- 相關推薦
2022版義務語文課程標準培訓心得體會（精選30篇）
有了一些收獲以后，寫心得體會是一個不錯的選擇，這樣有利于我們不斷提升自我。那么好的心得體會都具備一些什么特點呢？下面是小編為大家整理的2022版義務語文課程標準培訓心得體會，歡迎閱讀與收藏。
2022版義務語文課程標準培訓心得體會 1
昨天有幸參加了線上“《義務教育語文課程標準（2022年版）》主要內容和變化”的網絡專題培訓。鄭教授圍繞2022版義務教育語文課程標準的主要內容和變化，以“價值引領，以文化人”“素養為綱，任務導向”“立足生活，時間主線”“強調情景，主題統整”四個方面為主線，闡述了新課標的新變化和新特點。聽后，我受益匪淺，收獲豐厚。
鄭教授的講座，使我對新課程標準的內容、教師的教法有了新的認識。
1、課程實施增強情境性，實踐性
其實，我們在準備公開課時，往往會讓孩子做很多的實踐準備，比如，搜集資料、拍照片、帶實物道具，課前小采訪、假期小調查……這些都體現了語文學習的情境性和實踐性，新版的課程標準更突出了這個實施特性，這其實是育人核心素養目標的一大展現，也要求學生更高的參與度、更強的思辨能力、更好的審美體驗。這也就要求我們一線教師要轉變觀念，情境性和實踐性不僅僅體現在公開課中，更應該切實融入家常課里。
2、課程內容的變化帶動教與學的變革
核心素養要求的文化自信，語言運用、思維能力、審美創造能力無一不體現了課程內容的變革。這都帶動著我們教師教法、學生學法相應地改變。教師的能力要求越高了，我們需要學習和教的內容也更多了。唯有終身學習，才會適應時代變革。
3、語文學習任務群
語文學習任務群的概念讓我認識到語言文字積累、實用性閱讀、文學閱讀、思辨性閱讀以及整本書閱讀的重要性。在日常教學中，我們要通過多樣化的教學手段來滲透學習任務群，不斷地去幫助學生營造一個良好的學習氛圍，通過閱讀等多樣化的教學方法沁入，提高學生認知理解能力的同時幫助學生養成自己的學習習慣，進一步提高學生的'語文素養。
通過本次線上學習，我不僅快速有效地理解了語文新課標，并且能精準抓住新課標的重點、難點，尤其是新課標的變化和特點。這對今后的教學實踐活動有很好的導向作用，在以后的日子里我會不斷學習，并在具體的教育教學中不斷努力，積極實踐。
2022版義務語文課程標準培訓心得體會 2
百年大計，教育為本。作為一名人民教師，我們必須要不斷刷新自己的知識和認知，才能跟得上時代的進步和國家的要求，才能不負黨和人民給予的厚望。為了進一步發揮課程教材培根鑄魂、啟智增慧的作用，義務教育《語文課程標準》(2022年版)已于今年4月正式頒布，我校已多次組織教師師進行學習和研討。9月9日在縣研室安排下，我們跟著杭州師范大學申教授的思想步伐，再次走進新課標的知識殿堂，汲取寶貴的知識財富。
一上午的學習真是讓我們沉溺其中，受益匪淺！在申教授的帶領下我們理清了2022版新課標與2011版新課標的主要變化，也讓我們弄懂了兩個在我們今后的語文教育教學實踐中非常重要又很實用的點金之石：核心素養和語文學習任務群。
一、核心素養：
核心素養是學生通過課程學習逐步形成的正確價值觀、必備品格和關鍵能力，是課程育人價值的集中體現。義務教育語文課程培養的核心素養，是學生在積極的語文實踐活動中積累、建構并在真實的語言運用情境中表現出來的，是文化自信和語言運用、思維能力、審美創造的綜合體現。
核心素養的體系的'中心目標是培養全面發展的人，要讓學生通過語文的學習具有一定的文化基礎，增強學生的人文底蘊，培養科學精神，讓學生學會學習，健康生活，實現自主發展，使其具有責任擔當，通過實踐創新進行社會參與。
核心素養是文化自信、語言運用、思維能力、審美創造的綜合體現。文化自信是中華優秀傳統文化、革命文化和社會主義先進文化三種文化的自信和認同；語言運用是語感、語理、語境的綜合運用，是文化的載體，也是文化的重要組成部分；思維能力的各種類型、特點和表現又都以語言運用為基礎，語言發展的過程也是思維發展的過程；審美創造則憑借學生習得的經驗、能力，意識、趣味讓語言文字及作品成為重要的審美對象，而后者也是培養審美能力和提升審美品味的重要途徑。由此可見，核心素養的四個方面是一個整體，他們在表述上彼比分開，在實踐施中彼比融合，在地位上有所側重。
核心素養的內容廣且深，還需要我們進行深入研討，我校老師在學習并研討后一致認為，在核心素養的四個方面的講講解中，對于初中語文課堂教學實踐而言，最實用的莫過于實踐和情境。
“實踐”一詞在2011版新課標中出現了19次，在2022版新課標中出現了45次，可見其重要性。吳忠豪教授為“語文實踐活動”做了描述性定義：“讓學生從使用語言中學習語言，從說話中學習說話，從聆聽中學習聆聽，從閱讀中學習閱讀，從習作中學習習作。”而實踐對于學習的價值在戴爾的“經驗之塔”中演示的很直觀形象。
普通高中語文課標修訂組組長王組長認為：“所謂‘情境’，指的是課堂教學內容涉及的語境。所謂‘真實’，指的是這種語境對學生而言是真實的，是他們在繼續習和今后生活中能夠遇到的，也就是能引起他們聯想，啟發他們往下思考，從而在這個思考過程中獲得需要的方法，積累必要的資源，豐富語言文字運用的經驗。”我們從中知道，“情境”即“語境”，是語言本位、問題解決、方法指導的運用和統一。在課堂教學實踐中使用情境設計教學，不僅能讓課堂生動活躍，更能讓學生學實、學牢、理解深入。因此我校教師認為，在實踐和情境中學習語文， 就不得不說一說課程內容的組織形態：語文學習任務群。
二、語文學習任務群
