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小學(xué)科學(xué)《傳熱比賽》說課稿（精選9篇）
作為一位杰出的教職工，往往需要進行說課稿編寫工作，借助說課稿我們可以快速提升自己的教學(xué)能力。那么說課稿應(yīng)該怎么寫才合適呢？下面是小編為大家整理的小學(xué)科學(xué)《傳熱比賽》說課稿，希望對大家有所幫助。
小學(xué)科學(xué)《傳熱比賽》說課稿 1
首先，說一說我對本節(jié)課的教學(xué)思考。
本冊書圍繞“作用與平衡”這組統(tǒng)一概念進行學(xué)習(xí)，其中部分內(nèi)容著重培養(yǎng)學(xué)生做對比實驗、條件控制實驗、模擬實驗等基本實驗?zāi)芰Γㄟ^觀察分析實驗結(jié)果，匯報交流，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。而本節(jié)課屬于本冊書“冷和熱”這一單元，“冷和熱”單元從認(rèn)識冷和熱現(xiàn)象開始，研究冷熱變化，及熱傳遞的各種方式，進而運用熱傳遞的知識來解決生活中保溫和散熱的問題，從而領(lǐng)悟物質(zhì)之間相互作用以達(dá)到平衡的狀態(tài)。
《傳熱比賽》是“冷和熱”單元的第二課，是在學(xué)生認(rèn)識了什么是熱，熱在冷水和熱水中怎樣傳遞之后，為進一步認(rèn)識熱傳遞性質(zhì)所設(shè)計的。在整個單元中起著承上啟下的作用。
本課中“勺柄的冷熱變化”這個活動，是通過實驗認(rèn)識熱可以沿著物體傳遞，從溫度較高的部分傳向溫度較低的部分，從而對物體的熱傳遞有一定的認(rèn)識。此活動是一個探究實驗，著重培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計實驗方案、進行實驗和整理信息得出結(jié)論的能力。
基于以上對教材的理解，我確定以下教學(xué)目標(biāo)：
1．科學(xué)探究目標(biāo)：
設(shè)計一種或幾種方法進行熱傳導(dǎo)的實驗，并按照方案進行實驗，并將實驗現(xiàn)象記錄下來，分析實驗、得出結(jié)論。
2．情感、態(tài)度與價值觀：
與同學(xué)一起探究熱傳導(dǎo)的現(xiàn)象，把自己的研究成果實事求是地與同學(xué)交流。
3．科學(xué)知識目標(biāo)：
理解熱傳導(dǎo)的特點，并舉出生活實例。
4．教學(xué)重、難點：
設(shè)計不同的`實驗方案，按照方案進行實驗。
接下來，我說一說本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計。
一、生活入手，引起學(xué)習(xí)興趣
上課開始，教師提出問題：“同學(xué)們，家中做飯的鍋，一般多為鐵質(zhì)的，那為什么鍋把卻是木頭或塑料的？”學(xué)生舉手發(fā)言。利用學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，為探究活動的開展做好鋪墊。
二、探究實驗，歸納形成概念
1．提出問題
教師提問：假如“把鐵勺放在熱水中，用手捏住勺柄的一端，1分鐘后，有什么感覺？為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象？”
2．猜想與預(yù)測
學(xué)生結(jié)合已有的生活經(jīng)驗，能猜想出來：“手會感覺熱，從熱水傳上來的。”其環(huán)節(jié)的設(shè)計可以激發(fā)學(xué)生的探究欲望。
猜想過后，鼓勵學(xué)生，通過實驗尋找答案，驗證自己的猜想是否正確。
3．實驗方案設(shè)計與交流
以小組為單位，設(shè)計實驗方案證明自己的猜想是否正確。這個環(huán)節(jié)設(shè)計的目的是發(fā)散學(xué)生思維，讓學(xué)生設(shè)計多種不同的實驗方案，同時體現(xiàn)小組合作精神。
