、初讀課文 整體感知
主要通過分層次提出目標，讓學生讀，在讀中感悟。由于每個學生的能力不同，對課文的熟悉程度也不同，所以，在這一個環(huán)節(jié)中，我設計了這樣的一個問題：“請孩子們按自己喜歡的方式讀課文，讀熟的孩子可以一邊讀，一邊想自己知道了什么？讀得不太熟的孩子只要能繼續(xù)練習把課文讀會就行了。”這樣對課文熟悉程度不同的學生提出了不同的要求使每個學生都有目的的讀書。同時采用合作學習方式讓學生自讀、自悟讓學生學會主動學習。通過討論提高學生的質(zhì)疑能力。如：讀完課文后，讓學生分四人小組交流討論，講講自己讀懂了什么？還有什么不懂的？討論解決不明白之處。這樣讓學生和小伙伴在一起互相交流，互相學習，使每個學生都有機會發(fā)表意見，同時也能提高學生的質(zhì)疑能力和口頭表達能力。
3、品讀課文 讀中明理
這個環(huán)節(jié)的設計主要通過多種形式的讀，讓學生進入課文所營造的氛圍中去，讓學生在讀中積累語言，培養(yǎng)語感。如：小燕子觀察冬瓜和茄子三次不同的發(fā)現(xiàn)，以及三次中小燕子的心情，讓學生采用不同形式的讀，體會小燕子的快樂。而燕子媽媽三次不同的態(tài)度，則通過老師的范讀、學生練讀等營造出氣氛，從而讓學生從小燕子的故事中去明白做人做事都要認真的道理。同時利用開放性問題對學生進行發(fā)散性思維訓練，培養(yǎng)學生靈活的思維能力。如：學生明白了做事要認真的道理后，設計了這樣問題：“如果你是燕子媽媽，看到小燕子有了這么多的發(fā)現(xiàn)，你會對小燕子說些什么呢？”這樣既深化了主題，同時發(fā)散了學生的思維，提高學生的評價能力，讓學生學會看到別人的優(yōu)點，進而也提高了學生的口頭表達能力。
4、積累語言 拓展延伸
這個環(huán)節(jié)的設計主要培養(yǎng)學生的朗讀能力和在日常生活中的觀察能力。在這里我主要設計了分角色朗讀，升華感情。之后我又設計了這樣一個問題：“小燕子通過認真觀察發(fā)現(xiàn)了冬瓜和茄子的不同，那你在生活中發(fā)現(xiàn)哪些蔬菜長得不一樣啊？”這樣引向課外，既發(fā)散了學生的思維，提高了口頭表達能力，同時培養(yǎng)學生在生活的觀察能力。
學海無涯，教無定法，教學是件很細的事，上課更是一門遺憾的藝術(shù)，但正是這些遺憾，促使我在教壇這塊肥沃的土地上不斷地耕耘、不斷地探索、不斷地奮進！
小學語文說課稿一年級 篇6
一、說課標
本單元是本冊第二個集中識字單元，由《動物兒歌》《古今對》《操場上》《人之初》4篇課文組成，旨在通過集中識字的形式，完成識字任務。教材編排的識字形式豐富多樣，特色鮮明，貼近學生生活。其中《動物兒歌》是活潑生動的童謠，運用學生熟悉的小動物的名稱和生活習性帶出生字；《操場上》以圖文并茂的形式表現(xiàn)學生的校園生活，引導學生看圖學詞學句；《古今對》和《人之初》則以通俗凝練的韻語帶出識字內(nèi)容，滲透傳統(tǒng)文化的精華。
二、說教材
識字教學是本單元的重點教學內(nèi)容，本單元出現(xiàn)的生字，大部分是形聲字。教學時要注意引導學生溫故而知新，通過觀察、比較，逐步了解其特點，學習運用形聲字的構(gòu)字規(guī)律進行識字。要引導學生舉一反三，運用歸類識字、比較識字、看圖識字、韻語識字等方法，逐步提高獨立識字的能力，感受識字的樂趣。
三、說教學
本單元課文一淺顯的韻文為主，易讀易懂易記。還以簡潔生動的語言，向?qū)W生介紹了有趣的動物知識、豐富多彩的校園生活、四季交替欣欣向榮的美麗景色和基本的為人處世之道。課堂上，要給學生充分朗讀的時間，在讀句子、讀韻語的過程中，認識生字，讀準字音，突破“音”和“行”的難點，并鼓勵學生邊讀邊記，熟讀成誦，積累語言。在教學中，要讓學生邊讀邊想，邊讀邊發(fā)現(xiàn)，引導他們熱愛自然，熱愛生活。
