有關小學四年級語文說課稿范文匯總9篇
作為一名默默奉獻的教育工作者，總不可避免地需要編寫說課稿，說課稿有助于提高教師的語言表達能力。那要怎么寫好說課稿呢？下面是小編為大家收集的小學四年級語文說課稿9篇，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
小學四年級語文說課稿 篇1
學情簡介
我班學生學的是老教材，但從三年級時我就比較注重課外閱讀的拓展，常常會尋找一些適合他們閱讀的推薦給他們，或讀或寫或品或悟，而新教材的課文就是很好的補充內容。因此，我班學生對學習此類是有一定的基礎的。然而，從本課來看，不僅是要讓學生們從騎者們的眼神中讀懂他們對老人的不同行為，更要了解這些行為與眼神的關系，甚至是行為之后所隱含的深刻含義。這樣的課文又不同于以往直接抒情的，故事情節不是很強，語言文字內涵豐富，要從騎者的眼神中了解他們的行為，又要從老人的行為中想象他的眼神，從課文的語言文字中推敲出他們之間的關系，再從其中體會出深刻的內涵，這對學生而言，是有難度的。
教學目標
在研讀了課文后，根據班級學生的實際，我制訂了這樣幾個教學目標：
1、學習聯系上下文，結合查字典理解“徒勞”、“無濟于事”、“暖人肺腑”等詞語。由于課文的語言內涵豐富，出現了許多學生不易理解的詞語。在課前的預習中、在教學中，學生根據自己的學情，通過隨機查字典當場解決這些詞語。一方面，理解了詞語在文中的意思，另一方面，幫助學生養成自覺用工具書學習語文的好習慣。
2、在理解課文內容的基礎上，能流利地、有感情地朗讀課文。新教材課文篇幅長，再加上含義深刻，有些詞、句文學性較強，所以我有意識地安排了學生自己讀課文的機會。我覺得我們不應在朗讀上“吝嗇”付出時間，因為，朗讀課文是對課文內容的再理解，是對語言文字的品味，是學生與課本的對話，再加上學習老教材的學生對于新教材的學習存在著一定的差距，更要在課文的朗讀上扎實些。教學中，我采用了反復讀重點段，引讀、自己讀等方法，引導學生在讀中品悟“眼神”的內涵，從而達到有感情地朗讀課文的目的。
3、能夠根據課文內容進行質疑，并通過釋疑體會人物的品質。新課標提出了“培養學生質疑能力”的要求，所以，根據班級學生的實際，我并沒有更換這一個目標，（“更換”什么意思？學生在質疑方面是何基礎？應具體說明）而是引導學生通過閱讀課文后，提出一些有價值的問題，所謂“有價值”的問題就是有思考的空間，并能幫助我們深入學習課文的問題。
4、借助寫話訓練使學生懂得在別人遭遇困境時，應給予真誠無私的幫助。眾所周知，語文教學承載著道德教育的任務，但是，如果將德育的滲透與學生對語言文字的品悟與訓練割裂開來，將其作為課堂教學的落腳點，無疑會使語文課失去了味道。因此，對于課文的情感目標的達成，我試圖通過寫話練習來實現。這樣，既有語言文字的訓練，也有學生個人的情感體驗。
教學過程
（一）抓住課題，整體進入課文。
1、師表揚學生上課精神飽滿。
2、出示課題，齊讀。
“眼神”是人與人之間相互溝通的一種重要方式。剛才，老師在表揚大家的時候，你們看到老師的眼中流露著怎樣的眼神？
3、今天，我們學習的課文中，這位老人又讀懂了誰的眼神？是怎樣的眼神？帶著問題輕聲讀讀課文，做到字字音準，句句通順，找到相關的句子后用直線劃出。
（說明：由于“眼神”在生活中只能意會不能言傳，因此，課的一開始，我通過與學生的交流，幫助學生了解了“眼神”在生活中的作用，為下文的教學打下了鋪墊。同時，就課題進行了提問，抓住了課文的著眼處，對學生理解課文的內容起著推動作用。）
（二）抓住重點段落，學習課文內容。
（說明：在仔細分析了課文后，便能發現第5節是課文的重點段落，這是老人對杰弗遜所說的一段話，分析了騎者的眼神與行為之間的關系，把握了這一段就能幫助學生了解人物的品質，它具有深刻的內涵。所以在設計教學時，我便以此作為統領全文的線索，在整堂課的教學中起著穿針引線的作用，使課文化難為易、深入淺出。）
1、根據學生交流的語句出示課文第5節中老人說的一段話，引出線索。
（1）自己試著讀讀這段話，不僅要讀通，更要讀懂。你讀明白了什么？
（2）“學貴有疑”，你還有什么讀不明白的？
● 對課文中字、詞不理解：無濟于事、……之狀
● 對課文內容不理解：“這樣一個機會”指怎樣的機會？“老人最需要的時候”是什么時候？
（說明：四年級的學生已有了一定的閱讀的能力，為了幫助學生把握課文的重點，理解“眼神”在老人和騎者之間所起的作用，我提出了“讀懂了什么？”這樣，根據學生對課文的理解，幫助他們整理出故事發生的整條線索，從而也能了解學生對課文的理解程度，以便及時調整自己的教學策略。
本單元的教學目標是：邊讀邊想，在讀中產生疑問，在讀中解決疑問，從而培養質疑問難的良好習慣。因此，在“讀懂什么？”之后，又提出了“還有什么讀不明白的？”根據學生以往的閱讀過程，讀不明白的往往是課文深層的內涵部分，在課文里也就是“老人是如何能通過眼神分析出騎者不同的行為的？”學生對產生了問題，就有了學習的欲望，這對深入學習課文，理解人物的內心世界起著至關重要的作用。）
2、抓住線索學習課文第1節，體會老人的處境，體會老人的眼神。
根據學生的提問，引出問題：“老人最需要的時候”指什么時候？快速讀課文，找到相關的小節好好讀一讀。
（1）指名讀
（2）這是文中的描寫，現在請大家用上這些詞語再來說說老人當時的處境。
（媒體出示詞語）：
兩鬢蒼蒼 老態龍鐘 凜冽刺骨 焦急萬分 抖抖索索 漫天飛雪
（3）自由說、指名說
（4）想象：此時此刻，老人的眼神是怎樣的？
（說明：本文除了有人物語言豐富的特點外，還反復渲染了天氣的寒冷，并在第1節中著重寫了老人在長久的等待中身體被凍僵的場景描寫，這是突出了老人所處的困境，為下文作了鋪墊，讓人感受到騎手給予老人的幫助猶如雪中送炭。所以，在這里我設計了運用詞語進行說話的訓練點，目的一：體會老人所處的困境，體會到關愛他人的重要性。目的二：提高學生的口頭表達能力及語言運用的能力。）
3、抓住線索學習課文2、3節，知道騎者們的不同行為，體會眼神與行為的關系。
就在這時，羊腸小道上走來一隊騎者，當老人向這隊騎者投去求助的目光時，他卻看到了不同的眼神。師引導學生再讀第5節。
那么，老人對這兩種眼神的分析對嗎？讓我們來看看這些騎者不同的行為吧！再讀第2、3節，找到他們不同的表現，用不同的符號劃出。
（1）讓我們先來看看前幾個騎手的行為，請大家展開合理的想象，結合課文第5節來說一說。
突然，冰冷的羊腸小道上由遠而近傳來了有節奏的馬蹄聲，老人懷著焦急的心情，打量著幾個騎馬的人依次從他身邊過去，可是這些騎手們，個個流露著的眼神，他想: 。
自由說、指名說、再自由說、齊讀填空。
（2）指導朗讀描寫最后的騎者的句子。
就當最后一個騎手將要和他擦身而過的一瞬間，老人看到他的眼神里流露著——（齊說）
于是，便向他提出了幫助的請求，自己試著讀讀這一節描寫騎者的語句，想想該怎么讀好它。
指名讀（媒體出示紅點）、齊讀，讀好騎者當時幫助老人的行為。
（說明：感悟必須要以語言訓練為依托，沒有語言文字訓練為基礎的感悟必然是空洞的。為了進一步引導學生體會兩者不同的行為（關愛他人、冷漠待人）帶給老人的也是截然不同的結果，我設計了語言訓練點，引導學生結合課文第5節進行想象說話。這個填空練習的設計我利用了課文描寫中的某些空白處，通過想象幫助學生去體會，同時也讓學生能掌握聯系上下文理解的好方法。）