語文學習任務群是按照學生身心發展規律和核心素養形成的內在邏輯，以生活為基礎，以語文實踐活動為主線，以學習主題為引領，以學習任務為載體，整合學習內容、情境、方法和資源等要素而形成的一種動態化、結構化的課程內容組織形態。
語文學習任務群定義可從1、2、3、4來做結構化和形象化理解：1載體層：任務；2指向層：身心規律、核心素養；3條件層：實踐活動、生活、主題；4要素層：學習內容、情境、方法、資源。
語文學習任務群的特點：
語文：立足語文
學習：“中心學為”
任務：問題指向（“用語言做事”）
群：是“任務”的“群”，而非文本的“群” 。
義務教育語文課程按照內容整合程度不斷提升，分三個層面設置學習任務群，其中第一層設“語言文字積累與梳理”1個基礎型學習任務群，第二層設“實用性閱讀與交流”“文學閱讀與創意表達”“思辨性閱讀與表達”3個發展型學習任務群，第三層設“整本書閱讀”“跨學科學習”2個拓展型學習任務群。根據學段特點，學習任務群安排可有所側重。這三個層面的學習任務群，鍛煉了學生從學科邏輯到生活邏輯再到認知邏輯的層層深入，促進學生從語文課程學習到全發展的人的培養。任務群是把靜態的線性的知識點變為動態的情景化的任務，把語文知識、語文范本的“事實”變為“故事”，從而讓語文教學生動起來，讓學生成為課堂主角，取得更好教學效果。
語文學習任務群還需要我們繼續深入學習和探討，不僅要學習理論知識，更要運用到語文教學中，路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。
借用楊書記的話：生活中處處是語文，語文無處不在，生活即語文。實踐對于學習的價值，情境教學對于課堂效果的作用，任務群對學生成長的促進，時代對我們的要求，國家和人民對我們的期待，這所有的一切都要求我們要加強個人培訓和學習，要從持續學習研討《新學標》入手，以課堂實踐為依托，實行“核心素養一實踐”的語文教學模式，優化課套，提高個人業務能力，爭做新時代合格、優秀的人民教師。
2022版義務語文課程標準培訓心得體會 3
2022年版的新課標已經頒布一段時間了，剛剛過去的暑假期間，雖然，全體老師已經在線上開展了學習。但是，對課標還是不夠熟悉，因此覺得新課標對老師要求是那么高不可攀，遙不可及。開學的第一星期，杭州師范大學申教授有一個《義務教育語文課程標準（2022年版）》的解析講座。教研室王老師立刻組織全體教研組長和名師工作室成員相聚一起，在縣二實驗學校共同觀看這場細致且深入的課標解讀。
一、新課標，新知識
申教授把新舊課標進行比對，一一幫老師們找出新課標變化之處，并進行解讀。在解讀中，老師們逐漸領悟到新課標又蘊含著許多新的知識。
如：課程的性質概括中新增“國家通用語言文字”是指“普通話和規范漢字”，讓我們對課程的性質理解更具體了。又如：語文核心素養的內涵得實現，幫老師們提煉出可理解、可操作的三個詞語“實踐”“情境”“綜合體現”，一下子讓我們豁然開朗。又再一次強調了語文核心素養的四個方面“在表述上彼此分開，實施中彼此融合，地位上有所側重”，告訴老師們在語文教學中始終不能忘記語文課程的性質本質特點就是實現“語言運用”中發展“思維能力”“審美創造”“文化自信”。
申教授重新解釋語文“實踐”的價值意義，呼吁老師們重視學生的主動學習，不能再日復一日的重復“填鴨式”的被動學習，要勇敢面的課程改革，敢于挑戰，改變自我。做一個“有精神追求的人”！
新課標中最新的兩個詞是“語文學習任務群”和“情境設計”。并且告訴老師們，這是語文課程結構化的體現。讓我們清晰的明確了“語文學習任務群”的三種實施形態：基于單篇的學習任務設計，基于單元的學習任務設計，和基于項目的學習任務設計。我認為“情境設計”對于目前教學設計來說是有挑戰難度的。聽完這句話，讓我們有了努力的方向。
總之，申教授的講解讓老師們重新認識到新課標的新理念，就是立足學生核心素養發展，將語言運用能力放在教學與訓練放在首位，建立真正的學習任務意識，增強課程的實踐性，促進學生學習方式的變革，創設一定的學習情境，培養學生終身受用的`學習方法和學習能力。
二、新理念、新教學
在申教授的講解下，老師們逐漸深入走進了新課標。雖然課標要求中有很多難度，諸如；整本書閱讀教學、跨學科學習的指導、跨媒介閱讀與交流、真實情境教學設計等等。
但是反思自我：陳舊的教學模式，課堂上主問題不突出，老師的講解分析完全代替學生的活動，從來不敢放手讓學生主動的學習、探究、交流。更談不上教學評一體化。不敢采用、也沒能力采用學生討論、實踐、主動講得學習方法。怕耽誤時間是一方面原因，其實歸根結底還是對課標理念理解不深，也不能用課標的要求去引導自己教學設計。正如申教授所說：“把學生放在使用語言中學習語言；從說話中學說話；從聆聽中學聆聽；從閱讀中學閱讀；從習作中學習作。”
通過今天的學習，我也逐漸走進課標里，慢慢的揣摩，課標對語文課堂的教學設計的引導。首先要閱讀教學內容，梳理并且定位任務群。接著綜合考慮教材內容和學情能夠設計不同的的學習任務。然后依托學習任務，設立學習情境安排連貫的語文實踐活動。最后能夠結合學習內容和學習方法對學生進行過程性的評價，促進師生反思、總結、改進。
今天大家在語文教研員王老師的精心組織下，有幸同聚一堂，靜心凝思，聽課并學習課標的新理念，揣摩教學，改進方法。雖然痛改陳舊的教學模式，蛻變、成長是很艱難的，但是作家劉墉說：“你可以一輩子不登山，但你心中一定有座山，它可以使你總有一個奮斗方向，它使你任何一刻抬起頭，都能看到自己的希望。”讓我們的記憶里的不僅僅，是昨天的重復，更有且行且思。向前，走在教學之路上，愿自己無懼、無惑!