小組設(shè)計方案完成后，全班同學(xué)交流自己小組的實驗方案，討論設(shè)計的方案是否科學(xué)可行。師生交流過后教師提出注意事項，明確實驗?zāi)康摹?/p>
4．實驗過程
實驗中，小組成員根據(jù)自己的特點，選擇不同的工作，各司其職。由于每個小組設(shè)計的實驗方案略有不同，在實驗過程中都能按照自己小組設(shè)計的實驗方案，進行實驗。在小組成員的合作下，利用金屬棒，在上面依次沾5根火柴棍的、沾豆子的等等，都是一端手握，另一端放在蠟燭上加熱，看火柴棍、豆子等物品是否依次下落，驗證自己的猜想。（照片）
不過在實驗過程中，有的小組的火柴棍并不是依次下落，在教師巡視指導(dǎo)的時候先讓學(xué)生自己思考問題出現(xiàn)的原因，再幫其分析，最后鼓勵他們反復(fù)多做幾次，觀察現(xiàn)象。
在整個過程中學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師只是指導(dǎo)者、參與者。
5．分析現(xiàn)象、得出結(jié)論
各小組討論，描述自己看到的實驗現(xiàn)象，并對觀察到的實驗現(xiàn)象進行分析，在共同討論的基礎(chǔ)上歸納出各實驗現(xiàn)象的相同點，得出初步結(jié)論。嘗試完成書中的填空。
6．交流評價
這個環(huán)節(jié)是學(xué)生展示他們探究結(jié)果的舞臺，在整個探究過程中每個人都付出了努力，希望得到別人的肯定。教師為學(xué)生搭建一個交流的平臺，每個小組都有展示自己的機會。
學(xué)生交流自己的實驗記錄和得出的結(jié)論，教師幫助學(xué)生理解熱傳導(dǎo)的含義，引導(dǎo)學(xué)生形成抽象的概念，最后讓學(xué)生形成“熱傳導(dǎo)”這一概念。
設(shè)計這一環(huán)節(jié)的目的是：培養(yǎng)學(xué)生通過觀察到的現(xiàn)象，聯(lián)系已有知識，形成概念的能力，以及分析、整理、歸納的能力。
三、運用知識，解釋生活問題
組織學(xué)生討論交流，讓學(xué)生舉出生活中更多熱傳導(dǎo)的現(xiàn)象。此環(huán)節(jié)的設(shè)計凸現(xiàn)知識與生活的緊密結(jié)合，讓學(xué)生了解科學(xué)知識無處不在，培養(yǎng)學(xué)生利用科學(xué)知識解決生活中現(xiàn)象的科學(xué)習(xí)慣，學(xué)以致用的態(tài)度和行動。
通過完整的科學(xué)探究過程和實踐運用，我結(jié)束了對教學(xué)設(shè)計的闡述。最后，談?wù)劚竟?jié)課的教學(xué)隨想。
在本節(jié)課的教學(xué)中充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的探究學(xué)習(xí)過程，按照“提出問題—猜想假設(shè)—設(shè)計實驗—開展實驗—整理信息—得出結(jié)論—交流評價—實踐運用”的過程進行教學(xué)設(shè)計的，同時給學(xué)生創(chuàng)造了一個平等、開放的探究空間。
在探究實驗的過程中學(xué)生不僅學(xué)到了科學(xué)知識、提高了實驗?zāi)芰Α⑴囵B(yǎng)了實事求是的科學(xué)態(tài)度，重要的是讓學(xué)生感受到科學(xué)探究的樂趣和成功后的喜悅。更重要的是讓學(xué)生把學(xué)到的科學(xué)知識運用到實際的生活中去，解釋生活中的現(xiàn)象和問題。
以上就是我的說課內(nèi)容，有不足之處，懇請各位領(lǐng)導(dǎo)和老師多提寶貴意見。謝謝！
小學(xué)科學(xué)《傳熱比賽》說課稿 2
【教學(xué)目標(biāo)】
科學(xué)概念：