4、通過引讀4、5、6節，再次體會老人的那段話。
（三）深入感悟課文內容。
1、故事到這里結束了，大家一定也知道，這最后一位騎者就是——（托馬斯.杰弗遜）
他是美國第三任總統，是《獨立宣言》的起草者之一，受到人民的愛戴。
2、總結：人們常說：眼睛是心靈的窗戶，我想杰弗遜的眼神也反映了他的心靈。怪不得他在成為總統后能受到人民的愛戴。
3、寫話練習：相信這位總統在經歷了這件事情后，一定受到了許多的啟示，那么同學們你們在學習了這篇課文后，會有些什么啟發呢？請寫一、兩句話。
在閱讀了這篇課文后，讓我也感觸頗深，所以我也寫了這樣一句話
（說明：在教學中，我們不但要重視知識與技能、過程與方法的教學，還特別重視情感態度與價值觀的培養。由于學生個人的差異，他對內容的理解，對內涵的把握都是不同的。“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。學生在學完了這篇課文后的感受也是不同層次的。通過寫話練習，將課文的含義進行了內化和提升。）（出示學生的寫話內容）
如果說《微笑著承受一切》是從廣度來挖掘深度，那么《眼神》的設計力求從深度來挖掘深度，也就是要做到“深入淺出”，并且通過反復朗讀、語言文字訓練讓學生能真正的學到一些什么。我希望自己的課堂教學真實些、樸實些、扎實些。一堂骨干教師公開課讓我受益很多，但我也切實感到自己教學還存在著很多的不足，還留下了些遺憾，這也是我今后努力的方向。
小學四年級語文說課稿 篇2
一、教材簡析：
《滿山的燈籠火把》是四年級上冊的一篇主體課文。這是作者童年中的一個成長故事，貼近學生的生活實際，符合兒童的年齡特征。文章配有兩幅形象生動的插圖，記敘了作者住在農村的外婆家，一天，作者在風雨中墜入田邊的土井后的表現，最后被鄉村人們救起的感人故事。從中感受到人們的善良品質，學習作者遇事善于動腦思考及勇敢堅強的品質。
二、說教學目標
根據課標的要求，教材的特點及四年級學生的實際制定如下教學目標：
1、獨立自主地學習本課的生字新詞，學會多音字“卡”，完成課后練習3；
2、朗讀課文，抓住重點詞句，體會鄉村人們勤勞善良的品質；
3、注意抓住文中的事例，通過作者的心理、情感表現，明白遇事要善于動腦思考，要勇敢、堅強。
重難點：目標中第2、第3
根據教學目標和重難點，本課安排2課時進行教學。
三、說教法
針對課文作者的情感表現（哭喊著——不哭也不喊——淚如泉涌）非常鮮明這一特點，在教學中，教師以作者情感為主線，以讀貫穿教學始終，注重學生的個性感知、聯想、體驗等心理活動。采用“以讀促悟法”為主，“直觀教學法、想像描述法”為輔的教學手段。
四、說學法：
學生是學習和發展的主體。采用自主質疑法，合作解疑法，朗讀感悟法，變被動學習為主動學習，體現“教師為主導、學生為主體，訓練為主線”的教學原則。
五、說教學程序：
第一課時
一、指讀導語，了解大意
（葉老說過：教是為了不教。編者有意設計導語，是給予學生學法的指導，教師應引導學生找出方法，為學文設置鋪墊）
二、談話導入，質疑課題
（愛因斯坦說：提出問題比解決問題更好。從課題處入手，大膽質疑，能激發學生的好奇心和求知欲）
三、初讀課文，自主識字
1、輕聲讀文，畫生字詞
2、同桌合作，互讀互糾
3、小組交流識字方法
4、教師檢測自學情況
（課堂上，把時間和空間還給學生，讓孩子們在充分讀的基礎上自主、合作、交流識字方法，養成主動識字的習慣。）
四、再讀課文，整體感知
1、自由讀文，說說你讀懂了什么？讀不懂的地方上作記號。
2、大堂交流：課文講了一件什么事？
3、質疑問難：讓學生說出不懂的地方，注意課堂中的生成。
4、梳理問題，提出學習目標分頁標題#e#
（學起于思，思源于疑。質疑可以使教師更有的放矢，可以讓學生深入理解課文，可以促進學生主動探究，敏于發現，可以激活學生的思維。）
五、布置作業：熟讀課文，獨立思考問題。
第二課時
一、圖文結合，直奔重點。（學習2—5自然段）
1、觀察課文插圖1，說出所見所思。
2、帶著問題，再次讀文。
3、組織學生進行小組合作、討論、交流：
A、為什么亂掙的結果只會更壞？（想象亂掙的結果，理解“堅持”的意義。）
B、從作者的身上，你受到什么啟發？
（首先采用形象直觀的教學法，學生與圖親密接觸，培養學生觀察、思維、表達的能力，體會作者的勇敢堅強、善于動腦思考的良好品質，突出重點。其次，利用文本空白處，激發學生想象，加深對課文內容的理解，對培養學生想象能力和創新精神起到潛移默化的作用。）
二、讀中感悟，讀中體驗。
1、默讀課文，想一想：哪些情景最讓你感動？
2、指名讀被感動的句子，說說理由。
3、圖文結合，理解詞語意思，能夠遷移運用。
（渴望、滿山遍野、淚如泉涌、是熱的）
4、指導朗讀最后一段，認識設問句。
（《語文課程標準》指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。因此，教師應大膽放手，讓學生自主讀文，自我發現，引導學生抓住重點詞理解課文內容，說出自己的獨特體驗。）
三、回顧全文，體味感悟
1、開火車有感情朗讀課文。
2、尋找最能表現作者情感的詞。
3、嘗試復述故事
（課標指出：積累語言材料的最佳途徑是復述。閱讀教學目標強調：學生能復述敘事性作品的大意，初步感受作品中的生動形象和優美的語言，關心作品中人物的喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受。）
說板書
一個好的板書設計，能突出課文重點，突破難點。我抓住事情發展的順序，作者的情感主線為設計點，既簡潔又易于學生理解課文內容。
小學四年級語文說課稿 篇3
教材簡析
今天我要說的課是小學語文每五冊十九課。《中彩那天》這是一篇外國小故事，寫了一名修理廠的技工無意抽中了大獎，但是抽中了大獎的彩標卻是他幫同事代買的。經過思想斗爭，他把大獎送還了同事。作者贊揚了這種誠實、守信的品質。
一、教學目的、要求
1、認識本課的20個生字，學會其中的15個生字。級正確讀寫下面詞語：財富、修理廠、名牌、方式、贈給、擁擠、道德等。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、理解課文內容，學習“父親”誠實、守信的品質。
4、學習在閱讀提出問題，并討論解決問題的讀書方法。
二、教學重點、難點
重點：理解“父親”從不愿意把大獎還給同事到最后還給同事的矛盾經過。
中獎——不還獎——還獎
三、難點：理解“父親”面臨的道德難題。
四、教學時數：兩課時
五、教學理念
學習貫徹大綱精神，實施素質教育，這是全國各學校教學中所追求的一個立足點。其中有些小學開辦的實驗課題的立早間是“自主”，意在突出“發展”的教學指導思想。讓學生根據導學提綱，運用已有的知識和技能進行自學，明確學習重難點，經綱導學，繼續培養學生自學能力的習慣。
六、教學程序
（一、）故事對比，發生質疑，導入新課
