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六年級語文《清貧》說課稿范文
各位領導、老師：
大家好，我說課的內容是《清貧》第二課時，我將從教材、學情、教法學法、教學流程、教學設計特色五個方面來進行說課。
一、說教材
1、教學內容
《貧苦》是無產階層革命家方志敏同道于1935年在獄中寫下的。文章用簡便樸素的語言，敘述了自己被俘后百姓黨士兵搜身時的景象，體現了共產黨人剛強的革命信心和自持不茍、舍己為公的崇高革命情操。
2、課本簡析
《貧苦》是冀教版小學語文六年級上冊第五單元第23課。本單元的文化主題是“感覺生活中伶俐的靈光”，文中沒有任何鋪陳描寫，只是其時景象的真實再現，學生通過學習這種樸素的語言來感覺方志敏奉獻于革命奇跡的共產黨人形象。
3、編寫思緒、布局特點
本課用“貧苦”這個詞作題，歸納綜合了文章的重要內容，評釋白共產黨員以服從貧苦為美。課文擺設在《卜算子詠梅》、《跳水》之后，背面另有《兒子的采訪》、《挑柴》兩篇略讀課文。“伶俐的靈光”貫串于本單元的幾篇課文中。《貧苦》位于本單元的中心位置，要求進一步培養學生抓住重點文句明白文章內容的本領，為后邊兩篇略讀課文的教學奠基基礎，是這一單元的橋梁，具有非常重要的作用。
4、教學目的
憑據新課標的要求，學生身心生長的特點及本單元的特色，高興促使學生告竣這樣的三維目的：
知識與本領
有感情地朗讀課文，感知課文內容，領會方志敏耿介自律，不怕貧苦和費力搏斗的美德。明白“貧苦”的巨大意義。
歷程與要領
在自主、互助、探究中學慣用對話、行動、樣子容貌形狀描畫人物形象，感覺人物的性格品格。
情緒態度代價觀
教育學生放棄奢華的物質生活，養成不怕貧苦，尋求貧苦的生活地步。
5、教學重難點
教學重點：接洽重點句子，領會方志敏甘于貧苦的革命精力。
教學難點：明白“貧苦”在革擲中的巨大意義。
二、說學情
學前觀察：
本課領會方志敏同道服從貧苦這一美德并不困難。但是學生的生活闊別了貧苦，在明白“貧苦”對于革命的意義還會有些空洞化，觀點化，以是這將成為學生學習課文的難點。
三、教法學法
1、教法
針對本課教學內容的特點，我重要接納了以下的教學要領：
★小組討論法
針對老師提出的題目，學生舉行分組討論，促使學生在相助中辦理題目，培養學生連合協作的精力。
★朗讀感悟法
朗讀是一種非常重要的教學要領，課文中方志敏與“士兵”的對話內容以及百姓黨士兵的感情變革寫得非常好，很得當分腳色朗讀，在朗讀中感覺方志敏同道甘于貧苦、自持不茍的崇高革命情操。
2、學法
高年級的學生應注意培養學生的自學本領，送還學生自主學習權，我引導學生利用以下要領舉行學習：自主探究法、分析歸納法、總結反思法。通過題目導學、學法引導、知識總結等引導學生在課堂上積極學習。
四、教學流程
設計理念：
薩特曾說：“閱讀是一種被引導的創造。”我們每一節課的設計，都應該力圖體現“以情為基點、以讀為主線，以悟為手段”的新理念，所以本篇課文在教學設計上，以學生自讀自悟為主要教學策略，強化學生的主人翁意識，培養學生自讀自悟能力。
(一)、激情導入：
“方志敏是紅軍的‘大官’，經手的款項在數百萬元。身上卻連一個銅板也沒有。國民政府的士兵不能理解，你能理解嗎?”語言的刺激，使學生產生走進文本的渴望，探索未知的沖動。
(二)、帶著問題——感悟讀
語言文字表達的精彩點往往表現在個別重點詞上，而這些重點詞有時情系全文，能牽一發而動全身，即所謂的“文眼”。這樣的詞語要放大處理。我抓住題目中的“清貧”一詞展開，拋出問題：“課文中哪些地方表現了方志敏同志的恪守清貧這一可貴品質呢?邊讀邊勾畫，并作簡單的批注。”接下來是小組討論
設計意圖：通過學生自主、小組合作學習，學生在和諧、民主的氛圍中，討論交流，自由發揮，自由想象，多種不同觀點的碰撞與交流，充分確立學生的主體地位、培養合作的意識。
(三)、全班交流——悟清貧
中心問題的解決是文章的重點，為了不出現“教而不教，讀而未讀”的無效結果，我準備為學生提供以下解決問題的策略：
★從哪里可以看出方志敏同志非常清貧;
★為什么方志敏會如此清貧;
