淺談對好表現幼兒的教育
《幼兒園教育指導綱要》明確指出：“幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作的首位。樹立正確的健康觀念，在重視身體健康的同時，要高度重視幼兒的心理健康。”隨著對《綱要》的學習和貫徹實施，作為《綱要》試點園的一線教師，我深有感觸。
只要是老師都會有這樣的體會，在一日生活中，心理健康教育其實是無所不在的，不少幼兒存在種種心理和行為偏差。如：孤僻、攻擊性行為、膽怯、多動、情緒障礙等等。
我們班有個叫菲菲的小姑娘，她平日喜歡表現自己，爭強好勝，總讓小朋友聽自己的指揮。一次，在分散游戲時，菲菲和四個小朋友拉圈玩“吃毛桃”的游戲。菲菲對小朋友們說：“到我這兒吃毛桃。”可輪換過好幾次了，小朋友誰也不到她那兒“吃毛桃”。蹲在地上的菲菲耐不住性子了，起身瞪著小朋友。其他幼兒玩得正高興，誰也沒注意菲菲的表情。當菲菲發現別人并沒有注意自己時，偷偷走到一邊抹起了眼淚�？吹竭@兒我走過去問菲菲：“為什么哭呀？”菲菲委屈地說：“他們老不到我這兒‘吃毛桃’�！蔽矣诌M一步問：“你想過小朋友為什么不喜歡跟你一起玩嗎？”菲菲茫然地搖搖頭。我因勢利導：“跟小朋友一起玩要學會商量，說話要和氣，不能老讓大家聽你的呀！你說對嗎？”菲菲似乎茅塞頓開，使勁點了點頭……。
這種有表現傾向的幼兒往往愛出風頭，爭強好勝，這就常常使他們成為不受同伴歡迎的人。我大多是在這種類型的幼兒被孤立的時候對其進行教育，事實證明，起到了事半功倍的效果（即：用幼兒自己的行為后果教育之，給其以深刻教訓）。
像菲菲這樣的小朋友，幾乎每個班都有，他們什么事都想得第一，幼兒園里排隊，他們要排第一位，如果排不到，他們就會推擠前面的小朋友；老師拿出玩具，也要第一個拿，如果拿不到，就會對第一個拿到的小朋友發脾氣。究其原因，我總結有三點原因：
第一，孩子的虛榮心比較強，一味想獲得別人的關注和贊賞。
第二，這種孩子承受挫折的能力較差，只憧憬成功和被贊賞的美好情景。
第三，他們在積極表現自己的時候，往往不知道尊重別人，以致影響伙伴之間的關系。
現在的孩子幾乎都是獨生子女，事事以自我為中心，處處以滿足自己的`愿望為前提，對人、對事都缺少寬容之心，而對自己“吃虧”的事卻斤斤計較、難以忘記。作為教師，我們有責任改變幼兒的這種不良行為，使幼兒身心健康的成長。
對這類幼兒的教育，我認為應引導孩子做到以下三點：
一是要與其他小朋友平等和睦相處，要學會謙讓、等待、輪流、分享。
二是要引導孩子在表現自己的同時，樂觀面對挫折與失敗，成為一個活潑大方的人。
三是要經常講一些有哲理的小故事，例如《孔融讓梨》之類，并明確告訴他：做人必須謙虛而有禮貌，要不然，孩子和大人都不會喜歡你！
最近，常聽家長說自己的孩子是“人來瘋”，真是拿他們沒辦法。其實，與其說孩子是“人來瘋”，不如說孩子的“表現欲”，比較強。表現欲是兒童的一種情感因素，兒童越是高興，表現欲就越是強烈。
孩子在日常學習中，不管看到了什么新的事物，或者學到了什么新的知識，都會迫不及待地想讓人知道，以獲得別人的評析、贊賞，求得心理上的滿足。這種“表現欲”是隨著兒童自我意識的萌發而產生的，且會隨著自我意識的增強而發展。
家里來了客人，孩子好表現自己，引起客人的注意。如果主客交談而不理睬孩子，孩子會在心理上覺得被冷落，有意識地做出一些偏常行為，實質上是在提醒客人：不要把我忘記了。
曾在書上看到過這樣一個例子，對我啟發很大：
在國外，有客人第—次到家里來做客，總是—家人全在門口等候，向客人先介紹自己的父母，然后鄭重其事地逐一介紹孩子，不論孩子年齡多小，都會一個不漏地介紹給客人。當介紹到孩子時，每個孩子也都是主動伸出手大大方方地跟客人握手問好。
而我們中國的大多數父母卻不同，當有客人第一次到家里來，父母只是向客人介紹家里成年人，而孩子往往被忽略。這種現象反映了我們大多數父母的思想，沒有把孩子看成是—個獨立的個體，而當成自己的附屬品。
孩子是家庭中的一分子，更不可在客人面前忽視他們的存在。把孩子介紹給客人，這樣可以使孩子不覺得受到冷落，大人們交談，如果不需要孩子回避，就盡量讓他參加。平時要讓孩子有機會多與外界接觸，多與人交往，以減少看見生人時的新鮮感。教育孩子懂得迎來送往的文明禮貌。家里有客人來時，讓孩子與客人接觸，學會稱呼、問好、招待，使孩子懂得一些待客之道。
家長在平時要對孩子寬嚴適度。過于嚴厲會使孩子沒有一點輕松和自由的感覺。一旦客人來訪，父母放松對孩子的管束，孩子便“瘋”起來。客人還往往夸獎孩子或與之嬉戲，此時，家長又顯得比較寬容，不會當著客人的面訓斥孩子。孩子察覺到這種變化，利用這“天賜良機”來解放自己，補充平時玩的不足。平時家和應注意，不要事事都管著孩子，要給孩子一些自己活動的空間，使寶寶既愿意和伙伴活動，又能夠自主活動。為了使孩子的身心健康地成長，家長應該正確對待孩子的表現欲，切不可無視或壓抑孩子的表現欲。讓孩子在不斷的自我表現中發展自我、完善自我。
作為教師，對那些有心理問題的幼兒，我們要認真的、科學的對其進行分析，及時采用環境干預和行為矯正方法，還要發動其家長做好協助工作，使健康心理養成在家庭環境中得到持續和延伸，以幫助幼兒順利地渡過矯正階段，盡快走出心理成長的“危機”。
總之，要對孩子進行心理健康教育，讓孩子真正“健康”。我們應以熱愛幼兒、尊重幼兒為前提，為幼兒創設一個適合心理健康發展的環境，積極參與并引導幼兒建立良好的同伴關系。同時，要加強家園合作，當出現問題時，家園雙方要及時取得聯系，互相理解、支持，共同采取行動，消除幼兒某種心理健康障礙，這樣才會取得事半功倍的效果，愿我們的孩子都能健康、快樂的成長。
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