《人生》讀后感通用
當(dāng)品讀完一部作品后，相信你一定有很多值得分享的收獲，現(xiàn)在就讓我們寫一篇走心的讀后感吧。現(xiàn)在你是否對讀后感一籌莫展呢？下面是小編為大家整理的《人生》讀后感通用，歡迎大家分享。
《人生》讀后感通用1
讀了路遙的《人生》，主題思想與《平凡的世界》相似，是一部描述農(nóng)村生活的和人物的小說。講了主人公高加林，戲劇性的起起落落，高考落榜到當(dāng)民辦教師，后被村干部兒子頂下來，又做了農(nóng)民，在他感覺最苦悶痛苦的時候，善良、美麗的姑娘巧珍來到他身邊，用她熱烈、細(xì)膩、純真的愛情，給高加林了一段美好的日子。那段農(nóng)村愛情情節(jié)的描寫。在我的腦海中也形成一個美好的田園風(fēng)景畫，一幅是他們一起從城鎮(zhèn)沿著鄉(xiāng)村的小路，推著自行車回家。一幅是巧珍站在樹下，遙相看著田坎下的高加林，還有最美的，竟然是，老叔、高加林和巧珍趁著月色拉著兩個糞車進(jìn)城去掏糞的場景。那個時候，兩個熱戀的青年和一個心中藏著一段愛情故事的老人。在田野的月色下，構(gòu)成美好的畫面。
我的童年是在農(nóng)村生活，所以。對于路遙描述的這些人物和場景，除了故事的情節(jié)，更有一種童年場景的回憶。在我的記憶中是一種美好的回憶。常讓我感到，幸福，不僅僅是在你得到了什么，擁有了什么，而是你用心的愛，并感受著別人對你的愛。
之后命運的轉(zhuǎn)折，高加林從有了機(jī)會到縣城工作。立刻他的才華得到完美的展示。做記者、寫報道、攝像、很快他成了縣城的受人關(guān)注的名人，加上他的英俊和心存的遠(yuǎn)大志向。他高中的曾經(jīng)喜歡他的在播音臺工作的同學(xué)亞萍，離開了老實本分的亞男，追求了高加林，用來追求的砝碼是：一她的博學(xué)能夠和加林討論一些有關(guān)科技和政治的大問題，二是她優(yōu)越的家庭背景，可以講加林從小縣城帶到大城市，南京。對于一個農(nóng)村孩子來說。大城市，是極具吸引力的。
讀這里的時候，第一次感覺到，人的志向如果控制的不得到，就會變成野心。不是人走向成功的動力，而成為走向歧途的'誘因。凡是通過正當(dāng)?shù)呐Γ?dāng)?shù)耐緩綄崿F(xiàn)的目標(biāo)，叫志向，而把實現(xiàn)的過程寄托于其他的方式，哪怕是婚姻，都會埋下悲劇的種子和不幸的禍根。
加林選擇離開的善良、美好的巧珍。和亞萍走在了一起。這樣的決定，給巧珍帶來的打擊是巨大的，因為她是那么的愛她的加林哥，但，她卻很理解的離開了她。痛苦過一段之后，她又重新回到她的土地，她是個非常堅強(qiáng)的女孩子。并且她勞動，熱愛她生活的土地，熱愛田野的鮮花和藍(lán)藍(lán)的天空。為這些，她覺得自己應(yīng)該繼續(xù)的活下去。幾天后。她接受了一直追求他的老實的一個加林的學(xué)生，同樣的一個不識字的莊稼人。
而縣城的加林和亞萍也陷入了新一番的戀愛中，這里，沒有給我留下什么更深的美好的圖畫，小資的愛情是路老先生不太擅長的，或者就根本不欣賞的。所以，沒有給我留下深刻的印象。他們短暫的相處，也存在著一些沖突，還沒有完全的展開，他們的感情就又經(jīng)歷的考驗，加林被人告之后，又要回到農(nóng)村當(dāng)農(nóng)民。
這個時候，亞萍需要選擇是愛情還是當(dāng)農(nóng)民。她有選擇愛情的勇氣卻沒有選擇當(dāng)農(nóng)民的決心。加林也終于明白，他和亞萍并不能真正的生活，他理智的主動與亞萍分手，再次回到農(nóng)村。這時他才發(fā)現(xiàn)，他心里更喜歡巧珍，可惜，他已經(jīng)錯過和失去了這最寶貴的感情。
是啊，真正讓生活感覺幸福的，還是愛。沒有欣賞和愛作為基礎(chǔ)的婚姻是枯燥兒無味的，經(jīng)不了太多事，新鮮感一過去，或者目的一達(dá)到，就會感到無聊或者失望。
