幼兒園《圖形分類》說課稿

時間：2020-12-07 13:55:28 幼兒園說課稿我要投稿

幼兒園《圖形分類》說課稿

　　圖形是指在二維空間中以輪廓為界限的空間碎片，在一個二維空間中可以用輪廓劃分出若干的空間形狀，圖形是空間的一部分，不具有空間的延展性，它是局限的可識別的形狀。下面是小編為你帶來的幼兒園《圖形分類》說課稿，歡迎閱讀。

幼兒園《圖形分類》說課稿

　　一、教材分析：

　　1．本單元包括的主要內容及編寫意圖

　　《圖形分類》這部分內容本單元的主要內容包括：圖形分類；三角形分類；三角形內角和；三角形任意兩邊之和大于第三邊；平行四邊形梯形、梯形的初步認識；圖形欣賞。是本冊教材《認識圖形》這一單元的起始課。

　　本課教材的教學是建立在之前認識了立體圖形、平面圖形的基礎上，讓學生經歷具體的圖形分類活動，對已學過的一些圖形進行歸類和梳理，了解圖形的類別特征以及圖形之間的關系；并在教材中安排了實踐活動，“看一看，說一說”讓學生舉出三角形和平行四邊形在生活中的運用事例，接著又設計活動“拉一拉”讓學生通過動手操作明白三角形的穩定性比四邊形好以及三角形穩定性在生活中的運用。

　　2．教材內容的數學核心思想

　　圖形的分類

　　3．我的思考

　　我認為這節課在小學幾何教學中還是很有價值的，在對平行四邊形、三角形、梯形……平面、立體圖形進一步認識之前有一個整體的了解，使學生在分類的過程中初步體會圖形的特點，同時激發學生進一步探討幾何圖形特征的興趣。在教學時，可以利用分類這一過程使學生關注幾何圖形邊、角、面的特點，能夠對直觀圖形進行描述，歸納抽象出其共性與區別。

　　二、學情分析：

　　1．學生已有的知識基礎。

　　學生都能夠從生活中的實物中找出立體、平面圖形，而且正確說出圖形的名稱，但是少部分學生將平面圖形、立體圖形混淆。

　　2．已有的經驗、已有經驗與新知識的結合點。

　　大部分的學生能夠把握平面圖形、立體圖形的特征將圖形進行分類，說明學生具備一定的分類思想和能力。但是從學生的分類中也可以看出他們的分類過程憑感覺的比較多，沒有真正明確地利用圖形特征進行分類。另有一部分學生在分類過程中沒有把握同一個標準，致使分類比較混亂。

　　3．學生在學習時的興趣點和難點。

　　雖然學生能夠對圖形進行分類，但是在分類過程中把握圖形的共性與差異，感受圖形邊、角、面的特點卻是比較困難。

　　三、教學目標：

　　綜合考慮本教材的設計意圖，根據數學課程標準的基本理念，我是這樣來制定本課時的教學目標的：

　　1．能夠區分平面圖形與立體圖形，認識三角形、四邊形等平面圖形。

　　2．在對幾何圖形進行分類的過程中，初步感受圖形的邊、角、面的特征；同時獲得分類方法，發展分類思想。

　　3．發展歸納與抽象、概括的能力，發展空間觀念。

　　四、教學重點：在對幾何圖形進行分類的過程中，初步感受圖形的邊、角、面的`特征。

　　五、教學難點：歸納與抽象、概括的能力。

　　六、教法與學法：

　　葉圣陶老先生的教學核心思想是：“教是為了不教”。這正體現了現代教學的目標不只是使學生“學會”，而更重要的是要讓學生“會學”。在教學中，我注意采用談話式、討論式、活動式的教學，實施小組合作的教學模式。讓學生通過觀察、比較、動手操作等形式的學習，增強學生學習幾何知識的興趣，形成表象，發展空間觀念。發揮教師的主導作用，使學生的主體地位得到落實。

　　七、設計理念：

　　《數學課程標準》指出：“數學教學是數學活動的教學。”本節課設計了一個情境串，貫穿整節課，通過實物圖形、自制教具和多媒體課件力求將抽象的數學知識轉變為豐富有趣的數學活動，讓學生在活動中實踐，在活動中探究，在活動中感悟，體驗數學學習的愉快和樂趣，力爭讓學生在數學活動中不僅獲得了知識，同時親身經歷和體驗了知識獲得的過程。

　　八、教學過程：

　　課前談話：

　　以“交朋友”為話題，拉近師生之間的心理距離，創設平等和諧的課堂氛圍。

　　（一）創設情景，激趣導入

　　一上課，我準備口述創設教學情境，激發學生學習的興趣。我說同學們，你們想知道它們是誰嗎？”

　　【設計這個環節，激發學生學習數學的好奇心和興趣。】

　　（二）小組合作，探究新知

　　課件依次出示這一群老朋友，然后引導學生：

　　1.說一說“這些老朋友的名字”

　　2.提出問題，揭示課題。

　　3.嘗試第一次分類

　　（1）小組合作，動手操作。