在日常生活中，像中彩這種事情已是縷見不鮮了，而大部分的中彩者在中彩時都是同樣的激動不已。因此，可通過生活中常見的中彩事件與本文中的中彩事件作對比，用較通俗的語言簡述二者的差異，突出本文中故事的特別之外。讓學通過對比發生的質疑，進而引入新課。
1、想象導入：中彩是令人高興、興奮的一件事，好像喜從天降。假如你中了彩，會有什么樣的心情或表現呢？
2、過度：課文中的父親有什么表現呢？
（二、）深讀課文，抓重點詞句，理解句意
大綱提出：“中年級要指導學生理解詞句”在學生整體感知課文的基礎上，要抓住重點詞句，理解內涵。
例如：第1自然段寫我們家生活不富裕，但卻有做人的原則。教學時，可抓住“拮據”這個詞，讓學生了解了我們家的做人原則，為后文的最終將車送還同事埋直伏筆，也說明了誠實、守信是我們家一貫的處呈原則。
第6自然段寫了母親說父親正面臨著一個道德難題。在教學中，可抓住“安慰”這詞的意思，讓學生理解它包含著母親對父親的信任。然后抓住“難題”一詞設計問題，讓學生讀后回答：父親正面臨著一個什么樣的道德難題？這也是本文的教學難點，應該讓學生理解得透徹。
第8自然段讓我辨別兩張彩標的不同。教學中，“可以看出，那K字用橡皮擦過，留下淡淡的痕跡”這句話教導學生懂行：父親曾經想過把大獎留給自己，最后的決定是經過思想斗爭的。說明父親是個誠實、守信的人，使學生從中得到教育。
第10自然段寫一我懂得了誠實才是最富有的道理。在教學中，以這段最后一句話設計問題，讓學生讀后回答：打電話的時候父親做了什么事？為什么說爸爸打電話的時候是我家最家有的時刻？通過這些問題的解答使學生的心靈得到凈化，進一步理解了“誠實、有信用”的含義，加深體會。
（三、）觀察圖畫，發揮想象，加深理解課文
在學了解全文之后，可圍繞“一個只要活得誠實、有信用，就等于有了一大筆財富”這個中心，利用文中的兩幅插圖，設計問題，啟發學生觀察、想象并條理地說說。讓學能過共同討論，各抒已見，說說自己的體會。
第一幅圖：這幅圖講述了什么事？圖中的“我”是怎樣的？父親又是怎樣的呢？
第二幅圖：這幅圖圖中父親在做什么？它的表情又如何？我和母親在說著什么？如果這時你是父親的話，你會怎么做？
這們，把觀察、思維、想象結合起來，不僅培養了學生的觀察力，語言表達力，又加深了對“誠實、有信用”這一哲理的理解。
（四）朗讀，使學生情感升華、有益啟發
蘇霍姆斯基主：“只有當感情的血液在知識這個活的體中歡騰流動的時候，知識才會觸及人的精神世界。”在朗讀《中彩那天》這篇課文時，要讀出三個人物的不同情感。母親是我們家的“導師”，她的特點是誠實、穩重、寬容、善于影響別人；父親是一個工作努力、誠實、有責任感，決想使家人過上好日子的一家之主。我由興奮、迷惑、到懂事，不斷長大。朗讀時要讓學生體會這三個人的不同情感，然后進行朗讀。這們，學生可以加深理解課文，達到“使其義皆出于吾之心”的目的，而“誠實、守信”的做人原則，也可以從朗讀中進一步得到體會。
此外，在教學過程中，還需要在具體的語言環境中進行生字及新詞的教學，并借助板書理解與歸納盲文，練習朗讀。
附板書：
中彩那天
不是自己的
中彩 → 神情嚴肅
還車 誠實守信
打電話 → 高興
小學四年級語文說課稿 篇4
一、說教材
我說課的內容是北京市義務教育改革實驗教材第十一冊第五單元《珍珠鳥》。這是一篇散文，作者用生動的語言記敘了“我”和珍珠鳥一家三口從相識、熟悉、親近、到相依相伴的變化過程。作者對珍珠鳥的悉心照顧和真切關愛，讓小鳥由怕人到喜歡人、親近人，最后到與人融為一體的經過。從而譜寫了一曲人與自然之間愛的頌歌，并由衷地發出了“信賴，往往能創造出美好的境界”的感慨。
二、說理念
新課程標準的一個重要理念就是培養學生良好的人文素養，語文素養以及合作探究精神，創新精神。為了實現這一目標，充分調動學生的積極性和主動性，構建開放而有活力的語文課堂，教學時抓住文章“我”與珍珠鳥相處時的行為表現，和珍珠鳥變化的語句，力求體現以讀為本、讀中理解、讀中感悟的過程，組織學生探究體驗，扎扎實實地進行語言文字的訓練。從而體會出作者對鳥的愛是一種建立在呵護尊重上的愛。
三、說目標、重難點
本課書的教學目標及重、難點
1、 學會9個生字（1個多音字“挨”）及新字；
2、 想象人與小鳥友好相處的情景，體會作者是怎樣寫的。
3、 聯系課文內容和生活實際理解“信賴，往往創造出美好的境界”這句話的意思。
4、 有感情的朗讀課文。
5、 了解原本怕人的小鳥竟然在“我”的肩頭睡著了的原因，并和同學們交流。能體會到人與小鳥的和諧關系是靠相互信賴建立的，產生喜歡小鳥的思想感情。
教學重點：了解原本怕人的小鳥竟然在“我”的肩頭睡著了的原因，并和同學們交流。能體會到人與小鳥的和諧關系是靠相互信賴建立的，產生喜歡小鳥的思想感情。
教學難點：聯系課文內容和生活實際理解“信賴，往往創造出美好的境界”這句話的意思。
在這一理念的指導下，我制定了本課時如下的教學目標：
1. 有感情地朗讀課文
2. 了解原本怕人的小鳥竟然在我肩頭睡著了的原因，并和同學們交流。能體會到人與小鳥的和諧關系是靠相互信任建立的，產生喜歡小鳥的思想感情。
3. 聯系課文內容和生活實際理解“信賴，往往創造出美好的境界”這句話的意思。
本課時教學重點：
了解原本怕人的小鳥竟然在我肩頭睡著了的原因，并和同學們交流。能體會到人與小鳥的和諧關系是靠相互信任建立的，產生喜歡小鳥的思想感情。
本課時教學難點：
聯系課文內容和生活實際理解“信賴，往往創造出美好的境界”這句話的意思。
四．教學準備
1．前認知：第一課時學習內容：認讀生字詞、初讀課文、歸納段意、概括主要內容。
2教學課件
五、說教學過程
在設計理念的指導下，圍繞著上面的三個教學目標，為了有效的突破重難點，我這樣安排教學過程。
（一）整體感知、引出質疑，導入新課
上課伊始，回顧舊知，這是什么樣的珍珠鳥？（出示課件：填空）巧抓學生填空的詞語（怕人），引出課后思考題，原本怕人的小鳥為什么在我肩頭睡著了，導入新課。
（二）深入探究，感受人與鳥的和諧
為了突破這一重點，我設計了如下幾個環節。
第一：出示自學提示：
1默讀課文， 邊讀邊畫在和小鳥相處的日子中，我是怎樣做的，小鳥有怎樣的表現；2選擇感受最深的內容一兩處做批注；3 與同桌同學交流。
第二：匯報交流，讀中感悟，理解人與鳥的和諧相處
教師預設：
1、 學生可能出現：匯報時沒有一定的順序。教師引導提示：按照作者記敘的順序匯報。
2、 學生可能出現：學生標畫的句子欠準確時。
教師幫助分析、引導問題：
1） 標畫不到位，引導學生標畫完整句。
2） 標畫錯句子，指導學生讀準題目要求，再細心找句子等。
第一個層次：初步體會小鳥與人漸漸熟悉。
1、 抓住我的做法“決不掀開葉片往里看，連添食加水時也不睜大好奇的眼去驚動它們”，理解時采用了句式比較的方法，刪去“決、連、也，”與原句對比讀，幫助學生體會到作者怕驚擾珍珠鳥，連與它們接近的最好時機都放棄了，進而體會出對珍珠鳥的關心。
板書：我 決不
2、 再看珍珠鳥的表現（抓住三個一會），體會珍珠鳥的活動范圍越來越廣，與人漸漸熟悉。
板書：珍珠鳥 探頭
3． 理解后，男女生合作讀，讀出“我”對小鳥的關心，以及小鳥與人漸漸熟悉的情感、
板書：熟悉
第二個層次：讀中理解，讀中感悟，體會人與鳥的親近
教師預設：學生可能出現：標畫錯、不全詞。
