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小學美術《水墨詩心》說課稿
在教學工作者開展教學活動前，通常會被要求編寫說課稿，通過說課稿可以很好地改正講課缺點。優秀的說課稿都具備一些什么特點呢？以下是小編精心整理的小學美術《水墨詩心》說課稿，歡迎閱讀與收藏。
一、說教材
作為一名教師，最主要的任務就是將知識準確的傳授給學生。所以正確解讀教材是教學必不可少的一步。我說課的內容選自湘美版小學美術五年級下冊第十課，屬于造型·表現學習領域，主要內容是了解中國畫的意境之美，認識到中國畫畫中有詩，詩中有畫的特點，并且根據詩詞的意境畫一幅中國畫，從而提高學生的審美素養，激發對傳統中國畫的熱愛之情。
二、說學情
了解教材后，正確把握學情是我授課的重要依據。五年級的學生觀察能力、探究能力和動手制作能力都有所提高，有一定的詩詞積累量，并且已經學習過中國畫，已初步認識了中國畫的特點，但是對于詩畫結合這一獨特表現形式的了解較為匱乏。因此，我將結合學生熟悉的詩詞，從內容、色彩、構圖等方面一步一步的引導學生理解畫面的意境。
三、說教學目標
根據教材和學情的分析，結合新課標的理念，我確定了如下三維教學目標：
知識與技能：初步感受中國畫詩畫結合的特點，體會作品中的意境，并根據古詩詞畫一幅水墨畫。
過程與方法：通過對中國畫作品的欣賞、分析，了解中國畫的藝術特點，并表現一幅詩畫相映成輝的水墨畫。
情感、態度和價值觀：養成正確的審美情趣，激發熱愛傳統文化的情感。
四、說教學重難點
基于我的教學目標，為了使課程有的放矢，我設置的教學重難點如下：
重點：根據古詩詞，畫一幅水墨畫。
難點：創作一幅詩中有畫、畫中有詩的作品。
五、說教學方法
為了突出重點，突破難點，踐行新課標中“教師主導，學生主體”的教學思想。我將采用情境法、談話啟發法和示范教學法，引導學生以自主、合作、探究的方式進行學習。
六、說教學準備
同時為了輔助我的課堂教學，我還準備了：多媒體課件、相關圖冊等。
七、說教學過程
緊扣新課標的理念，為了讓學生通過綜合學習和探究學習，在趣味情境和輕松氛圍中掌握知識，我設置了以下活動：
活動一：激趣導入
上課伊始，我將用語言描述學校池塘初夏的景色：荷塘中的荷花剛剛冒尖，許多的蜻蜓在荷塘里飛舞。以語言的方式創設情境，引導學生身臨其境的感受美景，并嘗試為美景配上一首詩詞，從而引入課題《水墨詩心》。通過情景交融的方式，激發學生的學習興趣，為后續的學習作鋪墊。
活動二：描述分析
美術課要關注文化與生活，我將設置“詩配畫”的小活動，分別展示四句古詩詞，引導學生找出合適的美術作品搭配詩詞。學生積極的參與活動，并說明理由，學生往往結合詩詞和畫面的內容進行選擇，對于學生的回答我會給予肯定并拋出新的問題：除了畫面的內容外，還有哪些地方體現了詩詞的詩意？鼓勵學生大膽的回答，我將對“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花”與“孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪”兩句詩詞對應的作品進行分析，引導學生認識畫家是如何表現“紅”與“孤”的，進而總結出構圖、色彩同樣可以很好的表現詩意。通過此環節引導學生初步理解詩中有畫、畫中有詩。
接下來我將展示潘鴻海《魚戲蓮圖》，并出示一系列的詩詞，請學生選擇最能表現畫面意境的詩句，小組討論：畫家是如何表現詩詞的詩意的？鼓勵學生從內容、構圖等方面進行回答，我進行補充總結：畫家抓住詩中的“戲”字作為突破，在幽靜的蓮葉間跳躍著活潑、生動的魚，通過魚尾不同方向的擺動，生動的突出“戲”字。
通過以上作品的賞析，學生已經初步的了解了畫面的詩意，這時我會提出新的問題：你是如何理解“詩中有畫，畫中有詩”的？學生回答后，我會總結中國畫在表現形式上獨具特色，一幅好畫配上相應的詩，詩與畫的結合能取長補短，可以使靜止的畫面活躍起來，并使畫面得到充實；同時詩也有了形象的憑借、想象的依托。
活動三：示范講解
本環節中，我將示范水墨畫的步驟，著重展現詩畫相映成輝的表現方法。通過示范，學生能夠更加直觀的感受到繪畫的方法，從而更加深刻的體悟“詩中有畫，畫中有詩”的特點，并且為后續的創作奠定基礎。
活動四：實踐展評
美術課程具有實踐性和愉悅性，我會布置這樣的課堂練習：選擇一首自己喜歡的詩詞，結合詩意畫一幅水墨畫。在學生自由創作的過程中，我會進行巡視觀察，給學生以個性化的指導。
在學生完成設計之時，我會開展“詩畫交友會”的展示活動，組織學生以畫會友，并說一說畫面的詩意，其他同學則從作品的內容、構圖、色彩等方面進行交流評議。通過這樣寓教于樂的方式，再次引導學生認識“詩中有畫，畫中有詩”，體會創作的快樂。
活動五：小結作業
課程最后，我會請同學們自己說一說在本節課中的收獲，并利用多媒體展示一系列的中國畫作品，引導學生再次感受中國畫的魅力，培養對中國畫的熱愛之情，激發傳承意識。
為了加強學生的情感體驗，所以我將課程延伸至課外，布置這樣的課外活動：為語文課本中的詩詞配畫。
八、說板書設計
為充分體現課程內容，以便于學生能夠理解掌握，我的板書清晰、直觀、明了，重難點突出。
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