1、不同材料制成的物體，導(dǎo)熱性能是不一樣的
2、像金屬這樣導(dǎo)熱性能好的物體稱為熱的良導(dǎo)體；而像塑料、木頭這樣導(dǎo)熱性能差的物體稱為熱的不良導(dǎo)體。
過程與方法：
1、進行不同材料物體熱傳導(dǎo)性能的比較實驗
2、分析熱的良導(dǎo)體與熱的不良導(dǎo)體在生活中的運用。
情感、態(tài)度、價值觀：
1、發(fā)展對探究的濃厚興趣。
2、意識到實驗方法的選擇和改進會對實驗數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性產(chǎn)生影響。
【教學(xué)重點】通過設(shè)計試驗方案并進行實驗來證明熱在物體中的傳導(dǎo)和不同物體傳導(dǎo)性能有差異。即熱的良導(dǎo)體和熱的不良導(dǎo)體。
【教學(xué)難點】進行不同材料物體熱傳導(dǎo)性能的比較實驗
【教學(xué)準(zhǔn)備】
為每組準(zhǔn)備：塑料棒、木棒、鋼棒；杯子、熱水、蠟燭；鋼條、鋁條、銅條。
教師演示用：酒精燈；蠟燭油、火柴棒；銅、鐵、鋁金屬導(dǎo)熱性能演示器。
【教學(xué)過程】
一、引入：
在我們生活當(dāng)中，熱的傳遞現(xiàn)象隨處可見，那不同的材料它傳熱的速度是不是一樣呢？談?wù)勀愕南敕ā?/p>
二、哪個導(dǎo)熱快：
（1）金屬、木頭、塑料的導(dǎo)熱比賽
1、老師為大家提供實驗材料：金屬棒、木棒、塑料棒。你們能不能自己設(shè)計一個傳熱比賽的實驗方案，比一比哪種試驗材料的傳熱速度快。在實驗前可以請為同學(xué)來預(yù)測一下那種材料的傳熱快，那種慢，下面請大家設(shè)計實驗方案并且通過你們的實驗來進一步驗證你們的預(yù)測是否正確。
（要強調(diào)實驗時注意安全、分工合作、做好記錄）
2、小組討論自己的實驗方案
3、分組實驗，教師巡視指導(dǎo)。
4、匯報實驗情況。
5、小結(jié)：不同材料的傳熱的快慢不相同，金屬材料的傳熱較快，塑料、木頭等材料傳熱較慢。不同材料傳熱的快慢不相同。像實驗中的金屬那樣，傳熱能力好的物體叫做熱的良導(dǎo)體。塑料、木頭等傳熱能力弱的物體叫做熱的不良導(dǎo)體。
（當(dāng)學(xué)生有了對熱的良導(dǎo)體和熱的不良導(dǎo)體初步認(rèn)識后，再讓他們聯(lián)系生活回憶還知道有哪些熱的良導(dǎo)體和熱的不良導(dǎo)體，舉例會加深學(xué)生對兩個新概念的認(rèn)識。）
（2）銅條、鋁條與鋼條的導(dǎo)熱比賽
1、如果都是金屬，它們傳遞熱的速度是否相同呢？
2、根據(jù)材料設(shè)計實驗方法，自主研究。
（鼓勵學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗做出推測，并設(shè)計方案。教師可以幫助學(xué)生認(rèn)識到需要控制的因素，還要強調(diào)如何做到安全地實驗。對于這個導(dǎo)熱比賽的實驗活動，要給予較多時間，讓學(xué)生們根據(jù)實際條件自主研究）
3、學(xué)生實驗活動。
4、匯報交流：同樣都是金屬，但它們的'導(dǎo)熱速度也是不同的。
實驗中還有什么新的發(fā)現(xiàn)？遇到了哪些困難，是怎樣解決的？
三、演示銅、鐵、鋁金屬導(dǎo)熱性能：
1、教師演示教科書42頁下部設(shè)計的實驗。
2、說說觀察到的現(xiàn)象和想法。
（通過多次實驗，學(xué)生們會意識到實驗方法的選擇和改進，對實驗數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性有著很大的影響）
板書設(shè)計：
傳熱比賽
不同材料物體導(dǎo)熱性能不一樣
熱能力好的物體-----熱的良導(dǎo)體金屬
傳熱能力弱的物體-----熱的不良導(dǎo)體塑料、木頭......