★清貧的方志敏同志具有怎樣的品質。
預設如下：
預設點一：第1段“我從事革命斗爭，已經十余年了。在這長期的奮斗中，我一向是過著樸素的生活，從沒有奢侈過。經手的款項，總在數百萬元;但為革命而籌集的金錢，是一點一滴的用之于革命事業。”
引導學生通過“樸素”與“數百萬元”的對比深入理解甘于清貧其實是每一個共產黨員的革命操守，學生談不到的老師要適時點撥，引導學生抓住重點詞句品讀、體會。
預設點二：第2段國民政府士兵搜身的情景。
“他們滿肚子熱望在我身上搜出一千或八百大洋，或者搜出一些金鐲、金戒指一類的東西，發個意外之財。那知道從我上身摸到下身，從襖領捏到襪底，除了一只時表和一支自來水筆之外，一個銅板都沒有搜出。”
課標中第三學段要求學生“閱讀敘事性作品，能簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節，說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受”。我引導學生抓住這些體現人物性格、品質的“摸”、“捏”等動詞進行品讀體會。同時不著痕跡地滲透寫作方法，體會動作描寫對刻畫人物性格所起到的作用。
預設三：方志敏與“士兵”的對話內容以及國民政府士兵的情緒變化。
在解決“方志敏為什么會如此清貧”這一問題時，如果理解不透，就會對“清貧”的意義認識不深刻。所以我在傾聽學生匯報到這一段時，抓住文中這樣一句話突破難點：
“我不比你們國民政府當官的，個個都有錢。我們革命不是為發財!”首先讓學生明白這是對比的寫作方法。
然后馬上追問：國民政府與共產黨有怎樣的區別?這樣，教師適當的點撥，學生會更深刻的理解無產階級的本質——清貧，潔白，樸素。
同時可補充方志敏在《死》中的話，讓學生明白“方志敏是把自己所有的一切連同生命都融入了‘為了階級和民族的解放，為了黨的事業的成功’中去了。為了這個崇高的目標，還有什么不能舍棄，還有什么不能付出，還有什么可感到畏懼的呢?”設計上收放自如，做到形散而神不散，實現有效教學。
(四)、深化主題——拓展讀
對《清貧》的主題挖掘，僅僅滿足于對方志敏的清貧形象的內涵把握上，讓人感覺從課文的故事情節，感悟到深刻的人生道理，似乎存在著“中間地帶”。于是在這一環節中，我讓孩子們展示課前搜集的方志敏的資料。
設計意圖：讓孩子們在閱讀、思索中了解到“為了民族長處而舍生忘去世、勇于獻身的開闊情懷。‘貧苦’是共產黨員自發的生活態度，是植根于革命者心底的不屈不撓的精力氣力。”使《貧苦》的精力真正融入孩子們的生命。
(五)、走出文本，結合生活，讓語文知識與生活接洽起來。
學生對“貧苦”意義有所了解，但老師應該具備多角度對待題目標本質，引導學生從多角度分析題目。以是我在本課的最后，引導學生討論：
1、有人說方志敏義士“貧苦”而不“富有”，你同意嗎?
2、如今人們的生活比較富饒了，那么人們還必要連結“貧苦”的品格嗎?然后以讀后感的情勢，布置課后作業。
設計意圖：在課文的基礎上，進一步拓展，加深學生在文本與情緒上的積淀，培養學生的品德情操。
本節課的最后，以《貧苦頌》這首歌曲為配景音樂，把“儉以養德，富而不奢”這句話送給學生，學生把念書的感覺與勞績，在歌聲和語言的熏陶中孕育發生情緒共鳴，再一次領會念書的快樂。
五、教學設計特色
1、預設充實——突出重點
課文學習的重點便是領會方志敏甘于貧苦的革命精力，我沒有拋出題目后完全放手讓學生辦理。由于我思量到，其一，學生大概分析題目不敷全面，對文章人物了解浮于外貌;其二，學生分析題目抓不住重點，情勢的感悟八門五花，使文章重點內容的明白得不到突出。
2、展示資料——彌補空缺
課標中夸大“受到良好作品的熏染和鼓勵，向往和尋求優美的抱負”。本課便是要教育學生放棄奢華的物質生活，養成不怕貧苦，尋求貧苦的生活地步。但是學生間隔誰人年月很迢遙，恐怕不可能很透徹地明白。我發動學生課前搜集方志敏的資料在課上展示，使《貧苦》的精力真正融入孩子們的生命，從而突破難點。
我的說課完畢，謝謝!
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