2022版義務語文課程標準培訓心得體會 4
2022年9月9日"河南省遠程互動教研平臺"舉行"初中語文新課標”專題講座，我在線聆聽了杭州師范大學申教授對《義務教育語文課程標準( 2022年版)》的精彩解讀。化解了一線老師對于2022版新課標的一些不解與困惑，指導我們要以學情出發，尊重教學實際。通過此次學習，我收獲頗豐。
申教授從五個方面對語文新課標進行解讀：
一、新課標對于“育人”的要求
新課標明確指出“語言文字是人類社會最開要的交際工具和信息載體，是人類文化的重要組成部分。積淀豐厚的文化底蘊，繼承和弘揚中華優秀傳統文化、革命文化、社會主義先進文化。增強凝聚力、鑄牢中華民族共同體意識，迎立文化自信、培育時代新人。”
新課標的站位高，語文學習在立德樹人中發揮著關鍵性作用，更是為學生的三觀養成有很大的作用，不再單單是刷題，做學習機器，而是在潤物無聲下達到以文化人，起到育人的作用，更是提到文化自信。以“文”化人，這令我感到肩負責任之重，也令我不由地思考要如何在接下來的教學中，將自己的課程優化，關注課程中得以培養學生核心素養的每一個窗口與契機，潤物無聲地去實現人文底蘊、實踐創新....．以德樹人，以文化人的理念的提出，更加鞏固了語文在眾學科中的霸主地位。
二、新課標對“閱讀與鑒賞”的要求
第四學段【閱讀與鑒賞】
從12條合并為9條，新增整本書閱讀要求：
每學年閱讀兩三部名著，探索個性化的閱讀方法，分享閱讀感受，開展專題探究，建構閱讀整本書的經驗。感受經典名著的藝術魅力，豐富自己的精神世界。
我們教師不要過分的把整本書閱讀課程化，要讓學生在課外自由輕松的讀，老師要教給學生一定的讀書方法。在教學中，也可以結合自己的教學實際，化碎為整，帶領學生開展深度學習，真正讓學生的'“學”落到實處，促進學生思維的真實發生，感受經典名著的藝術魅力，從而真正提高學生的語文核心素養。
三、新課標重視實踐
課程標準指出，“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程”，反復強調語文課程具有實踐性的特點。“實踐”一詞出現的頻率：2011年版，19次；2022年版，45次。
長期以來，語文教育工作者非常關注語文課程綜合性的特點，特別重視挖掘這門課程的德育功能，發揮學科的教化作用；而其實踐性的特點一直沒能得到應有的重視，在實際的課堂教學中也沒有真正落到實處。
從學生學習語文這個視角來看，語文課程更應該強調的是其實踐性的特點。因為學生學習語文，無論是聽、說能力還是讀、寫能力，都不是從教師講授中學得的，而是必須通過親身的聽、說、讀、寫實踐才能習得。學生在教師指導下的“學”固然重要，但“實踐”對學生語文能力的形成更加重要。
所以需要老師備好課并“精講多練”， 加強語言文字訓練。把語文課堂還給學生，語文課堂上要讓學生充當主角，而不是配角甚至是觀眾角色。把語文課上真正上成實踐性課程，而非一門學理性課程。
四、新課標重視情境創設
“所謂情境，指的是課堂教學內容涉及的語境。所調真實，指的是這種語境對學生而言是真實的，是他們在繼續學習和今后生活中能夠遐到的，也就是能起也們聯想，啟發他們往下思考，從而在這個思考過程中獲得需要的方法，積累必要的資源，豐富語言文字運用的經驗。”
新課標強調問題情境和問題意識，進一步明確了情景教學在學習活動中的重要性。其最大的特點是從學生喜聞樂見的生活情境和客觀事實出發，以圖畫情景的展現，使學生親自體驗知識就在生活當中，給學生充分提供動手、自主探索和合作交流的機會，讓學生在自主學習中獲取知識的同時，思維能力、情感態度和價值觀等多方面都有了進步。
實踐表明，利用現代化的教學手段，可以使課堂教學發生可喜的變化，可以讓學生思維活躍，敢于質疑，愿意與同學、老師交流，勇于發表不同見解，樂于表現自己。一個體現師生交往互動、學生自主探究學習的新的課堂教學模式將逐步形成，課堂教學也將逐步達到最優化。
“聽君一席話，勝讀十年書。”申宣成教授對新《課標》的深度解讀，讓我更加體會到作為一名語文教師任重而道遠。對孩子的教育不是一朝一夕的事情，需要我們的老師細心、耐心地教育、引領。
在今后的教學中遵循課標，守正創新，以提高學生素養為己任，在培養時代新人的道路上蓄力前行！
2022版義務語文課程標準培訓心得體會 5
2022年4月，2022版《義務教育語文課程標準》公布以來，教育界的各位專家老師紛紛對課程標準和課程方案進行了深入的解讀。在研修體的組織安排下，我積極聆聽、學習各類關于新課程標準解讀的相關講座，現結合自己的一些思考，談一談自己收獲。
一、厘清變化 蓄力待發
在2022版新課程標準的解讀、學習中，首先需要看清此次課程標準的內容與2011版課程標準中的“變與不變”。只有厘清了兩次課程標準的區別，才能明確方向，運用實踐。
1. 課程性質有所豐富，但實質未變。新課標更加注重學生語文核心素養的培養，語文學科發揮育人功能，努力培養時代新人，實現中華民族偉大復興的偉大夢想。
2. 課程理念有所調整，但方向未變。立足核心素養，發揮語文課程育人功能。
3. 課程內容結構化，突出綜合與實踐。更加注重課程內容的整合，課程情境性、實踐性的學習方式。
4. 學業質量顯性化，明確內涵和水平。學業質量明確了我們的日常教學即要講求科學性，又要進行認真與扎實的教學，要讓日常的教學與訓練有厚度、有高度、有難度。
5. 課程實施更加全面，強化研究與培訓的重要性，更加注重培訓的效果。
二、立足學生核心素養 發揮課程的育人功能
在新課標課程理念中，各個學科的課程理念中都指出立足學生核心素養發展這一核心目標。語文學科課程理念中也強調：義務教育語文課程圍繞立德樹人的根本任務，充分發揮其獨特的育人功能和奠基作用，以促進學生核心素養發展為目的，綜合構建素養型課程目標體系。
本次課程標準以核心素養為導向，更以核心素養落地為重點，充分發揮語文課程的育人功能。素養與知識不同，是知識、技能、態度的超越和統整，是人在真實情境中做出某種行為的能力和素質。以核心素養為導向有利于轉變那種將知識、技能的獲得等同于學生發展的目標取向，引領教學實踐及教學評價從核心素養視角來促進和觀察學生的全面發展。
關于核心素養的內涵，我們要“一帶三”，在語言文字運用的基礎上，培養思維能力，獲得審美創造，具有文化自信。
核心素養的四個方面是一個整體，在我們的語文課教學中，充分依托統編版教材，以落實單元語文要素為抓手，將語文核心素養落地，使學生在學習語言、理解語言、實踐運用語言的過程中得到語言經驗的發展。
三、利用學習任務群 開展語文實踐活動
義務教育語文課程內容主要以學習任務群組織呈現。語文任務群是有相互關聯的系列學習任務組成，共同指向學生的核心素養發展，具有情境性、實踐性、綜合性的特點。