小學語文說課稿一年級 篇7
一、說教材
我說課的內(nèi)容是長春版小學語文國際教材一年級下冊第二板塊中的表達——“我來寫”。它擷取了生活中常見的四種情境，是一次貼近學生生活，充滿想象力，富有創(chuàng)造性，且又蘊含環(huán)保教育現(xiàn)實意義的表達。此次表達既有助于培養(yǎng)孩子們遵守社會公德，又在表達中潛移默化地約束自己的行為。與以往不同的是它在“說”的基礎上明確提出了“寫”的新要求。這是一年級學生第一次真正面對較高層次的表達要求，同時也為以后的寫作做了鋪墊。
《課標》在第一學段中指出：“寫話要使學生有興趣，寫出自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想。”既是鼓勵學生用自己的筆寫自己的話。這是語文教師面臨的一個難題。更是學生運用語言文字進行表達和交流的重要方式的開始。為此，根據(jù)本次表達的特點，結(jié)合學生實際情況，充分挖掘教材資源，我把說和寫整合為一個整體，使說與寫的目的性更強，確定如下
教學目標：
1、懂圖意，能說出自己看到的和自己想到的，鼓勵以自己的方式表達。
2、在合作交流中學會傾聽，培養(yǎng)學生遵守社會公德的意識，懂得約束自己的行為。
3、在聽說寫等語文實踐中，初步培養(yǎng)觀察、思考、想象、合作、交流等多元智能，體驗表達的樂趣，分享所思所得。
幫助學生樹立信心，能說出自己看到的和自己想到的，以自己的方式表達是教學重點，在語文實踐中培養(yǎng)學生遵守社會公德的意識，懂得約束自己的行為是教學重點。
二、標新立異，說教法
低年級口語交際教學活動主要在具體的交際情境中進行。教師合理運用快樂教學法，以圖畫、多媒體演示，創(chuàng)設語言交際的情境，誘發(fā)學生語言的興趣，調(diào)動學生說話的積極性，啟迪學生是思維，挖掘?qū)W生口語交際的潛能。因為一年級學生思維活躍、自信心、表達欲特強，但持久性較差。因此，在教學中需要花樣新、多，讓他們自主學習，為他們提供展示自己的機會，為落實教學目標，我主要采用（1）創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣，（2）引導觀察，激情想象，（3）聯(lián)系生活,情境交際。因為語文教師是學生口語交際過程中的引導者、點撥者、鼓勵者和協(xié)調(diào)者。突出學生的主體性，充分發(fā)揮學生的動腦、動口、動手的積極性、主動性和創(chuàng)造性。
三、主動參與，說學法
《我來寫》是一次看圖寫話，是看圖作文的基礎。某種意義來說“方法比知識更重要”。我將引導學生在“看一看”中富有個性的觀察；在“想一想”中聯(lián)系生活、善于思考問題；在“聽一聽”中學會聆聽，學習口語交際的方法和技巧；在“說一說”中獨立準確的表達自己的意思；在“寫一寫”中實踐培養(yǎng)學生的勇氣和“有意識的”表達。教給學生看圖說話的學習方法：看、思、說、寫、改。建議學生采用這種學習方法完成本節(jié)課的學習認務。
四、和諧互動，說流程。
（一）營造情境，激發(fā)興趣，
一堂成功的表達課必須導入為前提，讓孩子們置身其中，樂而動情，進而情動而辭發(fā)。作為教師要根據(jù)低年級學生的特點即對圖片、故事、動物、游戲感興趣，從而激發(fā)他們說的欲望。課堂伊始，我用優(yōu)美的語言配以生動的畫面：“春天來了，冰雪融化，萬物復蘇，小草小花過得怎樣了？想和老師一起去看看嗎啊啊？”這樣親切自然而又充滿人情懷的設計會帶領學生帶著沖動和激情主動進入課堂。接著，播放畫面，學生在視覺與聽覺中感受美麗的春天，欣賞鮮艷的花朵，就向見到了久違的老朋友一樣滿足。畫面停下，問同學們“你感覺怎么樣？”學生一定會回答“美”。“美在哪兒”這時教師要專心聽學生講話，從他們的語調(diào)、語音及神態(tài)中，捕捉閃光點，深入的了解學生真實的想法感受，點燃學生的激情。學生在教師的鼓勵中，積極的表達，抒發(fā)真實的情感，建立審美意識。“同學們，你們還想再看看美麗的鮮花嗎？”畫面滾動有人在折花，一枝、兩枝。“現(xiàn)在你發(fā)現(xiàn)了什么？有什么感想？”學生很容易進入積極的保護角色，主動發(fā)言，指責這種不道德行為，樹立環(huán)保意識的同時，也約束自己的行動。
