初中語文《綠》說課稿

時間：2020-12-08 16:55:27 小學說課稿我要投稿

初中語文《綠》說課稿

　　所謂說課，就是教師備課之后講課之前(或者在講課之后)把教材、教法、學法、授課程序等方面的思路、教學設計、|板書設計及其依據面對面地對同行(同學科教師)或其他聽眾作全面講述的一項教研活動或交流活動。下面是一篇關于初中語文《綠》說課稿的范文，供大家參考。

初中語文《綠》說課稿

　　尊敬的各位評委老師，大家好：

　　我今天要說的內容是初中語文《綠》。

　　一、說課文題《綠》

　　二、歸屬第一冊第五單元

　　三、概說

　　我說課的文章是朱自清先生的散文名作《綠》，內容是本文的第二課時，我計劃把傳統的散文分析課變為文學鑒賞課，這種改變的關鍵是由教師分析變為學生賞析。下面我從教材、學生、教學三個方面闡述這樣做的理由，并簡要說明教學程序。

　　四、教材分析

　　1.散文教學的特點散文和其它文章不同，用分析法教學散文，會破壞文章的整體韻味和優美意境。而鑒賞散文就避免了上述缺點，使學生在掌握知識的同時，體會美感，有助于培養他們健康的審美觀和高尚的道德情操。2.本文特點這篇散文精巧縝密的構思、優美明快的語言極具典型性，很值得欣賞;同時它又篇幅短小、內容淺易，適合鑒賞。

　　五、學生分析

　　1.傳統散文教學重分析、輕鑒賞，忽視了學生對美的需求和感悟，久而久之，僵化了學生的理性思考，束縛了學生思維的延伸，更限制了文學鑒賞能力的提高。因此散文教學需要鑒賞。

　　2.其實，隨著年齡的增長，學生對生活的認識也不斷加深，并且在初中以及高一前段時間，他們已經學習了一定數量的散文，對散文的基本特點具有了一定的感性認識，因此也具備了鑒賞的知識基礎和能力基礎。(鑒于以上關于教材和學生兩方面原因，我才把本文處理為文學鑒賞課)

　　六、教學構思

　　(一).教學目標

　　1.德育目標：《綠》寫于1924年，當時朱先生還保持著"五四"時期青年人勇于進取的勢頭，文中洋溢著積極向上的情感，因此應當引導學生體會作者熱愛自然熱愛生活的激情，促使學生保持健康、樂觀和進取的心態。

　　2.知識目標：結合散文教學特點和本文的特點，本節課要讓學生在賞析中體會布局謀篇的技巧和寫景的生動含情。

　　3.能力目標：素質教育的目的歸根到底是要培養全方位的人材，就語文教學而言，既要培養學生的讀寫聽說能力，也要培養學生的思維能力和文學鑒賞能力。而后兩者正是本節課的能力目標。

　　(二).教學重點傳統語文教學把課文僅當作學習的對象是不當的，正確的認識應是把課文當作借鑒的范例，因此不必追求面面俱到，而應抓住最突出的特色，精研細思，從而積累知識，培養能力，所以我把構思和語言作為本節課的教學重點。

　　(三).教學難點本文題目?quot;綠"，作者為什么不入筆就寫綠，在描寫綠的過程中又變換了人稱，這是本文的難點，需要引導學生弄懂。

　　(四).教學安排鑒于以上分析，本文擬安排兩課時。第一課時進行必要的背景介紹后，集中精力朗讀和研讀，體會作者情感，完成德育目標，并布置構思和語言方面的思考。本節課則抓住兩個重點進行賞析，并根據學生課前提的疑問適當調整，完成知識目標和能力目標。

　　(五).教學方法鑒賞的'主體是學生，而教師的作用則?quot;導"，因此重在點撥，輔之以簡明的提問和必要的小結，即可完成教學任務。

　　(六).教學輔助手段為創設賞析氛圍，強化教學效果，提高教學效率，采用投影儀、電腦及相關軟件。

　　七、教學程序

　　(一).導入介紹鑒賞要領，明確鑒賞內容。

　　(二).放投影，聽朗讀，創設鑒賞氛圍

　　(三).賞析構思

　　總體設計：千字短文，內容充實，立意深刻，沒有縝密的布局是不行的，賞析的關鍵是抓重點，引導得法。

　　賞析重點是第二段和首尾，以簡明的問題引導。

　　具體作法：

　　1.第二段問題設計(落實難點)A文章描寫對象是綠，在首段點題后，第二段卻先寫梅雨瀑、梅雨亭，直到第三段才寫到梅雨潭的綠，這不游離主題嗎?不會使文章顯得拖沓嗎?(由以上兩個判斷提問引入下面的主要問題)B如果不是，有什么作用?這樣寫與直接就寫綠效果有什么不同?(以此引導學生體會本段對主體的鋪墊和襯托作用，感受散文行文灑脫的特點。)

　　2.首尾問題設計

　　A在表達上首尾很相似，是不是重復?(由此判斷提問引入下面問題)首尾各有什么好處?(采用電腦限時學生搶答方式，調動思維的積極性，形成教學的第一個高潮。)

　　B首尾部分與文章主體有什么聯系?(以此引導學生體會本文一線貫穿的特點。)小結：全文緊緊圍繞"驚詫于綠"，既搖曳多姿，又縫合緊密，結構極其精巧。

　　預期效果：本部分雖有一定難度，但在教師的恰當引導下，學生能夠體會出本文構思的精巧所在。

　　(四).賞析語言

　　總體設計：兩段都精彩，但第三段是全文的主體，重點賞析，第二段略化處理。此步驟重在點撥。

　　具體作法：

　　1.第二段動詞運用精當，從中選定三個詞代表性地賞析。(此為點)

　　2.第三段描寫充分，字字珠璣，學生根據自己的感受自由發言，教師進行適當點撥。(此為面)

　　小結：教師明確本文語言準確、形象、富于情感、有表現力的特點，特別強調比喻修辭格的運用對學生的啟示，同時說明第三段寫景抒情層層深入的特點。l 預期效果：學生各抒已見，爭相發言，形成課堂教學的第二個高潮，但因基礎不同，可能會有一部分學生不能表達得很透徹，但教師仍要以鼓勵為主，要讓所有學生都參與到鑒賞中來，使其有所收獲。

　　(五).全文總結強化本節重點，并提出今后要多鑒賞文學作品的要求。(關于課內練習：鑒賞本身就是很好的練習，所以不另作安排。)

　　(六).布置作業為促進學生深入賞析，要求學生結合本節課要點，針對本文的構思或語言寫一篇篇幅不限的賞析文章。

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