在學習任務群中，充分將2011版語文課程標準中識字、寫字、閱讀、口語交際、習作等幾大部分的內容整合為三大學習任務群，分別是：基礎性學習任務群、發展型學習任務群、拓展型學習任務群。
在“基礎型學習任務群”中只有一個明確的任務群：“語言文字積累與梳理”。從學習內容看，涉及到四個不同學段，每一學段都注重在實踐活動中，積語言資料和語言經驗，發現語言規律，奠定語言基礎。這一任務群是落實語文工具性的一個重要目標任務群，是語文教學的基礎。
在“發展型學習任務群”中設置了“實用性閱讀與交流”“文學閱讀與創意表達”“思辨性閱讀與表達”三個角度。這三個角度都圍繞閱讀開展，足見閱讀教學的重要性，對于閱讀的要求不斷增大，但都涉及到閱讀與寫作的融合，在閱讀不同文學作品中汲取養分，提高在日常活中的表達與交流能力，同時表達自己獨特的體驗和思考，獲取更高的審美體驗。
在“拓展型學習任務群”中從“整本書閱讀”和“跨學科學習”兩個任務為內容進行學習，更加整本書的閱讀教學，幫助學生在當下視頻媒體盛行的時代，靜心閱讀，養成閱讀的好習慣。跨學科學習任務群的形式將語文學科的學習內容與其他學科學習，在綜合運用中發現知識之間的'關聯，幫助學生解決實際問題。
四、利用多元評價形式 注重學業質量提升
新課程標準中對于學業質量是這樣描述的，學業質量是學生在完成課程階段性學習后的學業成就表現，反應核心素養要求。根據不同學段，進行學業質量標準的要求。在課程實施中，強調語文課程評價，具體包括過程性評價和終結性評價，可以說對于學習效果有了全過程和階段性的雙重評價，更加有利于教師課程教學目標效果的界定和評價。其中重點提出作業評價中作業設計的重要性，教師需要以促進學生核心素養發展為出發點和落腳點，精心設計作業，用少量優質的作業幫助學生獲得典型而深刻的學習體驗。
為者常成，行者常至。新課程標準為語文學科的教學確立了明確而清晰的標準，我們在今后的教學中還要研討實踐的內容還有許多，真正落實新課程標準的目標和要求，還需要我們在實踐教學中不斷思考和運用，最終達到學生核心素養的目標。
2022版義務語文課程標準培訓心得體會 6
今晚在線聆聽了統編教材溫儒敏總主編對2022年版《語文課程標準》的解讀，他從五個方面出發，為我們一線老師講解了遵循課標精神、尊重教學設計、用好統編教材。
社會大環境下的選擇
溫主編一開始就站在了我們一線教師的角度去看待教學這件事，他知道目前當教師是累的，難當的，但是希望教師們少一點抱怨，多一點職業精神，為了學生、為了理想、為了未來，正確看待這一次新課標的內容改變，讓我們明白，這和教育大環境有關，改革不是推倒重來，更不是革命，而是一種改進。因此教師需要在教學實際中來看待語文新課標的內容，不要把注意力放在基本概念上，而是基本標準，起碼基本那些要求是沒有改變的，要分學年逐步推進。這是社會大環境下的選擇，但也要求我們一線教師正確對待新課標內容的改變。
化繁為簡，用好教材
溫主編這次提到了學習任務群，主要有六個任務群，這是由頂層設計決定的，但他也推心置腹，說明在初高中這個比較常見，能夠開展地起來，但在小學，特別是小學低段教學，仍是以識字寫字為主，因此他提出這需要在一線教學時候進行探索、實踐。對于學習任務群，主要體現在內容呈現和教學呈現上，那么作為一名小學教師該如何實踐呢？綜合性學習是一個很不錯的方式，教學內容結構化，加強學生自主性、探究性。而在單元教學時，其實也是在落實某個任務群的某個方面，不必重新開始，利用好手頭教材才是最重要的。
對于整本書的閱讀，也不需要過分課程化，不需要苛求，應該尊重教學個性，讓學生愛上閱讀，增加閱讀量，比如可以同讀一本書、故事大王等多形式，真正拓展學生的閱讀面，解決讀書少的問題。
立德樹人，以文化人
這次培訓還讓我深有體會的是溫主編提到的立德樹人，新課標的站位高，提及到語文學習更是為學生的'三觀養成有很大的作用，不再單單是刷題，做學習機器，而是在潤物無聲下達到以文化人，起到育人的作用，更是提到文化自信。在現如今信息大爆炸的時代，現在的學生更會沉迷在快信息中，而缺少了沉穩、獨立思考的內容。
泱泱大國，五千年的文化歷史，對于現在的孩子是陌生的，是因為現在缺少對他們進行文化熏陶的機會，現在語文新課標對語文核心素養的內容更明確、更清楚，凝練成四個方面，讓教師能夠在語文教學實際中，慢慢對學生滲透中華文化，讓他們成長為中華好兒女。這，絕對離不開語文教學，絕對離不開語文教師，我們的使命感和責任心陡然提升。這一個小時的線上學習，還不足以吃透語文新課標的內在精神，在空余時間，我還是要細細翻閱，結合專家的經驗，有自己一份的理解，最終體現在自己教學實踐中。
2022版義務語文課程標準培訓心得體會 7
著名教育學家陶行知曾說過“要想學生好學，必須先生好學。唯有學而不厭的先生才能教出學而不厭的學生。”我們不難看出，只有樂于學習善于學習的教師才能成為學生學習路上的領路人。
蟬鳴鳥啼、蛙聲漸起，是夏的哨聲吹響；草木青蔥、荷花映日， 是夏的模樣清晰。在這炎炎夏日，懷著一份熱切的期盼，工作站站長省級優秀教學能手楊老師就2022年版《義務教育語文課程標準》對工作站成員進行了培訓，并對相關內容做了深度解讀。通過學習，我對語文課程標準有了新的認識，為了在教學過程中全面落實立德樹人的根本任務，發展學生核心素養，凸顯學生主體地位，培養學生的創新精神，我想作為教師必須依據新課程理念，對每一堂課認真思考，精心準備，不斷提升學生的語文素養。
在今后的教學中，我將自我對照，學思并行，現就如何落實新課標的全新理念，將自己粗淺的認識交流如下：
一、深鉆課程標準，領會課改精神
多角度、深層次地解讀新課標。語文課程是一門學習國家通用語言文字運用的綜合性、實踐性課程，是工具性與人文性統一的一門學科。語文新課程標準立足學生核心素養發展，以識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究等語文實踐活動為主線，因此本次課改不再將學生掌握系統知識放在首位，而是將建立文化自信、增強凝聚力、筑牢中華民族共同體意識、培養有理想、有擔當、有本領的時代新人、激發學生關注和參與社會生活的熱情、培養學生具有強烈的責任感和使命感，形成樂觀向上的.人生態度放在首位。同時，還要在語文實踐活動中培養學生觀察、體驗、參與社會生活的能力，培養學生的創新能力和綜合運用能力。這就要求教師在教學設計的時候，注重學生的情感體驗，以中華優秀傳統文化、革命文化、社會主義先進文化等作為教學主題，以三個層次的學習任務群作為課程的呈現方式，統籌安排各類相關主題教育，培養學生積累梳理語言文字的能力以及閱讀與表達能力的提升。
二、落實學習任務群，推進閱讀教學