教師引導提示：標畫一連串表示的動作的詞語，看一看畫全了嗎？學生思考后，再次標畫。
1、 通過抓重點詞（ “挨近、蹦、俯、喝、偏、瞧瞧、跑、蹦來蹦去” ），引導從這一連串的動作詞語中，發現是小鳥主動來親近我；板書：蹦來蹦去
在學生匯報我的表現時，抓“微微一笑”，板書：一笑。體會到受打擾后，不煩也不惱，還用欣賞的眼光去看他們，縮短了人與鳥之間的距離。
理解之后，自由讀，讀出小鳥的頑皮、與人的親近以及作者對鳥的喜愛。2、 創設情境，展開想象。在學生匯報到 “白天，它這樣淘氣的陪伴我”
出示（課件：當作者（ ）時，看到（ ）就（ ）；當小鳥聽到大鳥的呼喚時，它（ ），在大鳥再三的呼喚下，才（ ）。）想象小鳥會怎樣陪伴作者，通過這個訓練，體會珍珠鳥和我越來越親近，不愿回鳥籠的心情。板書：親近
3、 讀中感悟：采用師生合作讀書的形式，朗讀11-13段，進一步感悟人與鳥之間的親近
第三個層次：體會人與鳥的友好
1、 出示：鳥在我肩頭睡著了的畫面，在音樂的氛圍中教師范讀，學生邊聽邊想象這是一幅怎樣的畫面？感悟后配樂朗讀體會人與鳥的和諧（板書：睡著、友好）
2、 回歸整體：怕人的小鳥為什么在我肩頭睡著了。我通過語言文字的訓練幫助學生整合，學生按照：因為我（ ）所以小鳥（ ）的句式，結合對課文的理解填空，在解決重點的同時，引出難點“信賴，往往創造出美好的境界”（板書：信賴）
教師預設：學生可能出現：因為我（ 尊重它）所以小鳥（信賴我）。
第三理解語句，突破難點，感悟信賴
首先，抓住關鍵詞理解 “美好的境界”是什么？
其次，討論 “是什么創造了這美好的境界？”通過上面的訓練，學生體會到是尊重信賴。
板書：尊重
最后，課外延伸：除了信賴可以創造出美好的境界，還有什么也可以創造出美好的境界。學生交流。 感悟之后，發自內心的齊讀 “信賴，往往創造出美好的境界”。這句話
（三）動筆寫感受，深入體會人與動物的和諧，升華情感
配樂，學習課文后，你一定有很多感受，出示課件：我想對（ ）說。交流。
六作業設計
1． 摘錄文中喜歡的句子。
2． 有興趣的同學，寫心中的美好境界，和同學交流。
七板書設計
17珍珠鳥
決不 信賴 探頭 熟悉
一笑 我 珍珠鳥 蹦來蹦去 親近
尊重 睡著 友好
和諧
以上是我對這節課的教學設計，懇請各位老師批評指正！謝謝！
小學四年級語文說課稿 篇5
一、教材分析
《記金華的雙龍洞》是人教版四年級年級小語第八冊第一單元的－篇講讀課文，該單元以“
祖國的千山萬水是那么多姿多彩”為主題展開。
《記金華的雙龍洞》是一篇游記體裁的文章（文章體裁），主要寫了作者游覽金華雙龍洞的經過，情融于景（主要內容），表達了作者熱愛祖國秀麗山河的思想感情和品賞大自然的情趣。
（中心思想）；寫作特點是（一般是：語言簡煉、層次清晰；描寫生動、細致充滿詩情）。
課文按游覽的順序，依次寫了游金華雙龍洞時的路上見聞、游外洞、孔隙、游內洞的所見所聞所感及乘船出洞的情況，寫了路上的景色明艷，溪流歡唱，外洞的寬敞，孔隙的窄、小、險；內洞的黑、奇、大；
在讀者眼前展現了大自然的鬼斧神工、美倫美奐令人產生身臨其境的感覺。
二、學情分析
班級中絕大多數學生已經具有獨立識字的能力，有一定的學習習慣和自己的學習方法，具有較好的表達能力，初步具有分析問題解決問題的能力。
三、教學目標的設定
結合單元教學要求和本課特點，依據新課標中“注重知識與能力，過程與方法，情感、態度和價值觀”三個維度的共同發展的要求，我將本課的教學目標確定為：
1、能正確讀寫本課要求掌握的生字詞，了解本課寫作背景和有關作者的文學常識；
2、整體理解文意，概括段意，提煉中心，把握文章主要內容；
3、品味重要詞句所包含的思想感情；
4、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。
這個教學目標的設置符合學生的認知規律，即整體感知——局部思維——遷移拓展。
教學重點：
體會金華雙龍洞景象的奇異。
教學難點：
孔隙的描寫。游記類型課文的學習方法。
四、說教法：
古希臘學者普羅塔戈說過：
“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一束需要被點燃的火把。”
為了達到教學目標、突出重點、突破難點、解決疑點，根據素質教育和創新教育的精神，再結合本篇課文的實際特點，確定本節課教法的指導思想是：想方設法引起學生注意，引導他們積極思維，熱情參與，獨立自主地解決問題。
具體做法如下：
○1
情景設置法：激發感情，引起興趣。
○2
提問法：逐步引導，逐漸深入。
○3
點撥法：展開聯想，拓展思路。
其中點撥法是最基本的方法。
就是在關鍵處，進行恰到好處的啟發引導，讓學生展開聯想，拓展思路，把問題引向深入，高質量地完成課堂教學任務。
五、說學法：
教會學生學會學習已經成為課堂教學的重要任務。學生獲得知識有一個循序漸進的過程，在教學中重視讓學生主動參與和互相學習，調動學生的多種感官參與學習過程，強調一些學習習慣的養成，在兼容并舉中力求最大限度地發揮學生的主動性、合作性、發展性、創造性，從而達到激發興趣、理解陶情、啟迪心智、感悟積淀的四重境界。
（在學生的學習中，注重知識與能力，過程與方法，情感（）態度和價值觀三個方面的共同發展。）
學法具體如下：
○1
勾畫圈點法：勤動筆墨，積極讀書。
○2
討論法：積極參與，總結規律。
○3
自主探究法：學生實踐，鞏固提高。
2
○4
懸念法：帶著問題，鞏固提高。
其中，討論法就是在教師的指導下，就教材的重點和疑難問題進行集體討論，以求明確重點，解決疑
難。這種教學方法的最大特點是訓練學生的思維能力，養成當眾說話的良好習慣，培養學生的口頭表達能力。
六、教學程序：
（一）
激趣揭題，質疑定標
1、在前面的學習中，我們一起去游覽了風光秀麗的張家界，暢游了氣勢宏偉的三峽，欣賞了寬廣美麗的大草原，今天我們要去一個特別的地方，金華的雙龍洞。
問：你們當中有誰去過或誰了解呢？
老師：好的剛才同學都說了很多，讓我們跟導游一起去看看這地方道底是怎么樣的？
2、讓學生解釋“記”是什么意思？（記載）
3、本文是一篇游記，這篇游記是葉圣陶老先生于
1957年游覽金華雙龍洞后寫下的。
（二）
初讀課文，整體感知
1、教師放錄音，學生邊聽課文朗讀錄音邊看課文，進入情境，感知課文內容。
2、自讀課文，要求讀準字音，讀通句子，邊讀邊畫出作者游覽的景點，想想是按什么順序游覽的。
3、檢查自讀情況。
（1）用生字詞卡片檢查生字詞認讀情況，可采取指讀、齊讀、開火車讀等多種形式。
（2）抽生輪讀課文，生生互相糾正，教師要有針對性地進行指導和評價，對于讀得不好的同學要多鼓勵。
（3）根據作者的瀏覽路線，畫一張瀏覽示意圖，說說課文主要描寫了哪些景點，學生邊回答教師邊板書。
（4）教師：作者是按照：金華
路上洞口外洞孔隙內洞出洞的順序游覽雙龍洞的。
（三）
精讀感悟，研析結構
1、齊讀第1自然段、思考：這段交待了什么？（游覽的時間和目的地）
2、探究2、3自然段
（1）教師：作者在從金華去雙龍洞的路上看到了什么，讓我們和作者一起去欣賞，去感受那里的美景。
（2）學生默讀、思考、勾畫
（3）小組討論、交流。