小學(xué)科學(xué)《傳熱比賽》說課稿 3
教材分析
1.學(xué)生在認(rèn)識了什么是熱，熱在冷水和熱水中怎樣傳遞之后的基礎(chǔ)上為進一步認(rèn)識熱傳遞的性質(zhì)而設(shè)計的。本課是學(xué)生在認(rèn)識了什么是熱，熱在冷水和熱水中怎樣傳遞之后的基礎(chǔ)上為進一步認(rèn)識熱傳遞的性質(zhì)而設(shè)計的。不同材料制成的物體，導(dǎo)熱性能是不一樣的。
2.像金屬這樣導(dǎo)熱性能好的物體稱為熱的良導(dǎo)體；而像塑料、木頭這樣導(dǎo)熱性能差的物體稱為熱的不良導(dǎo)體。
學(xué)情分析
本課的教學(xué)，都是以兒童生活經(jīng)驗為線索來研究的。因此，根據(jù)學(xué)生喜歡自己動手，愛提問的情感和行為特征，展開相應(yīng)的活動，培養(yǎng)學(xué)生提出問題，制定計劃，觀察、實驗、搜集整理信息，思考與歸納，表達(dá)與交流等方面的探究能力。
教學(xué)目標(biāo)
科學(xué)概念：
1.不同材料制成的物體，導(dǎo)熱性能是不一樣的。
2.像金屬這樣導(dǎo)熱性能好的物體稱為熱的良導(dǎo)體；而像塑料、木頭這樣導(dǎo)熱性能差的物體稱為熱的不良導(dǎo)體。
過程與方法：
1.進行不同材料物體熱傳導(dǎo)性能的比較實驗。
2.分析熱的良導(dǎo)體與熱的不良導(dǎo)體在生活中的.運用。
情感態(tài)度與價值觀：
1.發(fā)展對探究的濃厚興趣。
2.意識到實驗方法的選擇和改進對實驗數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性產(chǎn)生影響。
教學(xué)重點和難點
教學(xué)重點：通過設(shè)計實驗方案并進行實驗來證明熱在不同物體中的傳導(dǎo)有差異，即熱的良導(dǎo)體與熱的不良導(dǎo)體。
教學(xué)難點：進行不同材料物體熱傳導(dǎo)性能的比較實驗。
教學(xué)過程
一、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入
1，談話導(dǎo)入
2，師板書課題
二、實驗探究，理解新知
（一）金屬、木頭、塑料的導(dǎo)熱比賽
1.（師出示一個小勺）啟發(fā)學(xué)生思考。
2．學(xué)生進行實驗并總結(jié)
（二）銅絲、鋁絲與鋼絲的導(dǎo)熱比賽
1.啟發(fā)談話。
2．學(xué)生進行實驗并分享成果
3．師小結(jié)
（三）演示銅、鋼、鋁金屬導(dǎo)熱性能
1.教師在演示臺上出示實驗裝置，生觀察。
2.師進行實驗演示，學(xué)生觀察并記錄
學(xué)生概括總結(jié)。
三、總結(jié)深化，拓展延伸
聯(lián)系生活想一想，我們是如何利用熱的良導(dǎo)體和熱的不良導(dǎo)體？
小學(xué)科學(xué)《傳熱比賽》說課稿 4
今天我說課的內(nèi)容是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教材小學(xué)科學(xué)五年級下冊第二單元第七課《傳熱比賽》。下面我將從教材分析、學(xué)法指導(dǎo)、教學(xué)方法，教學(xué)程序及理論依據(jù)幾方面進行說課。
一、教材分析
1.教材的前后聯(lián)系和教材思路及編者意圖
這節(jié)課是在學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識了熱脹冷縮、熱是怎樣傳遞的等知識的基礎(chǔ)上，為進一步認(rèn)識熱傳遞的性質(zhì)而設(shè)計的。教材這樣安排，重點是通過實驗鞏固熱傳遞的同時，認(rèn)識不同材料的物體傳熱性能不相同，而同一材料的物體傳熱性能也不相同。教材具有動手操作性強、科學(xué)性強、邏輯性強的特點，為了實現(xiàn)編者意圖，教材安排了兩次比較實驗活動，進一步培養(yǎng)學(xué)生動手操作能力和觀察分析能力。為繼續(xù)深入學(xué)習(xí)科學(xué)知識奠定基礎(chǔ)。
2.教學(xué)目標(biāo)及重難點
通過對教材分析，把握教材思路結(jié)構(gòu)和特點，我制定如下教學(xué)目標(biāo)：
（1）教學(xué)目標(biāo)
知識與能力目標(biāo)： 知道不同材料的物體，導(dǎo)熱性能是不一樣的；同一材料的物體，導(dǎo)熱性能也不一樣。
過程與方法目標(biāo)： 能設(shè)計同種材料物體傳熱性能的比較實驗方案，并能根據(jù)方案進行實驗。
