“讀懂兒童”教師專業(yè)素質(zhì)提升研討會培訓體會
20xx年9月20日，有幸參加了市教科所組織的《宜賓市“讀懂兒童”教師專業(yè)素質(zhì)提升研討會》，在本次培訓中收獲頗多，鄢老師從“游戲、兒童、支持”這三個核心詞語給我們做了培訓講座，在講座中，鄢老師講座中要求老師們理解和做到“不讀”“亂讀”“讀懂”的真正含義。教給老師們8個教研活動形式，同時讓我們也思考：為什么要去解讀兒童、并且要讀懂兒童等的問題。帶著疑問與各位交流以下幾個問題：
一、為什么要讀懂兒童?
1、成人按照成人的視角和學科知識的邏輯，去設計和組織活動。而孩子往往按照孩子的視角，孩子自己的理論來游戲。我們不能依據(jù)教學大綱來完全要求孩子，孩子同樣也有自己的想法自己對事物的理解，可能雖然不成熟，畢竟是孩子自己的想法，作為教師我們要讓孩子敢想敢說。
2、我們常常以為我們懂孩子，其實我們并不懂。我們通常認為不就是一個孩子么，孩子什么想法我們都很清楚，一個小小的孩子不會有什么樣的想法。其實并不是，有什么孩子對一件事情的看法或者想法比我們成人更有想法。孩子的想象力比我們更好。我們不能夠按照我們的想法想當然的對待孩子。
3、在教師觀察幼兒的時候很容易局限于幼兒園的游戲中，對幼兒的分析也只是局限于當前的游戲。在觀察和分析幼兒的時候只局限于幼兒所處于的游戲狀態(tài)，而忽略了幼兒本身的性格特點和對待事物的處理方法，也忽略了幼兒正所處于一個班級整體中，也淡化了幼兒也是一個獨立的個體。
二、兒童學習故事
學習故事由新西蘭學前教育學者卡爾(Carr,20xx)提出，鄢老師在講座中要求老師們不僅要讀懂兒童，還要學會正確評價兒童，也就是學習故事既是一種評價兒童的方法，也是一種研究方法。它是在真實情景中完成的結構性觀察和記錄，能提供一種反映兒童發(fā)展的持續(xù)性畫面，能用來記錄和交流兒童學習的復雜性。它所關注的是兒童能做什么，而不是他們不能做什么，這樣能夠清楚地展現(xiàn)兒童的長處和興趣。在學習中幼兒會表現(xiàn)出不怕困難、認真專注、積極主動、樂于想象和創(chuàng)造、敢于探索和嘗試。
我們在寫幼兒學習故事的時候要依據(jù)《綱要》和《指南》，其中《指南》中清楚的`劃分了每個年齡階段的幼兒應該達到什么樣的階段，幼兒的自身思維和體能應該達到怎樣的標準。在寫兒童學習故事或者兒童觀察記錄的時候要寫清楚事情、講清楚道理、想清楚辦法。要寫學習故事的時候要厘清視角，保持視角的一致性。
通過這次學習，雖然我所學到的不是很多，提高和加強了我們的了解兒童的能力、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。學到了書本沒有的東西，只有將理論和實踐相結合，這才是培訓的真正意義所在。我相信這次培訓能為我們以后工作學習經(jīng)驗，而且是我生活中的又一筆寶貴的財富。
三、學會選擇觀察角度
在觀察孩子前，我們要做好充分的準備，選擇什么樣的游戲，選擇觀察對象：個別、小組、全班。然后確定觀察內(nèi)容，找準有價值的觀察，觀察切忌浮于游戲的表面，切忌將觀察到幼兒表面的言語和行為作為評價幼兒的內(nèi)容，我們要對幼兒的言語和行為深入進行分析和評價，做出教育調(diào)整措施。
當我們用孩子的眼睛去看孩子，用孩子的耳朵去聽孩子的聲音，用孩子的心靈去感知這個世界時，我們就可以為幼兒創(chuàng)設一個具有挑戰(zhàn)性的、高質(zhì)量的環(huán)境與課程，從一個更高、更遠的視角來全面考慮孩子的教育問題，從而真正促進幼兒全面發(fā)展。
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