（4）全班交流
①交流第2自然段中沿途看到的美景
A、教師引導學生先找出沿途看到的景物再說這些景物有什么特點，最后說說作者看到這些景物后有什么感受。學生邊答教師邊板書：
景物——映山紅油桐沙土新綠
特點——各色白色粉紅色或濃或淡
感受——一片明艷
理解或濃或淡的新綠，為什么會出現這樣的顏色？明艷什么意思，作者為什么感到眼前一片明艷？
（明艷指色彩明亮鮮艷。新綠指春天新長出的草和樹葉的綠色。春天正是植物生長的旺盛時期，不斷地有新芽，嫩葉冒出來。剛長出時，顏色是淡綠的，長出時間稍長，顏色就會變深，變濃了。作者說：或濃或淡的新綠，準確的描繪了春天綠色的特點。因為有粉紅色的山、各色的映山紅，再加上或濃或淡的新綠。
所以作者感到眼前一片明艷。）
B、出示掛圖，使學生感受到沿途美景就像一幅明艷的彩色畫卷。
c、指導感情朗讀第2自然段。
②交流對第3自然段的理解
A、教師“沿途不僅有特色的花、樹還有水，讓我們和作者一起去看看山中的溪流、聽聽溪水的歌唱。
B、討論交流：溪流為什么會時而寬，時而窄，時而緩，時而急，溪流聲也時時變換調子？
（溪流的樣子和聲音時時在變化，都是“隨著山勢的變化而產生的。聽溪流聲音多好聽，有時發出嘩嘩的聲音，有時發出淙淙的聲音，有時發出潺潺的聲音，多像一首動聽的歌啊。）
c、指導感情朗讀第3自然段。
（四）總結遷移，形成積淀。
第2、3自然段寫了路上的見聞，寫得有聲有色，充滿了對沿途景物的愛，使我們也仿佛親眼目睹了沿途那迷人的景色。那么我們要不要愛護呢？看看你們該怎么做呢？（愛護環境、保護旅游資源）
一節好課的結束應該是學生課外閱讀的開始。我布置的課外作業是：
1、熟讀課文。
2、交流搜集到的有關金華雙龍洞的資料。
3、家鄉旅游景點:
洪澤湖穆墩島或楊毛嘴濕地保護區景點片段描寫。
七、板書設計
板書是無聲的語言，是課文內容的縮影，達到啟發學生進行科學的思維，幫助學生記憶、分析、消化、鞏固所學知識的作用。同時，我認為板書要力求精而美。
本課的板書設計是：
4記金華的雙龍洞
（順序）一路上景色明艷
二洞口外洞寬大美好孔隙窄小內洞奇特（黑、大，雙龍，石鐘乳、石筍）
三出洞
八、設計理念
1、教學從整體到具體，再回到整體，從而達到思路清晰，脈絡分明。
2、在整個教學過程中以“讀”貫穿始終，這樣既有利于突出重點、突破難點，又給下節課做了很好的鋪墊。正確、流利、有感情的朗讀，能使學生陶醉，產生共鳴，也只有熟讀才能成誦，把課文里一個個句式，一種種規范的語言化為自己的語言。
3、教學中學路分明，從“導——扶——放”上，全體學生在課堂上始終保持自主、積極、主動的活動。
耳聽、眼看、口讀、手寫、腦想，全頻道運作，立體式展開。
小學四年級語文說課稿 篇6
一、對教材的整體把握
《小木偶的故事》是人教實驗版四年級上冊第三組的一篇略讀課文，這篇略讀課文按照事情發展的順序講了一個通俗易懂、情趣盎然的童話故事。課文先寫老木匠做了一個小木偶，并在小木偶的臉上添上了一個“笑嘻嘻”的表情，以為只要會笑小木偶就會永遠快樂；接著寫小木偶在著急、生氣、委屈甚至是痛苦、傷心時也總是一副笑嘻嘻的表情，因而在生活中遇到了一系列挫折；最后寫小木偶在女巫的點化下，擁有了所有的表情，此時他發出了內心的感嘆：“要是只會笑，那可是遠遠不夠的。”讀完故事，我們不禁會發出和小木偶相同的感嘆：在生活中，笑是很重要的，是非常美好的，誰要是不會笑，就無法體驗生活的快樂。但生活是復雜的，除了一些高興的事之外，還有一些傷心的事，不同的事情會引起我們不同的情感態度，要用我們的真情、用不同的方式去體驗生活，面對生活。
童話以“笑”為線索展開故事情節：老木匠在小木偶的臉上添了一個笑嘻嘻的表情；小木偶因為笑嘻嘻而受冤枉，遭誤解，被懷疑；直到女巫出現，賦予了他所有的表情，才讓他真正獲得了快樂。童話構思巧妙，讓我們在同情小木偶遭遇的同時，反省自己的生活，感悟快樂的真諦。
根據這篇課文的思想內容和寫作特點，我設計了以下教學目標：
一、學習目標
1．正確、流利有感情地朗讀課文。
2狽紙巧朗讀課文，體會小木偶的內心活動。
3．獨立讀懂課文內容，了解故事所蘊含的道理。
4．能根據故事情節展開聯想，續編故事。
二、教學重點
體會小木偶的內心活動，了解故事所蘊含的道理。
三、教學難點
體會小木偶的內心活動。
教學重點：引導學生體會童話故事所揭示的道理。
教學難點：讀、悟課文的角色對話，體會小木偶的內心活動。
我之所以這樣設計重難點是因為：這篇課文屬于擬人體的童話，文中對話較多。教材選編這篇課文的目的，主要是要讓學生運用通過反復朗讀感悟童話蘊含的道理的閱讀方法學習本文，在閱讀中進一步感受擬人體童話的特點。《新課標》提出了語文教學應該是“工具性與人文性的統一”，那么如何使我們的小學生在同情小木偶遭遇的同時，反省自己的生活，感悟快樂的真諦就是本課重中之重了，因為人類不只擁有“笑”一種表情，人生也不是只有“快樂”一種體驗。所以我把這篇課文的重點放在了通過反復品讀人物間的對話領悟“笑是很重要的。不過，要是只會笑，那可是遠遠不夠的。”上。
二、本課的設計理念
新課標指出“閱讀教學是教師、學生、文本三者之間對話的過程。”所以我采用了自讀感悟、自主探究、合作交流等教學方式，以促進師生、生生、生本三種對話方式的生成。采用自由讀、分角色讀的'方式，讓學生在充分自讀、自主選擇角色讀的基礎上，體會人物的心理活動，把自己當作童話故事中的人物，走進文本，走進人物內心，讓學生化身為主人公，直接進入文本中，與與課文零距離接觸：如果你是小木偶，在受到不公待遇后，你的心情如何？讓學生親身體驗角色特點,在讀中體驗情感，在讀中領悟道理。
三、本課的教法
新課標指出“閱讀教學是教師、學生、文本三者之間對話的過程。”所以我采用了自讀感悟、自主探究、合作交流等教學方式，以促進師生、生生、生本三種對話方式的生成。這節課我重點研讀的是文中主要人物的對話。采用自由讀、小組練讀和角色讀的方式，真正做到以讀****，使學生在對話中感悟小木偶所遭受的不公平待遇，體會人物的心理活動，進而揭示本文主旨。
四、本課的教學過程
( 一)闖三關,查預習
1、生詞關
2、課文關，同桌互查預習課文情況,因為課文比較長，每人讀自己最喜歡的一部分，注意讀準字音。
3、問題關，你讀懂了什么?還有什么不懂的的問題?重點解決閱讀提示中的問題:
一是大體了解課文內容
二是明白課文的道理.
相機板書：只會笑、被搶、熊警察不相信、頭疼、小兔子、老婆婆說他撒謊。
師小結：在生活中，笑是很重要的，是非常美好的。誰要是不會笑，就無法體驗生活中的快樂。但生活又是復雜的，是豐富多彩的，除了一些高興的事以外，還有一些傷心的事。只會笑是遠遠不夠的。因為人類不僅僅擁有“笑”一種表情，人生也不僅僅擁有“快樂”一種體驗。
(二)自主學習
個人自學：找出課文中關于人物表情、心情的詞語和句子, 有感情地讀一讀，用心體會人物的心情。
小組交流：先把你找出的句子讀給組內的人聽，再談一談自己的體會,組內其它人補充.
全班交流：師對交流的情況進行點評、點撥、整合
(三)積累詞語（讀詞、理解詞、運用詞）
唉！只會笑的小木偶好可憐呀！如果你是小木偶，在受到不公平的待遇后，你最希望得到什么？
屏幕出示：齊讀，看看這些詞有什么共同特點?