情感態(tài)度與價值觀：激發(fā)學(xué)生熱愛科學(xué)，探索科學(xué)奧秘的情感。
（2）教學(xué)重點：能設(shè)計實驗方案，根據(jù)方案進行實驗。
（3）教學(xué)難點：進行同種材料物體傳熱性能的對比實驗。
二、學(xué)法指導(dǎo)
本節(jié)課依據(jù)學(xué)生的心理特征，認(rèn)知水平、教材特點，從落實《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的新理念出發(fā)，我突出了“自主探究，動手操作、小組合作，觀察分析”的學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生在探索過程中做到“動口猜想，動手實驗，動眼觀察，動腦思考。”多種感官共同參與，將學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)滲透于參與學(xué)習(xí)的全過程。
三、教學(xué)方法
針對學(xué)科特點、教材特點及小學(xué)生心理特征，我主要采用情境教學(xué)法、直觀演示教學(xué)法，并輔助多媒體教學(xué)手段展開教學(xué)。整堂課的教學(xué)始終遵循啟發(fā)式教學(xué)原則，滲透以“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念，從而突出教學(xué)重點，突破學(xué)生實驗中的操作難點，調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。
四、課堂教學(xué)程序
整堂課的教學(xué)，本著以“學(xué)生發(fā)展為本的宗旨。”我從“聯(lián)系生活，激趣引入”入手，歷經(jīng)兩個層次的“動腦猜想，動手驗證”，引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論，然后進行“開啟智慧，勇攀高峰”，使所學(xué)知識得到及時鞏固的同時將科學(xué)知識生活化，通過“盤點收獲，升華主題”，最后的“ 奇思妙想，課外延伸”，既是對所學(xué)知識的綜合運用，又為下節(jié)課的探究奠定了基礎(chǔ)。
（一）聯(lián)系生活，激趣引入。教師先以學(xué)生熟悉的用手端燙水杯時的感覺入手，自然地引出與物體傳熱相關(guān)的知識，既為學(xué)習(xí)新知做足鋪墊，又順理成章的引出課題。
（二）動腦猜想，動手驗證
在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中我讓學(xué)生通過猜想、驗證、得出“不同材料的物體傳熱性能不一樣“這一結(jié)論。
1．我先出示不同材料的小勺，然后讓學(xué)生猜想誰的傳熱性能會好，并填寫猜想結(jié)果，交流匯報。
2．驗證猜想，得出結(jié)論。在此環(huán)節(jié)的教學(xué)中，我首先給出明確地實驗方法，指導(dǎo)學(xué)生在操作中，發(fā)現(xiàn)“不同材料的物體傳熱性能不一樣“的結(jié)論。最后根據(jù)學(xué)生匯報，得出科學(xué)概念。
3．聯(lián)系生活找一找，說一說。在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)熱的良導(dǎo)體和不良導(dǎo)體，然后教師課件出示一組實物圖片，讓學(xué)生辨一辨。
此環(huán)節(jié)的設(shè)計，通過猜、做、找、辨等活動，在猜想的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生進一步進行精準(zhǔn)地驗證，體現(xiàn)“大膽猜測，小心求證”的理念，培養(yǎng)學(xué)生實驗?zāi)芰Φ耐瑫r，滲透尊重科學(xué)、用實事說話的科學(xué)態(tài)度。小結(jié)時，知識與方法并重，重知識更重學(xué)習(xí)方法的積累。
（三）動腦猜想，動手驗證
本環(huán)節(jié)的教學(xué)，創(chuàng)設(shè)了銅、鋼、鋁為誰的傳熱性能好而爭吵的情境，再次指導(dǎo)學(xué)生參與猜想與實驗，得出“同種材料的物體傳熱性能也不一樣”的結(jié)論。同時，再次滲透由猜想到驗證科學(xué)的探究方法。通過小組合作，設(shè)計實驗方案，驗證猜想，發(fā)散了學(xué)生思維，而教師的導(dǎo)向性實驗設(shè)計單，以及酒精燈的使用演示，為學(xué)生掃除了操作驗證的障礙，突破教學(xué)難點，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