義務教育語文課程內容主要以學習任務群組織與呈現，互相關聯的系列性學習任務共同指向學生的核心素養發展。三個層次的學習任務群，不管是“基礎型學習任務群”、“發展型學習任務群”還是“拓展型學習任務群”都提出了要引導學生在語文實踐活動中，通過閱讀，積累語言文字、在情境中清楚得體的表達、傳遞信息，通過整體感知，欣賞和評價語言文字，感受文字獨特的魅力，進而獲得個性化的審美感受以及表達自己獨特的體驗與思考，最終嘗試創造文學作品。
良好的語言表達與創造離不開大量的閱讀，閱讀是運用語言文字獲取信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。讀書無疑是增加閱讀量最快的方式，我們不難看出新課標提出了要擴大學生閱讀面的要求，“養成讀書看報的習慣，收藏并與同學交流圖書資料”、“利用圖書館、網絡等信息渠道嘗試進行探究性閱讀，擴展自己的閱讀面”、“廣泛閱讀各種類型的讀物”， 同時具體規定了各個學段課外閱讀量。這些要求按照課程內容在不斷整合、推進學習任務群的落實，時刻提醒教師要關注不同學段的學習任務群的落實。
教師在閱讀教學中，整合、學習任務群內容，樹立“鏈接”性閱讀教學觀，授給學生以“漁”。以作者為鏈接點，課內學習老舍文章，課外拓展閱讀老舍的其他文章；以體裁內容為鏈接點，以童話體裁橫向鏈接國外童話和安徒生悲劇童話以及國內童話作家的相關文章……同時可以嘗試大單元教學，主題教學，從探索一篇課文帶動整本書閱讀，以單篇經典教學、整本書教學、群文閱讀教學等形式，拓展學生的閱讀面，迅速有效地擴大學生的閱讀量，使學生的人文底蘊加寬加厚，真正落實了三個學習任務群所要求學生達到的能力。
三、提高自身素養，采取適宜的教學策略
傳統的課程體系偏重于書本知識傳授，新課標致力于學生語文素養的形成發展。注重學生的閱讀和背誦，在閱讀中不斷提高學生的思辨能力，將語文教學由課內拓展到課外，語文更加生活化。這樣勢必對于教師的要求更高了，教師不再是單純地傳授知識，教師個人的知識也將被激活。教師將從知識的傳授者轉變到學生學習的促進者、組織者。我們必須樹立終生學習意識，轉變觀念，樹立大語文觀，借助多種信息媒體，在真實的語文實踐活動中培養學生語文素養。
同時聽說讀寫和綜合實踐活動必須落到實處，大力改善課堂教學，倡導啟發式、談論式、師生互動等新的教學模式；用心開發課堂學習資源和課外學習資源，溝通課堂內外、溝通平行學科，創造性地開展語文實踐活動，增加學生語文實踐的機會，讓學生在實踐中豐富語言積累，掌握學習方法，養成良好的學習習慣。
“學然后知不足”，新一輪的課改，給語文教學帶來新理念，也給我們教師帶來新挑戰。我們應該切實轉變觀念，反思自己教學理念，以新課標為指引，以核心素養為中心，立足教學實踐，總結經驗，真正落實提升學生綜合能力，實現“為黨育人”“為國育才”的宏偉教育愿景。
2022版義務語文課程標準培訓心得體會 8
通過網上的學習，我對2022版新課程標準有了進一步的了解，更加明確了核心素養的內涵，并且對核心素養在教育教學實踐中的落實有了初步的認知。
一、關于核心素養
進一步理解了核心素養的內涵
新課標中指出：核心素養是學生通過課程學習逐步形成的正確價值觀、必備品格和關鍵能力，是課程育人價值的集中體現，是學生在積極的語文實踐活動中積累、建構并在真實的語言運用情境中表現出來的，是文化自信和語言運用、思維能力、審美創造的綜合體現。
簡而言之，也就是指文化自信、語言運用、思維能力、審美創造這四方面，從核心素養指向的這四方面來看，新課程標準也更加注重學生健全人格、綜合能力的培養，正如崔教授所言，素養是一個整體，是學生反思的結果，不是教師教的，教的是技能。
確實，我們的語文教學，就是要培養有正確的價值觀，品格高尚、且有能力做事的人，我們一定要在教育教學中真正落實核心素養，這是學生全面發展和終身發展的基礎。
二、關于情境教學
新課程標準多次提到“情境”，的確，素養離不開情境，素養是目標，是概念，情境則是素養形成和展現的載體。
我們的教學就應該基于真實情境，解決真實問題。語文教學中，解決真實情境中的問題的典型做法就是語文實踐，所以我們應該多聯系生活實際，創設語文實踐活動。我們還可以借助信息技術等信息化手段，創設有利于教學的問題情境。
良好的教學情境能充分調動學生學習的主動性、積極性，啟發學生思維、開發學生智力，提高教學實效的重要途徑，教學中一定要引起重視。
三、關于學習任務群
語文學習任務群，課標把學習任務群分為：基礎型學習任務群、發展型學習任務群、拓展型學習任務群。
每個學習任務群貫穿四個學段，又設置了不同的層面，基礎型學習任務群主要設置的是語言文字積累與梳理，除了基本的識字寫字外，新課標還將中華傳統文化、革命文化、社會主義先進文化融入課程，更加注重引導學生感受漢字的文化內涵，增強文化自信。
發展型學習任務群主要包括實用性閱讀與交流、文學閱讀與創意表達、思辨性閱讀與表達三個層面。新課標更加強調了閱讀的層次訓練，重視閱讀與表達能力的訓練，同時更加關注學生閱讀的'思辨性，培養理性思維和理性精神。
拓展型學習任務群主要包括整本書閱讀和跨學科學習。整本書閱讀在新課標中做了明確要求，教學中我們要引導學生在語文實踐活動中根據閱讀目的和興趣選擇合適的圖書、制定閱讀計劃，綜合運用多種方法閱讀整本書。而跨學科學習則要引導學生實踐活動中，通過課堂內外、學校內外拓寬語言學習和運用領域，圍繞有意義的話題開展活動，在解決問題的過程中提高語言文字運用能力。
三個任務群的設置層層遞進，螺旋上升，不同學段提出了不同的要求，為實現學生核心素養提供了有力的保障。學習任務群的提出，也在提醒著我們語文教師，要努力改變大量講解分析的教學模式，不能只關注單篇課文、單一語文知識的教學，而是要關注單元整體教學，注重課程的階段性與發展性。
四、關于學業質量評價
新課標特別重視學業質量評價，提倡教、學、評一致性，教學評一體化。
語文學業質量標準是以語文課程核心素養為主要維度結合課程內容，對學生語文學業成就具體表現特征的整體刻畫。
布魯姆有效教學三問中，把學生帶到哪里？怎樣把學生帶到那里？如何確信已把學生帶到那里? 最后一問便是教學評價，沒有評價就等于沒有目標。
我們在教育教學實踐中，要避免唯分數論，重視評價的激勵與改進功能，尊重學生的個體差異，關注個體的進步和多方面的發展潛能，要有、個性化、多元化的評價方法。如石芳老師在講座中提到的課堂評價、作業評價、期終評價等，我們就應該立足學生核心素養發展，結合多方面評價，以評促學，以評促教。
2022版義務語文課程標準培訓心得體會 9
今天天認真傾聽了兩位教授對于新課程的研讀，對于新課程的理解又多了一些，以下有幾點體會：
一、課程修訂依據：把立德樹人落實到底