一讀準字音
二讀出表情
三選一個說一句話。
你還能說幾個人類表情的詞語嗎？
擴展詞語：得意洋洋、眉開眼笑、垂頭喪氣、火冒三丈、大吃一驚、目瞪口呆、愁眉苦臉……人類的表情有多豐富,生活就有多豐富
課后抄到筆記上，豐富自己的語言積累
(四)課堂檢測：
假如小木偶擁有人類所有的表情，那會怎樣呢？請在括號里給小木偶填上表達他真實的表情或心情的詞語。
1.“那是我的，我的，我的！”小木偶（ ）地尖叫。
2.“腦袋疼。”小木偶抬起頭，（ ）地回答。
3.“腦袋很疼。”小木偶一副（ ）的表情。
4.“老奶奶,我沒有撒謊。”小木偶（ ）地說。
5. “謝謝你給了我人類所有的表情。”小木偶( )地對藍鼻子小女巫說。
小結：能表達自己的真實感情真好。天氣有陰晴雨雪，味道有酸甜苦辣，表情有喜怒哀樂，生活不是單一的,它豐富多彩，想笑就笑，想哭就哭，才能真正地享受生活。這樣的生活才是完整的生活。
(五)分角色朗讀課文
真高興，我們都擁有人類的全部表情。我們走進故事中,走進人物的內心,去體會他們的心情。課文太長,四人小組選一個片斷,注意分角色朗讀的時候,把體會到的人物的內心活動用你的朗讀表達出來。
(六)展開想象續編故事
小木偶現在擁有了人類的全部表情,他以后還會發生什么故事?請你任選一個題目，編一個故事，發揮你的想象力，還要尊重作者原來的創作意圖。把握故事的主線，把握人物的性格特點。
又遇到了小紅狐。(和好、懲罰)
我不僅僅會笑
再見熊警官
和老木匠幸福地生活。
成為真正的孩子
……
自編 -----小組交流-------全班交流（師點評）
布置作業:把編的故事寫下來。
通過多種形式的朗讀，學生走進小木偶的內心世界，親歷了小木偶的情感歷程，自然也會產生表達的欲望。口語交際就給學生提供了發表自己看法的舞臺。而續寫的環節，則鼓勵學生根據自己的理解，用自己的語言對課文進行拓展和擴充，讓學生在主動積極的思維和實踐活動中，豐富自己的情感體驗，培養想象創造能力。
板書設計：
12、小木偶的故事
被搶 熊警察不信
只會笑
頭疼 小兔子、老婆婆說他撒謊笑很重要，但只會笑遠遠不夠
小學四年級語文說課稿 篇7
一、說教材
《蟋蟀的住宅》是19世紀法國著名昆蟲學家法布爾的一篇觀察筆記。他懷著對蟋蟀的喜愛之情，向我們真實地介紹了自己觀察到的蟋蟀住宅的特點，以及蟋蟀建筑住宅的才能，贊揚了蟋蟀不辭辛苦和不肯隨遇而安的精神。作者采用了擬人的手法，把蟋蟀比作人，想象非常豐富，語言十分風趣，使學生產生極大的閱讀興趣。從課文的字里行間，我們能感受到作者是通過長期深入的觀察才發現了這一昆蟲世界中不為人知的秘密。
觀察是思維的觸角，是把握事物特征、了解事物與事物之間聯系的主要手段。從小培養孩子們觀察的興趣，養成留心周圍事物的好習慣，將使他們終生受益。第二單元圍繞“觀察與發現”這一專題，選編的課文形式多樣，內容豐富，都是為了學習作者認真觀察事物的方法，激發學生觀察周圍事物的興趣，體會作者是怎樣運用富有情趣的語言來表達的。本篇課文也不例外。同時，它也為第五單元觀察小動物的生活習性等方面埋下伏筆。
二、說教學目標
根據語文教學大綱的要求以及本課的特點，本節課應達到如下教學目標：
1.認識7個生字，會寫13個生字。正確讀寫“住宅、隱蔽、隨遇而安”等詞語。
2.能正確、流利、有感情地朗讀課文，掌握課文的主要內容，讀懂蟋蟀的“住宅”是怎樣建成的。體會作者擬人的習作方法。
3.學習蟋蟀那種不辭辛苦和不肯隨遇而安的精神，激發觀察自然界的興趣。
三、說教學重難點
根據以上分析，我的教學重點是了解蟋蟀的住宅是怎樣建成的，通過重點句段體會蟋蟀吃苦耐勞、不肯隨遇而安的精神;教學難點是體會蟋蟀吃苦耐勞、不肯隨遇而安的精神。
四、說教法學法
長期以來一直關注教師如何教，而忽視了學生如何學，在這節課中將關注學生的學法，用學生的“學”決定教師的“教”。從而引導學生自主、合作、探究學習。在學生自主閱讀的基礎上受到熏陶感染，再把學生的感悟與老師、同學交流。
在此設計理念的指導下我準備采用以下教法：情趣教學法、多媒體直觀法、以讀促悟法。學生主要采用以下學法：自主質疑法、合作解疑法、自讀自悟法。
五、教學流程
如何轉換學生角色，改變學習方式，引導學生自主學習，我想讓學生轉換角色，把自己當作蟋蟀，介紹自己的家和修建家的經過。因此我設計了以下教學流程：
(一)聯系生活、激趣導入
新課標指出，應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代化科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力。上課前，學生在以前已經學過口語交際介紹自己的家，學生會非常自豪，能踴躍地說。再加上課前對蟋蟀的已知了解，學生已經知道蟋蟀的歌聲動聽，對蟋蟀的可愛、有趣早已銘記在心。這樣二者結合起來，能很好地調動學生學習的興趣，實現舊知遷移，為學生轉換角色，改變學習方式作準備，也為學生發展口語作準備。
這樣讓學生把自己的家和早已熟悉的蟋蟀的住宅聯系起來，自然而然地導入課題。
(二)研讀課文、自主感悟
在導入課文后，我設計讓學生研讀課文，自主感悟。請學生快速讀課文，理解課文主要內容，學生能很快體會出文章主要內容：蟋蟀住宅的特點和修建經過。這個環節落實本期教材訓練重點：提高學生閱讀速度，達到閱讀有一定的速度，能體會文章主要內容。
(三)自主學習、合作交流
1.小組學習、組內交流
這個環節根據學生感興趣的問題，把學生分成幾個學習小組，分別學習、研究蟋蟀住宅有什么特點和怎樣修建住宅的。每個學生要先認真讀書，體會自己感興趣的問題：蟋蟀的住宅有什么特點或怎樣修建住宅的，想想如果你就是一只可愛蟋蟀，你會怎樣向大家介紹你的家或你修建住宅的經過;把你感興趣的句子勾畫下來反復讀一讀，把你的理解寫在句子旁邊或本子上，如果還有不懂的句子或以在旁邊標上問號;并且估計一下，其它小組的同學有可能向你們提出什么問題，該怎么解答。學生在自讀自悟幾分鐘后再在小組討論交流，共同質疑，共同推測一下其他組同學會提的問題，一起解答別人提出的問題。這樣先讓學生自讀自悟，再在小組討論交流，就真正達到人人動口讀書，用心體驗，實現人人自主學習，而不讓小組合作學習成為個別優秀學生的一言堂，從而提高小組合作、探究學習的效率。達到設計理念中引導學生自主、合作、探究學習，培養學生自主、合作、探究學習的能力。
2.全班交流、答記者問
學生把自己轉換成蟋蟀這個角色，匯報介紹“我的家”即蟋蟀的住宅有什么特點時，就有可能根據自己在讀中的感悟，用朗讀勾畫批注法，邊朗讀邊結合自己的體會介紹，也有可能會根據課文內容繪制示意圖介紹。在聽完介紹后，其它小組的同學可扮演小記者向這組同學質疑，進行答小記者問。這樣促使學生自讀自悟時更認真，在本小組交流討論時更合作、更投入。在學生自主解疑仍有困難時教師適時點撥，達到調動學生積極性，共同參與，自主質疑、自主解疑或合作解疑的效果。實現設計理念中關注學生的學法，用學生的“學”決定教師的“教”。
由于通篇采用擬人手法敘述，學生在閱讀中會產生渾厚的興趣，在匯報蟋蟀住宅經過時，學生除了邊朗讀邊談體會，還很可能會自然而然轉換成蟋蟀的角色，配上動作介紹修建住宅的經過。在轉換角色的同時，學生一方面對課文自讀自悟，自主學習讀懂了課文，另一方面在情感上對蟋蟀產生認同，自然就體驗到蟋蟀不肯隨遇而安、吃苦耐勞的精神，這樣就既突破了教學難點，又實現了知識與能力、過程與方法、情感與態度三維一體這一設計理念。
(四)拓展延伸、情感升華