（二）指導看圖，交流表達，歸納學習方法。
這一環(huán)節(jié)，是教學重點。我是這樣設計的：出示第一幅畫面，設計如下問題。
1、仔細觀察畫面，你看到了什么？想到了什么？想好了同桌間說一說。
2、小組內(nèi)活動，如果每個人都摘花，你想象一下，春天會是什么樣呢？想象作為表達的必要手段與方法，一定會廣開思路，發(fā)散思維。
3、作為一名小學生，你想做點什么？你能做些什么？強調(diào)“你能你想”，引導學生個性表達，師生充分交流之中滲透環(huán)保教育。
之后，我設計一個活動：現(xiàn)在，花王國的大門向我們這群充滿愛心的小天使們敞開了。誠摯的邀請大家到花仙家里做客，讓我們?yōu)榛ɑú莶輦兯蜕献钫鎿吹淖８０桑∽屗械娜硕紣刍ㄗo草，讓人類永遠擁有春天！請你再仔細想想，寫下最特別的自己的話。這里強調(diào)設計自己的話，要給學生充足的時間，教師作為一個交流者積極參與其中。這個活動，是對前面說話的畫龍點睛，也為有余力的學生提供了個性展臺。教師要運用科學的評價方法，對學生的參與意識和情感態(tài)度給與恰當?shù)脑u價，對有創(chuàng)意的表達予以鼓勵。因為《課標》指出：口語交際應用靈活的形式組織教學，不必過多傳授口語交際知識，而且強調(diào)“寫作讓學生易于動筆，樂于表達，熱愛生活，表達真情實感。”
在第一幅圖教學后，引導學生總結(jié)歸納方法。設計這一環(huán)節(jié)，我基于“以人為本，助人自悟”這一創(chuàng)新理念的考慮，使學生成為知識的發(fā)現(xiàn)者，在課堂中始終保持旺盛的主人翁精神狀態(tài)，濃厚的表達興趣，獲得知識的同時形成能力。
（三）分散思維、聯(lián)系生活、拓展創(chuàng)新。
建議學生運用學到的方法，在小組里，選擇其他幾幅圖進行表達。教師變換身份，采訪學生，了解表達的情況，并及時給與導向與鼓勵，為學生的自主表達提供有利條件和廣闊空間，聯(lián)系生活，因勢利導，抓住有利契機，引導學生遵守社會公德，約束自己的言行。其中，第二幅圖是關于節(jié)約用水的話題，對于7、8歲的孩子，描述看到的內(nèi)容并不難，理解作者的用意，體會這種意境，樹立節(jié)約用水的意識有一定的難度。如果單憑教師的講解，硬向?qū)W生灌輸環(huán)保教育的方法，效果一定不佳。我準備了一段錄像，讓學生看到水資源的匱乏，這樣再來寫話，就很容易把重點落實，也分散了教學的難點。
（四）資源擴充，延伸課外。
結(jié)合班級學生在走廊說話現(xiàn)象嚴重這一情況，我請同學們?yōu)榘嗉壸呃仍O計提示語，既強化教學效果，也對課堂做了必要的補充，更是一次極好的道德教育活動。一堂饒有興趣的語文課，不但能極大地吸引學生在課堂的注意力，把課堂教學引向深入，還要象磁石吸鐵，把學生的愛好拉向語文方面。
五、設計理念：
我認為教學的最高境界是設身處地的為學生著想，讓課堂中每一位學生都能心甘情愿的獲得知識、受到啟迪、得到熏陶。那么，我們的課堂應該是精益求精。口語交際以情感呼喚情感，以智慧啟迪智慧，以心靈面對心靈，以生命延續(xù)生命的語文實踐活動。就是要讓學生在我們精心設計看開放而有活力的語文課堂中，積極、自信、生動、活潑的參與，體驗表達的樂趣，有所感悟，受到教育，多元情智得以長足發(fā)展。
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