新課程的改革，主要是使教育適應于新社會的需要。人無德不立，育人的根本在于立德。而樹人是什么樣的人呢？是具有面向未來核心素養的人，新課程從“面向每個人”到“適合每個人”更加注重人的個性，培養出更多具有創意型的人才。面對變幻莫測的變化能時時刻刻有新的方法，不懼挑戰的人才。但是創意又不拘泥于標準答案，什么樣的課程才能培養這樣的人呢，就需要破而后立的新課程，現在是開端，想要達到效果還有很長的路要走，作為一線老師更應該日拱一卒，功不唐捐。
二、課程標準的四大亮點——核心素養
養成正確的價值觀、必備品格、關鍵能力
崔教授把這三點轉化為，堅持把事情做的正確、做正確的事、能做成事。學習能學成，事情卻不一定能做成，做事能力是一直被低估的能力。在核心素養里面加入這項能力，也應該加入實踐與評價，這項能力首先在學校老師要給予學生這樣的機會，讓學生組織一項活動，勞動時候怎么打掃的干凈快速等。這些機會加上老師的引導，學生會慢慢嘗到做成事情的成就感，同時也讓學生成為更有擔當的孩子。
三、課程標準的四大亮點——新目標
從“雙基”、能力到核心素養。
崔教授把核心素養用駕駛素養舉了個例子，把交規與移庫類比為“雙基”，把路考類比為能力，把駕駛素養類比為核心素養。這樣非常直觀的了解到素養的大形。可以理解為有好的學習能力，有高尚的品格，有正確的價值觀。
四、新教學與新評價的建構——一種新教案：單元學歷案的要素與結構
在這里崔教授舉了個例子，醫生在給病人寫病例案時，會明確指示病人怎么做，而單元學歷案就是以單元為整體，分別指出哪些是學校支持的、哪些是老師要做的、哪些是學生要做的，使學生得到的指令更加明確。
五、課程內容結構化改革的知識觀基礎
吳教授講了分析了知識的屬性，并且透徹的`說明了每一種知識的的獲取方式。這樣在教學中能夠更加的清晰知識的分類，不同的知識在講解中要用哪些方式。并詳細用寫議論文為例來說明怎么讓學生掌握方法性知識。在做中學，老師要做什么？學生要做什么？老師在方法性知識中的角色是什么？
閱讀方法是又分為了四個境界：復述性閱讀、解釋性閱讀、評價性閱讀、創造性閱讀。也讓我對閱讀的層次有了更清晰的認知。
做中學與悟中學怎么在單元教學設計中實施，吳教授用課堂預習、自我檢測、交流問題、教師講解、課堂小結、針對性練習環節對教學設計進行講解。其中在老師給學生發出的內容指令進行剖析，包括了時間、范圍、角度、評價。
兩位教授深入淺出的把新課程的關鍵詞進行解讀，讓我看到了一些富有深意詞語背后的意思與行為指導，受益頗多，但是由于自身知識建構薄弱，有很多地方理解不透，需要不斷的積累，持續的學習。
2022版義務語文課程標準培訓心得體會 10
近期，學校組織學習了2022版《課程標準》，通過參加語文課程標準的培訓學習，使我對過去的教學思想和行為進行了反思，對教研活動的開展也有了更多的思考。用新課程的理念，對曾經被視為經驗的觀點和做法進行了重新審視，這給我在小學語文教研教學上帶來了新的挑戰和機遇。
隨著人們學習、生活、工作方式的不斷變化，人才培養面臨新的挑戰。《語文新課程標準》注重了培養學生的語言用能力、思維能力和審美創造能力，要求培養孩子對祖國語言文字的熱愛。同時也強調學生學習的過程和學習的方式，以自主、合作、探究的學習方式為主，重視學生學習的綜合實踐性。新的語文教材將努力貫徹新課程的指導思想，引導他們自主學習。指導他們逐步形成適合自己的學習特點的學習策略，并能根據自己的學習需要來不斷地調整學習策略。語文教學中不只是單純的就課本而講課本，而應引導孩子們自主學習。指導他們逐步形成適合自己的學習特點的學習策略，并能根據自己的學習需要來不斷地調整學習策略。
《語文課程標準》體現了語文教學改革的一大前進。立足學生核心素養的發展，充分發揮以語言育人、以文化人的功能，它的推廣實施適應了時代發展的需要，而教師是這場改革的核心因素，教師在教學過程中的作用和身份的轉變是變化的重心。面對新的挑戰，作為語文老師責任重大，應不斷學習，積極實踐，改變觀念，提升自身素養，才能適應新課程帶來的'變化。
一、系統學習新課程標準，轉變教育教學理念。
新課程確立之后，如何才能達到“理念轉變成實踐”，教師自身的素質、能力是一個重要的因素。教師教學理念的轉變，素養的提高，是課改成功的關鍵。所以，教師必須對《新課程標準》有個系統的認識。加強理論學習，更新教育觀念。要積極參加各級教育主管部門和學校舉辦的各種培訓，認真學習新課標，鉆研新教材，使之對課改有個明確的目標。
新課程中，課堂開放程度更大了，孩子們的視野更廣了，孩子們在平等、自主的氛圍中愛思考，愛提問了。教師如果想做一個合格的教學引導者，組織者，那么就必須有深厚的文化底蘊，要不斷地加強學習，自我提高。
二、建立新型的師生關系，營造學生積極參與的課堂氛圍。
強調師生交往，構建互動的師生關系、教學關系，是教學改革的首要任務。當教師把平等、自由、民主、尊重、信任、理解、寬容、關愛等人文因素注入課堂時，就會不斷領略到全新的體驗：學生“動”起來了，生命活力煥發出來了，良好的課堂氛圍使課堂教學出現了嶄新的變化，師生之間的心拉近了，老師成了學生的知心朋友。在課堂中，經常看到學生競相表現自我，展示自我；學生可以自由地發表自己的見解，他們會大膽地站起來“考”老師，經常可以看到學生在課堂上對老師的“范讀”、“范寫”，或對教學中的各種內容提出反對或補充的意見；甚至會勇敢地來質疑、挑戰老師。有時，他們還會為自己戰勝老師而激動得歡呼蹦跳。這樣的課堂組織有別于以前的“規矩課堂”。教師由管理者轉化為引導者，由傳授者轉化為促進者；學生則由接受者轉化為主動者。角色的轉變使課堂雙邊活動活躍起來，教學也定然收到良好的效果。
三、創設豐富的教學情景，促進學生學習方式的轉變。
新課標要求教學的目的能夠促進不同水平的學生能得到不同層次的發展。要面向每個學生，顧及個體差異。因此，教師的教學方式應服務于學生的學習方式。在教學過程中要改變“灌輸—接受”這種傳統教學方式。教師應有意識地積極倡導自主學習，合作學習，探究學習，研究性學習等學習方法。比如教學語文課《畫楊桃》，我通過創設情景，出示實物，引導學生說出楊桃在不同角度的形狀以及它的大小，然后通過學習課文，讓學生明白不能總是想當然，要相信自己的眼睛，楊桃是從什么角度看是什么樣的就應該畫成什么樣的，并且教育學生，凡事應該從不同角度去考慮。在學習過程中，讓學生與小組成員交流自己的發現和感受，培養了學生與他人合作、交往的能力。從教學課文轉變成學生自我學習課文，探究和發現，解決問題。
四、注意正確的評價，給學生以積極的心理支持。
正確的評價應以激勵性評價為核心。從知識與能力，過程與方法，情感態度與價值觀等方面進行評價。好的課堂，打動人的往往不是它新穎的設計，而是教師的個性化價值引導喚起學生的學習激情，給課堂帶來了積極的熱烈的氣氛。德國的教育家第斯高芬說：“教學藝術的本質不存在于傳授，而在于激勵、鼓舞和喚醒。”因此，課堂評價時，可直接肯定學生：你讀得很有感情。你真會思考。你回答得真有創意……以贊賞的語氣評價學生。注意保護學生的自尊心和自信心。在評價主體上采取師生共同參與的交互活動，充分發揮學生的個性，呵護童真童趣，做到教學相長。
