信息化教學培訓心得體會范文
今天上午聽取了進校長的報告，下午學習了吝教授的講座。收獲良多。以下結合自己的教學實踐寫點作業。
從20xx年工作以來，一路誤打誤撞參加了許多的教學比賽。第一次好像是校內多媒體教學比賽。我的參賽題目是《數學歸納法》，當時用了FLASH做了一個小動畫。后來陸陸續續接觸到了信息化教學。
筆者工作以來一直著力于信息化教學，大致分為這么幾個階段。第一階段是將中職數學課程和“幾何畫板”等教學軟件結合開展課堂教學。在此階段，幾何畫板應用于數學課堂“探究學習”中，使學生愿意并真正有機會自主的探究，而不是被老師牽引著直接獲得問題的結果。但是，我們很快發現了問題，利用“幾何畫板”等教學軟件教學，學生的邏輯思維能力訓練不足，導致學生是在“玩”數學，或者說是在玩數學應用軟件。我們及時進行了調整，進入第二階段的教學模式實踐研究。
第二階段，開發了一個貼合江蘇省教育出版社出版的《數學》教材中模塊（復習回顧、探究、新知、例題解析、合作交流、課后拓展等）的論壇式網絡學習平臺。同時，我們開發了一批教學資源（教案、課件、動畫、自測自評試卷等）。
1、網絡學習平臺讓學生自己掌控學習。利用教學視頻，學生能根據自身情況來安排和控制自己的學習。
2、增加了學習中的互動。當學生在完成作業時，我們會注意到部分學生為相同的問題所困擾，我們就組織這部分學生成立輔導小組，及時的給予指導。
在此階段，我們再課堂教學實際中發現了如下幾個問題。
1、師生空間分離，教師看不到學生，難以實現對學生的有效實時監控（包括學習行為、思維生成等），教師與學生無法面對面交流，阻礙了師生的溝通。不便于實時互動，學生提出一個問題，利用文字解說，不能及時抓住學生的思維。
2、不便于數學分析過程、解題過程的展示。3.編制自測自評考試系統發布在網絡平臺使用，過程繁瑣不便于推廣。進入信息技術環境下中職數學課程教學模式實踐研究第三階段。
第三階段，直錄播互動課堂教學實施階段。“直錄播互動課堂系統”不僅可以錄制本地學生畫面，還可以錄制遠程學生的互動畫面，錄播教室互動時音頻清晰、低延遲，沒有嘯叫和停頓等現象。錄播教室同時將不同畫面傳播給遠程接受教室。系統具備強大兼容性，可對接其它品牌的教育信息化系統，還支持iPad和智能手機等移動終端接入，可以觀看直播、點播以及討論，支持不同的操作系統。在此階段我們課題組成員錄制了一批課堂教學實況錄像，也同時發現了一些小小的瑕疵，這種教學實施的辦法固然優越，但是每次錄播課堂需要多方籌措，人員配備較多，不便于教師實時開展課堂教學工作。進入信息技術環境下中職數學課程教學模式實踐研究第四階段。
第四階段，異地實時互動教學實施。通過互聯網技術，讓師生教學突破時間和空間限制，達成了教育資源共享，通過流媒體技術實現的異地課堂同步教學。然而，要實現這種同步互動教學，技術方面的成熟程度起著決定性作用。我們先是嘗試利用QQ的群視頻功能，但是信號傳輸太慢，畫面延遲現象太嚴重。后來又試圖開發一個專門的網站，由于工作量太大，技術難關不易攻克等原因也最終放棄。購買現成的教學軟件，成本太高，年費用達幾萬，花銷太大，無法實現。最終我們選擇了網絡視頻會議軟件zoom和問卷星軟件搭載網絡學習平臺的辦法來組織教學。
異地實時互動教學實施由3部分組成：
1、網絡課程資源，主要通過精品課程網站提供以及實現在線答疑。該模塊是針對中職數學課程教學內容專門開發的精品課程網站資源。
2、多終端同步視頻互動教學平臺，教師通過同步視頻實現遠程同步授課，同時實現師生和生生之間的同步交流互動。
3、多終端教學評價平臺，通過手機平臺登錄自測自評系統完成同步訓練，實時形成反饋信息進而促使教師調整課堂教學，師生互評動態調整教學實施，以達成師生共識，深化知識生成。在此階段，我們發現了一個重大問題，就是數學教學資源嚴重缺乏，不能滿足當前教學使用。
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