四、開啟智慧，勇攀高峰
本環(huán)節(jié)的設(shè)計，以填空、選擇、判斷和生活現(xiàn)象的解釋等不同的題型，將知識的鞏固與應(yīng)用以符合學(xué)生年齡特征的挑戰(zhàn)形式出現(xiàn)，依然抓住本課的一個“賽”字，充分調(diào)動學(xué)生積極性的同時，遵循有易到難，有淺到深的.原則，由純知識性的鞏固，巧妙過渡到運用所學(xué)知識解決生活中的實際問題，將所學(xué)知識升華到運用階段。
五、盤點收獲，升華主題
引導(dǎo)提問，回顧本節(jié)課的學(xué)習(xí)過程及知識要點。精煉的小結(jié)，既概括性地指明了本課知識要點，更是把學(xué)生的探究思路拓展至廣闊的大自然，激發(fā)學(xué)生探究科學(xué)奧秘的熱情。
六、奇思妙想，課外延伸
“奇思妙想”這一課外作業(yè)的設(shè)置，旨在延伸所學(xué)，應(yīng)用知識，同時，為下一課保溫杯的制作奠定基礎(chǔ)。
板書設(shè)計： 良導(dǎo)體 金屬
熱
不良導(dǎo)體 木頭 塑料
猜想 驗證
我的板書簡捷、明了，突出了本課的知識要點和主要學(xué)習(xí)方法。
總之，本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計，注重了學(xué)生的能力培養(yǎng)，情感的體驗。始終引導(dǎo)學(xué)生去猜想、設(shè)計實驗，驗證猜想，分析得出結(jié)論，激發(fā)了學(xué)生的自主探究意識。同時，本課設(shè)計中，不論是開課引入、還是新知的探究，以及鞏固升華，始終將科學(xué)知識建立在現(xiàn)實生活中，實現(xiàn)了科學(xué)教學(xué)生活化。
小學(xué)科學(xué)《傳熱比賽》說課稿 5
教材分析：《傳熱比賽》是小學(xué)科學(xué)熱學(xué)單元的重要內(nèi)容，旨在讓學(xué)生了解不同材料的傳熱性能，培養(yǎng)學(xué)生的觀察和實驗?zāi)芰Α?/p>
學(xué)情分析：小學(xué)生對生活中的熱現(xiàn)象有一定的感性認(rèn)識，但對傳熱原理缺乏深入理解，具有較強的好奇心和探究欲望。
教學(xué)目標(biāo)：通過實驗，讓學(xué)生知道不同材料傳熱快慢不同；培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計實驗、觀察記錄和分析數(shù)據(jù)的能力；激發(fā)學(xué)生對科學(xué)探究的興趣。
教學(xué)重難點：重點是通過實驗探究不同材料的`傳熱性能，難點是設(shè)計公平的實驗并準(zhǔn)確分析實驗數(shù)據(jù)。
教學(xué)方法：實驗法、觀察法、討論法。
教學(xué)過程：
導(dǎo)入：展示生活中用不同材料制作的餐具，提問學(xué)生使用感受，引出傳熱概念。
實驗探究：講解實驗材料和方法，分組進行不同材料傳熱比賽實驗，學(xué)生觀察記錄。
數(shù)據(jù)分析：組織學(xué)生分析實驗數(shù)據(jù)，討論得出不同材料傳熱性能結(jié)論。
拓展應(yīng)用：引導(dǎo)學(xué)生思考生活中如何利用材料傳熱性能。
教學(xué)反思：反思實驗過程中存在的問題，如實驗誤差控制、學(xué)生參與度等，以便改進教學(xué)。
小學(xué)科學(xué)《傳熱比賽》說課稿 6
教材分析：本課程幫助學(xué)生理解熱傳遞現(xiàn)象，為后續(xù)學(xué)習(xí)熱學(xué)知識奠定基礎(chǔ)。
學(xué)情分析：學(xué)生對生活中的熱現(xiàn)象充滿好奇，但在科學(xué)探究方法和知識深度理解上有待提高。
教學(xué)目標(biāo)：學(xué)生能區(qū)分熱的良導(dǎo)體和不良導(dǎo)體；學(xué)會運用對比實驗研究傳熱問題；增強學(xué)生將科學(xué)知識應(yīng)用于生活的`意識。
教學(xué)重難點：重點是探究不同材料傳熱特性，難點是引導(dǎo)學(xué)生理解熱傳遞原理并應(yīng)用于生活。
教學(xué)方法：情境教學(xué)法、實驗法、小組合作法。
教學(xué)過程：
情境導(dǎo)入：講述冬天用金屬門把手和木質(zhì)門把手的不同感受，引發(fā)學(xué)生思考。