通過以上環節的學習交流，已經激發了學生對蟋蟀的喜愛和贊揚之情，就進入拓展延伸、情感升華這一環節。讓學生把自己收集到的動物住宅和它們修建住宅的圖片、文字資料或關于作者的相關資料，在學習小組內交流，再把此時此刻想對蟋蟀或其它動物想說的話寫下來，鼓勵學生用我筆寫我心，暢所欲言。然后推薦代表在全班交流。這樣讓學生有準備地說一段話，實現讀、寫、說結合。
(五)小結作業，收束課堂
最后是本節課的小結作業環節，教師對本堂課的學習進行小結，一方面總結收獲，另一方面鼓勵學習積極性，為日后的學習做好鋪墊。
六、說板書設計
板書是一節課的精華。因此我的板書簡單明了，課文的內容也的到了精彩的展示。
小學四年級語文說課稿 篇8
一、說教材
《自然之道》是義務教育課程標準實驗教科書語文四年級下冊的一篇講讀課文。課文按照事情發展的順序，講述了一個發人深省的故事。作者和同伴及一個生物學家向導在南太平洋一個海島旅游時，看到一只正離開巢穴爬向大海的幼龜被一只食肉鳥叼啄時，不顧向導勸阻，要向導趕走食肉鳥，把幼龜抱向大海。正當他們為自己保護小動物的善舉而沾沾自喜時，卻發生了令人震驚的一幕：原來這只幼龜是偵察兵，后面成群的幼龜得到了錯誤的信息，以為外面很安全，就從巢中魚貫而出，結果許多幼龜成為食肉鳥的美餐。他們陷入了深深的后悔和愧疚之中。
選編這篇課文的意圖是豐富學生的見識，使學生認識到要按自然規律辦事，同時培養學生把握文章的主要內容、體會文章思想感情的能力。
二、說學情
從四年級學生現有的認知水平出發進行分析，四年級的孩子已經初步具備了閱讀科普文章的能力，學生具有強烈的好奇心、喜歡探究大自然的奧秘，對自然現象有著關注的熱情。所以對于這篇課文，學生是有學習欲望的。但是，學生的關注可能僅僅停留在表面，要引導學生對話文本，在讀中感悟。
三、說教學目標
根據教材特點、學生實際，我確定了如下教學目標：
知識與能力：認識本課生字，能聯系上下文理解“躊躇不前，愚不可及、頹喪”等新詞。能有感情地朗讀課文。
過程與方法：通過抓重點詞句，理解課文內容，體悟通過語言文字來體會人物的內心情感。
情感態度與價值觀：明白文章表達的思想感情，懂得要尊重自然之道，遵循自然規律一切違背自然之道的人和行為注定要失敗的。激發探究大自然對人類啟示的興趣。
我將“了解課文的主要內容，從中受到啟示”設定為教學重點，將“理解向導的話，體會文章所表達的思想感情”設定為教學難點。
四、說教學方法
我按照以“學生為主體，教師為主導”的思想采取以講讀法、談話法為主的教學方法。我將通過講讀法，來幫助學生理解文章大意，并讓學生學會概括內容的方法。
通過談話法，對學生進行引導，引領學生對課文進行探究質疑，在點撥之下學生主動思考，體悟課文情感。
為了培養學生豐富的想象力，自主學習的能力，我還選擇了朗讀法和聯想法，自主品讀，體會情感，針對關鍵情節進行聯想。
五、說教學準備
為了更好的實現課堂效果，我還準備了多媒體課件，用來播放動畫、圖片，呈現重點字詞。
六、說教學過程
下面，主要談談對本課教學過程的設計。
(一)談話導入，引發興趣。
在上課之前我會用多媒體出示一個故事動畫，同學們猜一猜這是什么成語？
學生們很容易能猜到是(拔苗助長)。借此我會請同學來談一談這個成語的道理，自然的引出“自然之道”。
為什么采用這樣的導入方式呢，《語文課程標準》指出：教學應遵循學生的身心發展規律和語文學習規律，選擇不同的教學策略。教學中應當充分利用學生的生活經驗，運用多種直觀形象的手段，創設豐富多彩的教學情境。
我利用多媒體呈現學生熟悉的成語動畫，激發了學生的興趣，也將學生引入“自然之道”的情境中。
(二)整體感知，自主質疑。
第二個環節是整體感知，自主質疑。在這個環節，我首先會讓學生自由朗讀課文，讀準字音，讀通句子，并且想一想課文里講了什么人、什么事情。
學生讀完后，我請同學概括主要內容，并教給大家抓住主要人物、主要事件、講出事件結果等要素來概括內容的方法。
緊接著，我會讓學生結合預習和讀文情況，提出質疑，針對重點問題，組織大家進行深入探究。
【設計意圖：整體感知課文，對文章內容進行歸納。通過對概括方法的引導與提煉，學生學會用簡短的幾句話說清主要內容，掌握概括內容的一種方法。之后，抓住文章中的主要矛盾沖突，引發質疑，找出質疑點，以點突破。這樣設計旨在找準教學的起點，真正做到以學定教，順學而導，以疑促讀，探究體驗，深入感悟。】
(三)深入文本，體驗感悟。
第三個環節是深入文本，體驗感悟，本環節緊緊圍繞有價值的問題，結合學生的質疑，一步步進行深入探究。
1、為什么救幼龜。
我預設學生提出的第一個問題是“為什么要救幼龜”。研究“救”的原因，體會我們救幼龜的“一片好心”，感受自然的神奇等內容。
(1)通過讀文章，找出我和同伴、向導的不同態度，抓住“探”和“若無其事”等有關詞句，理解我們和向導救幼龜的原因。
(2)結合詞語，讀懂向導口中“自然之道”的含義，進行有感情地朗讀，在讀中理解、感悟和體驗。
(3)此時，我會對該問題進行總結。之所以救幼龜，是源于我和同伴緊張、焦急的心情，以及幼龜的處境。向導其實是懂得自然之道的，但是迫于周圍人的壓力，還是不情愿地救了幼龜。
【設計意圖：充分預設學生質疑點，借助語言文字，抓住關鍵詞語，進行語言文字訓練，學會通過借助詞典、聯系上下文等方法深入理解詞語并體會詞語在表情達意方面的重要作用，突出第二學段的特點；在理解詞句的基礎上，指導有感情地朗讀，體會情感。】
2、“愚不可及！”
此時，我會讓學生用文中的一個詞語來形容我們的行為，學生能夠找出“愚不可及”。所以，下一個問題，是研究為什么愚不可及，進而研究“害”的慘烈，突出對幼龜的“傷害”。
(1)先讓學生默讀5-8段，畫出有關句子，體會幼龜受到的傷害及人們的愚不可及。
(2)結合有關重點句子理解體會、想象表達。教師指導配樂朗讀，讀中感悟。
想象當時的情景，進行寫話練習，通過“語言表達”豐富原文畫面，以寫促悟。
(3)感情朗讀，觸動學生情弦。
【設計意圖：本環節著重突出以讀促悟，讀中悟情，以寫促悟，寫中生情。學生在個性化閱讀中理解內容，受到震憾，觸動心靈，提高朗讀能力。利用寫話練習，實現寫中動情、感受“害”的慘烈場面，提高運用詞語的表達能力，也為深入探究原因、領悟道理做好鋪墊。】
3、為什么這樣一片好心救了一只幼龜，卻害了更多的幼龜呢？
第三個問題，將探究“救”了一只，卻“害”了更多只的多重原因，反復揣摩，觸動學生“心靈”。
(1)探究原因：引導學生關注全文，學生在文章關鍵處反復揣摩，由淺入深地悟出“救一只，害更多”的多重原因，體會出人們的愚不可及，領悟道理。
(2)引導學生抓住“悲嘆”等，角色體驗朗讀。到底是為何而悲、為何而嘆？體會愚蠢，得到啟迪。
4、教師小結
正如大家所言，人類在自然面前是渺小的，所以要多了解自然，尊重自然，敬畏自然，才能不違背自然規律，否則，不了解、不尊重自然，堅持已見，違背自然規律，往往事與愿違，“好心”也容易辦“壞事”。
【設計意圖：抓住重點詞句深層探究自然之道，引發思考。在表達交流中，解決疑問，悟出愚蠢的多重原因及受到的啟示，在入境體驗與情理交融中，感悟“自然之道”的真正含義，觸動心靈，受到啟示。】
(四)拓展延伸，布置作業。
探究寫作：觀察生活中的動、植物等，看有什么新發現？把新發現寫下來。
【設計意圖：課中探究，深入理解了幼龜入海的自然之道，悟出了人們愚不可及的多重原因，得到人生的啟迪；課后拓展，再引導學生進入大自然，進行新的發現和探究。整個設計，從單元和專題的整體考慮進行了全面規劃和構思，注重了與生活的聯系，體現了大語文觀，注重了探究、體驗，實現了對方法的學習和遷移運用，發展了學生的語文素養，體現了語文學科的特點。】