每個人的人生各不相同，相同的是做人的道理。人活著，無論是順境還是逆境，得意失意都不要丟掉自己做人的根本。這樣才能讓自己在命運的變化中，變得從容。保留中珍貴的東西。沒有得意時的猖狂，也沒有失意后的落寞。
《人生》讀后感通用2
我懷著一種敬畏的心理翻開肖川教授的《好教育好人生》這本書，總覺得這些學(xué)者他們站在了理論的高度，這種高度是我需要仰望的。
果不其然，書中肖川教授以極其專業(yè)的語言解釋了教育的眾多意蘊，有些句子，往往讀一遍是不夠的，需要再回讀幾遍，聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷然后突然有一種豁然開朗的感覺。
在《打造教育的親和力》看到這樣一段話：教育的親和力，就是學(xué)校對于教師和學(xué)生的吸引力，更多地體現(xiàn)在能夠帶給教師和學(xué)生安全感、成就感和幸福感的校園生活之中。從對學(xué)生的教育過程而言，就是春風(fēng)化雨，就是浸潤心田，就是循循善誘，就是用充滿真摯情感的語言描述、解釋和預(yù)言我們生活于其中的世界；就是耐心地等待，對學(xué)生毫不吝嗇我們充滿鼓勵的語言和信任的目光，永遠(yuǎn)不表現(xiàn)出失望和嫌惡。最后這句話一下子撞擊了我的心，好像為我這段時間的煩悶指明了一條道路。
最近一段時間，我班有位學(xué)生小威情緒反常，不僅課上不認(rèn)真聽講，拖拉作業(yè)，而且充滿了抵觸情緒，對家長不滿，對老師不滿，對同學(xué)不滿。每當(dāng)一布置課堂作業(yè)，就拉著個臉，有氣無力地趴在桌上，不肯寫作業(yè)，不肯吃飯。就像一個炸藥包，一點就炸，還會把火氣發(fā)到其他同學(xué)身上。每一位任課老師都好言好語地勸說他，我也多次跟他談心，作為一名學(xué)生，學(xué)習(xí)是他的任務(wù)，就像父母要上班，老師要上課，這是不能逃避的。學(xué)習(xí)就不可避免要做作業(yè)，作業(yè)越做就會越少，像他一樣只會唉聲嘆氣卻又不動手做一做，作業(yè)怎么會少呢？但效果甚微。我也經(jīng)常跟家長聯(lián)系，但家長也拿他沒轍，還因為擔(dān)心他的.人身安全而不敢嚴(yán)加管教。慢慢地，作業(yè)交不起，課上不聽做小動作，考試時不動筆語文竟然考了兩次四十幾分。起先我是耐心教育，教育了無動于衷經(jīng)常沖他發(fā)火，自己不舒服，他更加抵觸。后來我索性放棄他了，我想，父母都把責(zé)任推給學(xué)校了，我為什么要這樣傷害自己的身體呢？所以，我叮囑班中同學(xué)離他遠(yuǎn)一些，不要與他沖突，課上也對他做小動作的行為視若無睹。我在心中安慰自己：快了，還有一個多月就把他送到五年級去了，到時我就不用再看到他了。
他就是我的一個教育難題，而我面對這個教育難題的時候是采取了躲避的策略。而今天看到了肖川教授的這段話，“教育的親和力就是耐心地等待，對學(xué)生毫不吝嗇我們充滿鼓勵的語言和信任的目光，永遠(yuǎn)不表現(xiàn)出失望和嫌惡。”聯(lián)系自己這段時間的做法，我耐心等待他了嗎？我對他毫不吝嗇充滿鼓勵的語言和信任的目光了嗎？我對他不表現(xiàn)出失望和嫌惡了嗎？沒有，我沒有做到，我看到他就一肚子氣，我的目光都是越過他的，在語言上也是諷刺挖苦，極力批評。反思自己的行為，我感到汗顏。這一個個字敲打在了我的心上，也印在了我的心里。
肖川教授還寫到：教師身上最寶貴、最值得贊美的品質(zhì)就是理解學(xué)生，一個人成年后回想過去的學(xué)生時代，會欣賞那些善于管理自己情緒、善于對學(xué)生給予移情性理解的優(yōu)秀教師，更會對那些觸動過他們心靈的教師心懷感激。
我想：我還要努力，努力讓自己成為一名善于管理自己情緒的老師，努力讓自己成為學(xué)生眼中欣賞他們的老師，努力讓自己能留在學(xué)生的記憶里。
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