實驗設(shè)計：學(xué)生分組討論設(shè)計傳熱比賽實驗，教師指導(dǎo)完善。
實驗操作：學(xué)生進行實驗，觀察記錄，教師巡視指導(dǎo)。
知識應(yīng)用：討論生活中利用熱傳遞原理的實例，如保溫瓶、散熱器等。
教學(xué)反思：思考教學(xué)中對學(xué)生思維引導(dǎo)是否足夠，以及如何更好地聯(lián)系生活實際。
小學(xué)科學(xué)《傳熱比賽》說課稿 7
教材分析：教材通過傳熱比賽活動，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究和思維能力。
學(xué)情分析：學(xué)生具備一定觀察能力，但對抽象熱傳遞概念理解困難，對多媒體教學(xué)興趣濃厚。
教學(xué)目標(biāo)：學(xué)生能描述不同材料傳熱特點；借助多媒體理解熱傳遞微觀原理；提高學(xué)生信息收集和處理能力。
教學(xué)重難點：重點是掌握不同材料傳熱性能差異，難點是利用多媒體幫助學(xué)生理解熱傳遞微觀過程。
教學(xué)方法：多媒體教學(xué)法、實驗法、講授法。
教學(xué)過程：
多媒體導(dǎo)入：播放熱傳遞現(xiàn)象視頻，提出問題，導(dǎo)入新課。
知識講解：利用多媒體展示熱傳遞原理和不同材料微觀結(jié)構(gòu)，講解熱傳遞知識。
實驗驗證：學(xué)生進行傳熱比賽實驗，驗證理論知識。
總結(jié)拓展：總結(jié)知識點，利用多媒體展示熱傳遞在工業(yè)、科技中的應(yīng)用。
教學(xué)反思：反思多媒體使用效果，是否有效幫助學(xué)生理解知識，以及如何優(yōu)化多媒體教學(xué)。
小學(xué)科學(xué)《傳熱比賽》說課稿 8
教材分析：引導(dǎo)學(xué)生探究熱傳遞規(guī)律，培養(yǎng)科學(xué)探究精神。
學(xué)情分析：學(xué)生有一定問題意識，但在問題解決和知識歸納上需要引導(dǎo)。
教學(xué)目標(biāo)：學(xué)生能探究不同材料傳熱速度差異；學(xué)會提出問題、設(shè)計實驗解決問題；培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑和創(chuàng)新精神。
教學(xué)重難點：重點是通過問題驅(qū)動探究傳熱特性，難點是引導(dǎo)學(xué)生自主提出有價值問題并解決。
教學(xué)方法：問題教學(xué)法、實驗法、探究法。
教學(xué)過程：
問題提出：展示不同材料受熱現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生提出關(guān)于傳熱的問題。
實驗探究：針對問題，學(xué)生設(shè)計實驗進行探究，教師指導(dǎo)。
問題解決：分析實驗結(jié)果，解決提出的問題，總結(jié)傳熱規(guī)律。
拓展延伸：鼓勵學(xué)生提出新問題，課后繼續(xù)探究。
教學(xué)反思：思考問題驅(qū)動教學(xué)中對學(xué)生問題引導(dǎo)是否得當(dāng)，以及如何提高學(xué)生自主探究能力。
小學(xué)科學(xué)《傳熱比賽》說課稿 9
教材分析：通過小組合作競賽，培養(yǎng)學(xué)生團隊協(xié)作和科學(xué)探究能力。
學(xué)情分析：學(xué)生喜歡小組活動，但在團隊協(xié)作和實驗操作規(guī)范上需要加強。
教學(xué)目標(biāo)：學(xué)生能探究不同材料傳熱性能；提高團隊協(xié)作和競爭意識；培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)態(tài)度和實驗操作技能。
教學(xué)重難點：重點是組織小組合作競賽探究傳熱知識，難點是確保競賽公平公正，引導(dǎo)學(xué)生正確對待競爭。
教學(xué)方法：小組合作法、競賽法、實驗法。
教學(xué)過程：
分組競賽：將學(xué)生分組，講解競賽規(guī)則和實驗要求。
實驗競賽：小組進行傳熱比賽實驗，記錄數(shù)據(jù)，教師監(jiān)督。
成果展示：各小組展示實驗結(jié)果，進行評比。
總結(jié)評價：總結(jié)知識，評價小組表現(xiàn)，強調(diào)團隊協(xié)作重要性。
教學(xué)反思：反思小組合作競賽教學(xué)中團隊協(xié)作和競爭氛圍的營造效果，以及如何更好地促進學(xué)生全面發(fā)展。
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