教師在課改中的角色轉換，必須做到：一是從知識的傳授者這一傳統角色中解放出來，成為學生學習能力的培養者；二是教師必須從“教書匠”、“說教者”的傳統角色中解放出來，成為學生的引路人，成為學生個性健康發展的促進者。
2022版義務語文課程標準培訓心得體會 11
暑假期間，在語文工作室的帶領下，我聆聽了幾位專家老師對于《義務教育語文課程標準（2022版）》的解讀，再結合自身的學習，我對新課標有了更完整而深刻的認識。新的課程標準呈現給我們新的教學視野，我們在新課標的指引下，不斷提升學習能力，明晰自己的教學方向，增強自身教學能力。學習了新課標，我對以下幾個方面的解讀感觸頗深：
一、更注重語文核心素養中學生思維能力的培養
語文課程核心素養包括四個方面：文化自信、語言運用、思維能力、審美創造。這四個方面是一個整體。語言是重要的交際工具和思維工具，語言發展的過程也是思維發展的過程，二者相互促進。在語文課程中，學生的思維能力、審美創造、文化自信都以語言運用為基礎，核心素養中的思維能力是指學生在語文學習過程中的聯想想象、分析比較、歸納判斷等。思維能力的培養是語文教學中的重要內容，是學生掌握語文能力的重要途徑，是提高閱讀和寫作能力的基礎。結合自身的教學經驗，我認為在語文教學中要提高學生的思維能力，
首先，要善于開拓學生的思路，重視引導和啟發學生的思維，我們在課堂教學中要幫助學生打開思路。我們老師引導的好學生就會思緒連篇，滔滔不絕。例如，我們在教學古詩詞時，可以借助詩配畫、多媒體動畫或者情景表演打開學生的思路。我們在教學中有目的地創設情景教學，才能讓學生在情景中展開聯想和想象。語文教學中，我們要善于根據教材的特點，通過語言、實物、音樂、圖畫、表演、生活，把學生帶入文本的情景中，激情引趣，啟發想象，訓練學生的創造性思維。在教學中當學生一時思路不通，我們老師就要看準時機，巧妙地加以引導，讓他們從迷茫困惑中一下子豁然開朗，越思越樂趣無窮。
其次，我們要引導啟發學生帶著問題去閱讀，去思考學習。由于小學生的知識少而有限，有深度的課文理解起來是有困難的。所以，就需要我們老師巧妙設計問題，逐步由淺入深對課文進行探究，啟發學生的思維，更好地去理解課文的主旨。這樣循序漸進的思維鍛煉會使學生有好奇心、求知欲，勇于探索創新，養成積極思考的習慣。
二、重視學科核心素養和單元整體教學設計
新課標倡導我們老師在今后的各科教學設計中，不僅要關注學科知識的傳授，更要注重對學生思維的培養和人格的塑造，以及對其思辨能力、文化意識、分析應用等綜合能力的培養。我們要科學地組織教學內容，但一個人的設計力量是有限的，所以我們要精選和整合單元知識，充分運用單元主題教學設計，發揮單元主題的育人功能，真正的將單元教學融合進課堂教學中。
多元化的教學評價也是單元主題教學設計的有機組成部分，對老師教學過程有著重要的影響。雙減政策實施以來，一二年級不筆試的情況下，我們老師對學生的學習情況掌握和評價方式就更要有所改變和創新。所以我們的評價要多元化、評價方式要多樣化；評價時不但要關注結果更要關注過程；要關注學生的學習水平，更要關注他們在學習活動中表現出來的情感、態度等，幫助學生在學習中樹立自信心，積極、愉快的學習。
三、課程目標與課程內容高度重視識字與寫字
新課標規定，中小學生在義務教育階段，要認識3500個左右常用漢字。和舊版語文課程標準相比，新課標對小學生會寫漢字數量的要求有所降低。雖然中低年級在會寫字數量上的要求降低了，但“新課標”對寫字的質量要求提高了。一至二年級要求掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規則用硬筆寫字，初步感受漢字的形體美，寫字規范、端正、整潔。三至四年級就要求學生能用硬筆熟練書寫正楷字，并用毛筆臨摹正楷字帖。到了五六年級，則要求硬筆書寫楷書整齊美觀，并有一定速度，同時能用毛筆寫正楷字。為了能讓各個學段的學生達到書寫的要求，語文“新課標”還在第三部分實施意見中明確提出要求，要指導學生掌握基本書寫技能，養成良好的書寫習慣，提高書寫質量，小學1-6年級，要在每天的語文課中安排10分鐘，在教師指導下隨堂練習，做到天天練，在日常書寫中增強練字意識，提高書寫效果。作為語文老師，更要把培養學生良好的書寫習慣放在首位，養成良好的書寫習慣益終生，良好的書寫習慣能夠使人細心，容易集中注意力，更能使學生養成良好的道德品質、行為習慣和學習習慣，開闊學生的視野，增強學生的自信心。因此，今后的教學中，我們必須努力踐行《新課標》的指示，更加認真地指導學生寫出一手好字。
四、“整本書閱讀”學習任務群的構建更加豐富學生的課外知識量
“整本書閱讀”屬于拓展型學習任務群：“本學習任務群旨在引導學生在語文實踐活動中，根據閱讀目的和興趣選擇合適的圖書，制訂閱讀計劃，綜合運用多種方法閱讀整本書；借助多種方式分享閱讀心得，開展讀書交流會，積累整本書閱讀經驗，養成良好閱讀習慣，提高整體認知能力，豐富精神世界。”新課標中關于課內外讀物的建議：“義務教育階段要激發學生讀書興趣，要求學生多讀書、讀好書、讀整本書，養成良好的讀書習慣，積累整本書閱讀的經驗。”
我們在引導學生進行整本書閱讀時，首先，要積累閱讀經驗。引導學生根據閱讀目的和興趣選擇合適的書本，養成良好的閱讀習慣，提高整體認知能力。引導學生積累各式各樣的.閱讀經驗，倡導學生多讀書、讀好書、讀整本書，注重培養學生讀書興趣。其次，引導學生了解閱讀的多種策略。引導學生運用瀏覽、略讀、精讀等不同閱讀方法通讀整本書，了解書中的主要內容和故事情節，注重序言、目錄等在整本書閱讀中的作用。還可以進行師生共讀、同伴共讀，讀書漂流，開展讀書分享會、故事會、情景劇表演，交流讀書心得，分享閱讀經驗。例如，學生閱讀《西游記》可以運用精讀和跳讀法，閱讀《童年》《駱駝祥子》等作品時可以圈點與批注，這都屬于閱讀經驗的積累。在語文考試中除了考基礎、閱讀、作文之外，還會考整本書閱讀，主要考察孩子的提取信息能力，評價人物能力，品味語言能力。作為一名小學語文老師，更要把閱讀貫穿于教學始終，既能讓學生充分閱讀，又能有效發揮教師的指導閱讀的作用。
五、課程設置的優化更凸顯了語文課程的綜合性和實用性
在新課標中也首次提出了綜合性學習的方式和學習任務群，學習任務群和義務教育階段語文課程的核心素養是對應關系。這給我們在教學中有了很大的啟示，我們設計教學時要層層遞進，同時在授課時，要體現學科的綜合性，將語文的知識學習與其他學科相互滲透融合。