小學四年級語文說課稿 篇9
一、說教材
《貓》這篇課文細致、生動地描述了貓的古怪和它滿月時的淘氣可愛，全文字里行間流露出對貓的喜愛之情。本文的語言優美，淺顯易懂。
課文先從三個方面具體表現貓的性格古怪：講它既老實又貪玩，既貪玩又盡職;講它高興時和不高興時絕然不同的表現;講它什么都怕，但又很勇猛。這三個方面的表現，看起來相互矛盾，但都是事實，所以說貓的性格實在古怪。再講它小時候十分淘氣。表現在：一是剛滿月，腿腳還站不穩時就愛玩;二是稍大一點膽子越來越大，也就更加淘氣。
課文在描述貓長大后的古怪性格和小時候的淘氣時，處處流露對貓的喜愛之情，有的是直抒胸臆，有的是間接體現。本文語言淺顯易懂，優美樸實。這是課文在表達上的兩個特點。
通過語言文字的學習，了解大花貓的古怪性格和它小時候的可愛，學習作者真實、具體的表達方法，是本課學習的重點，也是選編這篇課文的目的。
二、教學目標
學會本課13個生字，正確讀寫“無憂無慮、任憑、屏息凝視、抓癢、稿紙、豐富多腔、摔跟頭、跌倒、膽子、開辟、遭殃、責打”等詞語。其中重點是“任憑、豐富多腔、開辟、屏息凝視”。最難的是“屏息凝視”的理解。
理解課文內容，了解花貓的古怪性格，小時侯的可愛，體會作者對花貓的喜愛之情有感情的朗讀課文。背誦自己喜歡的課文。
(一)能力目標
1、在“猜”中繼續練習學會結合上下文理解課文內容。
2、在猜中進行創新思維方法的訓練。
3、學習真實具體的寫作方法。
(二)情感目標
1、培養學生對語言文字的喜愛之情
2、培養學生熱愛小動物的感情和觀察小動物的興趣。
三、教學重點、難點
重點：理解課文內容
難點：體會真實具體的寫作方法
四、教學方法與學習方法
(一)猜——猜中有比較
猜中結合上下文讀書——發展與創新是我們的課題，也是新課標的核心所在，也是語文教學中的兩大主題。借助課題研究的良好氛圍，我在平時大膽地嘗試。
我教學這篇課文的主要方法就是一個字，就是一個“猜”字。“猜”既是本節課的教法，也是學生的學法。猜沒有問答那樣嚴肅，要求一板一眼，必須正確。問題無論是老師提出還是學生提出，似乎都要求答出正確的答案，心理壓力較大，學生思維受到一種目的的限制，放不開，個性得不到張揚，語言理解和語言表達的創新性得不到良好訓練，與我們創新的主題不相符。
猜常用于各種游戲之中，識字教學中也常用。在閱讀教學中進行應用，有很多好處。猜的形式較多，師說生猜，生說師猜，生說生猜(小組進行，全班進行)。猜的內容包羅萬象，猜字詞的理解，猜句段的理解歸納，猜思想感情的把握，猜體會到的寫作方法，猜未弄懂的問題……無論那種形式，無論那種內容，學生都是在一種比較開放的，比較輕松的交流環境中進行閱讀、思考。
猜把自主合作探究的學習方式融為一體，就是猜的學生，在猜的時候，也不象“答”那樣被動，而是主動去猜。游戲的經驗，極大的調動了學生的積極性，即使是成績平平的的學生也敢來猜。沒有壓力，“猜”不是“答”，猜自然可以不正確，不怕犯錯誤。猜可以發現學生的答案多種多樣，思路開闊，這正好給教師分析學生學情提供了實據，便于教師正確引導學生。教師從學生的猜中，準確地把握學生已有的知識水平，對語言的理解水平，找到恰當的引入可能知識世界的方法。猜可以更好的發揮學生的個性，培養學生的創造性思維。他們爭對同學的猜題，老師的猜題，可以大膽的發表意見，特別是自己獨特的見解。有時還能面對大作家的作品發表不同見解，理由還很充分，這才是創新的培育氛圍。
當學生的意見與書上有較大出入時，這正是老師利用比較的方法進行語感訓練的好機會。學生對相近的詞進行比較，對自己猜的詞與書上的詞進行比較。猜可以將許多學法用于其中。
(二)教學準備
教學課件——任何教學手段都是為教學服務的。因為本文語言淺顯易懂，為了不沖淡學生在語言中的豐富想象。所以，我用這樣的課件對課堂加以形象，補充。
(三)教學環節
1、猜前初讀引學法
自學初讀生疑問——因為這是第八冊的課文，學生手中沒有書，借此機會，我將課后填空練習流在課文之中。學生自讀不完整的課文，發現空白，產生疑問。
依據疑問引出猜——師問：讀了竟今天這篇課文，大家發現什么不對勁的地方嗎?學生自然會回答出課文的不完整。然后我就說：“今天，我們就來猜猜空白處原文是什么樣。”這樣的設計讓學生在讀書中自發產生疑問，為把握全文主要內容，為激發學生獨立思考，對課文充滿個性的理解，奠定了基礎。這是對學生進行語言創新訓練和思維創新訓練的開始。
猜前引出讀書法——大家說說要猜著，你想到采用什么辦法?(結合上下文讀書思考)猜是一種讀書方法，也在這營造出一種氣氛。要學生自主猜出原文，得靠他們已有的讀書經驗，讓學生說出讀書方法，互相提醒，選擇自己喜歡的方式進行讀書思考。
2、猜中交流解文意
猜中品讀練填空——學生采用各種方法讀書，猜測文中空白處是什么。猜的形式多種多樣，老師讓學生猜，學生讓學生猜，學生讓老師猜，小組內互猜，全班一起猜。邊猜邊評，評中思考，一邊思考一邊讀書，答案就在這互動的過程中接近。本課語言淺顯易懂，猜的過程中，教師讓學生遇到困難時，應多讀書思考，在讀書思考中，在探究中，在比較中，始終讓學生飛翔在語言情景中，發展語感水平。學生不正確的答案是教師引導學生的大好機會。老師根據學生的猜測，分析學情，選擇引導方法，巧妙地將學生從已知知識世界引入未知知識世界。體現了學生的主體地位，教師只是學習活動的參與者，學生學習的幫助者。
3、猜中引思勇創新——創新是我們的主題，包括語言的創新，思維的創新。猜在閱讀中的應用，是一種創新的示范。學生在猜答案中，如在游戲中，比起回答問題來，興趣濃厚，沒有心理壓力，思路更加開闊。學生不能一猜就中，正是學生獨立創作的時侯，表達不受原文的限制，有的答案雖與原文不一致，用在那兒也很恰當，并充滿個性，學生語言的創新能力得到了發展。不斷的讀書思考，敢于對原文猜想，在創新思維上是一種訓練，創新精神上也是一種激發。
4、猜中引評學交流——合作是未來人成功的基本素質，也是新課標提倡的重要學習方式。本課互猜互評中，學生既進入到語言環境中交流，還進入到心靈中交流，因為互猜的是心里所想。
5、猜題目歸納全文——在一邊猜一邊填空的過程中，學生發現幾對詞的矛盾，從而體會貓的性格古怪，從貓的性格古怪中，體會作者對貓的喜愛。再讓學生猜課題，在不同的課題中再次感受作者的思想感情，對全文有一個整體理解。
6、猜中激趣愛語文——無論是猜文中空白，還是猜課題，課堂中，學生似乎在游戲的心理中。在猜測中，學生感受到一種成功的喜悅，連大作家的作品也敢猜測，有的地方做了修改一樣正確，成功之感自然而強烈，學習興趣自然濃厚，對語文的學習興趣中漸漸培養對語文的熱愛。其中，教師要對學生成功之處多加肯定。
以上是完成這節課的重點，理解課文內容，把握作者思想感情的主要訓練環節。課文的難點，“真實具體”的寫作方法，通過這樣一步一步地讀書猜想，難點就變得很容易解決了。
7、猜后
后猜延伸用寫法——教師利用課件展示幾種小動物，示范說一種的性格特征，舉一個真實具體例子，讓學生來猜是什么動物。然后叫學生來說自己喜歡的動物特征，其他同學來猜是什么動物。也可以背誦兒歌、古詩，讓同學猜寫的是什么動物。
(四)板書設計
將原文中用來猜的詞語用課件展示出，每個詞卡用一種相符的性格貓送出。板書的內容就是學生猜測的詞。
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