新課標也明確指出，義務教育階段語文學習任務群與普通高中的銜接，義務教育階段的語文學習任務群分別是：語文文字積累與梳理、實用性文本閱讀與交流、文學閱讀與創意表達、思辨性閱讀與表達、整本書閱讀、跨學科學習。將語文的，聽、說、讀、寫，融入到學習群中，并且對每一個階段的任務都提出了，明確的要求和教學建議，這對我們做好小學與初高中的銜接有了更加明確的方向。新課標凸顯得人文價值和實用性也越來越重要。
總之，作為一名小學語文教師，在新課標的指引下，我將繼續學習，領悟其精神。語文學習是一個長期積累的過程，在以后的教學中我會在準確把握教材，從學生的認知水平出發，引導學生多讀書，讀好書，讀整本書，教會學生學會學習。同時我也會不斷豐富自己的知識，教給學生一碗水，教師先要有一桶水，在今后的工作中我也會不斷的提升自己的教育教學能力，踐行終身學習的理念，以新課標為航標，將新課標真正落實到教育、教學工作中。
2022版義務語文課程標準培訓心得體會 12
暑期也是我們教師自我成長的好時期，8月22日教育局暑期語文培訓在我校舉行，我有幸在主會場聆聽了市教科研所教研員劉玉老師的講座。她報告的題目是《以文化人、素養為綱、守正創新》，帶領我們從課程理念、核心素養、學段目標與內容、學習任務群、學業質量評價等方面研讀了《2022版義務教育語文課程標準》。
7月份拿到這本新課標，只是粗略地翻過幾頁，可以說并不曾認識它，就連2011版的語文課程標準，我都是翻頁不過半，因為這些理論性的東西，我自認為讀不懂，也不曾咬文嚼字，今天第一次近距離地認識它，還是有很多收獲的。
一、從目錄變化，認識新課標
語文課標的性質自始至終就沒有變過，兼具工具性和人文性，畢竟語文學科是一門語言類的學科。課程理念全面推翻了2011版的敘述，從學習者的角度敘述，改為：
1.立足學生核心素養發展，充分發揮語文課程育人功能。
2.構建語文學習任務群，注重課程的階段性與發展性。
3.突出課程內容的時代性和典型性，加強課程內容整合。
4.增強課程實施的情境性和實踐性，促進學習方式變革。
5.倡導課程評價的過程性和整體性，重視評價的導向作用。增加了核心素養內涵、課程內容、學業質量以及教學研究與教師培訓等內容。
我的收獲是平時我們經常提培養學生的`核心素養，那核心素養到底是什么？2022版課標給了我們明確的界定：核心素養是學生通過課程學習逐步形成的正確價值觀、必備品格和關鍵能力，是課程育人價值的集中體現。義務教育語文課程培養的核心素養，是學生在積極的語文實踐活動中積累、構建并在真實的語言運用情境中表現出來的，是文化自信和語言運用、思維能力、審美創造的綜合體現。在這里劉老師給我們說明了課堂目標、課程目標、核心素養三者之間的關系。我們平時教案所寫的教學目標應為課堂目標是一節課具體的方法指導下學生活動達到的目標，課程目標多為我們課標中提到的某一方面的能力，比如“正確、流利地朗讀課文。”應該屬于課程目標，至于核心素養應該上升到語言運用，具體課堂中比如賞析語言。只有教師弄明白了，學生才能弄清楚。
二、關于任務群的學習
任務群也是近幾年提的比較頻繁的詞語，什么是任務群，該如何做任務群？劉老師也給予我們詳細的解讀。課程標準上關于任務群這樣介紹：義務教育語文課程內容主要以學習任務群組織與呈現。設計語文學習任務，要圍繞特定的學習主題，確定具有內在邏輯關系的語文實踐活動。語文學習任務群由相互關聯的系列學習任務組成，共同指向學生的核心素養發展，具有情境性、實踐性、綜合性。共三個層次6個學習任務群，分別為第一層“語言文字積累與梳理”的基礎型學習任務群。第二層“實用性閱讀與交流”“文學閱讀與創意表達”“思辨性閱讀與表達”的發展型學習任務群，第三層次“整本書閱讀”“跨學科學習”的拓展型學習任務群。劉老師建議我們可以把任務群理解為一個單位，可以是一節課，也可以是幾節課；可以是一篇文章，也可以是幾篇文章，總之它是任務而不是問題。劉老師還結合《鄧稼先》《說和做——記聞一多先生言行片段》專題閱讀教學、探究戰國四公子、名著閱讀《昆蟲記》等課例，詳細講解了任務群該如何去做，并總結了做好學習任務群的五個關鍵詞：核心素養、學習（學生學習）、生活（情境）、主題、任務（有具體、有價值的活動）給我們接下新學期的語文課指明了方向和方法。
三、語文素養和人文主題
部編本語文教材編寫是雙線結構，即人文主題和語言素養，名詞認識，卻從來不知道它的具體內涵，今天聽了劉老師的講座，明白了其意思，人文主題就是單元提示里第一段所提到的內容，概括為本單元主題，比如七上第一單元的人文主題是四季美景；語文要素則是閱讀方法、閱讀策略，往往在單元導讀的第二段，比如七上第一單元的語文要素就是想象情境，把握重音、停連，音韻之美，揣摩品味語言，比喻、擬人等修辭的表達效果。這樣我們在備課時就不會單純地考慮人文主題，強化它的育人功能，甚至過度解讀文本，也不會單純地講解語文知識，而是側重方法指導，培養學生的語言用能力和思維邏輯能力，最終才能培養學生的核心素養。這也是我們用好統編教材的關鍵。
課標是教師教、學生學、考試考的依據，是我們教學的標桿。劉老師知識淵博，語言優美，她的講座似一股“清泉”，清涼解渴，使我們在研讀課標的路上不懈追求，求精求細求實。
2022版義務語文課程標準培訓心得體會 13
翹首以盼的新課標終于和大家見面了。帶著欣喜、忐忑之情打開發在群里的pdf文檔認真閱讀起來，才疏學淺有許多地方還讀不明白，學校和工作室組織我們學習北師大吳教授作的專題報告。現在談談我的粗淺體會。
讓我印象深刻的是核心素養、學習任務群、學業質量等詞匯。2022版新課標出臺前提的核心素養沿用的是高中階段的標準：語文的建構和運用、思維的發展和提升、審美的鑒賞和創造、文化的理解和傳承。義務教育階段的核心素養包括四方面：文化自信、語言運用、思維能力、審美創造。具有銜接性，上下一脈相承。她們是一個整體不可分割，通過語言文字的學習綜合體現。
學習任務群是個新概念。新課標分三個層面設置了學習任務群。第一層設“語言文字積累與梳理”1個基礎型學習任務群。第二層設“實用性閱讀與交流”、“文學閱讀與創意表達”、“思辨性閱讀與表達”3個發展學習任務群。第三層設“整本書閱讀”、“跨學科學習”2個拓展型學習任務群。每個任務群對應不同的學段提出了細致要求。
學業質量是學生學業成就的'體現，反映核心素養要求。也分學段提出相應標準。學生到底要學到什么？教師應引導學生掌握什么？這樣有了明確答案。
以上只是我的粗淺認識，新課標的內容、精神還要繼續捧讀學習，各級各類的專家報告講座也要學習聆聽。教學實踐中也要嘗試運用。
2022版義務語文課程標準培訓心得體會 14
作為一名語文老師，近段時間學習的中心莫過于新修訂的《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）。學習新課標，領會新課標的精神，成了擺在老師們面前迫在眉睫的事情。
在工作室和學校教研組的組織下，我先后觀看了兩場專家的權威解讀講座，分別是北京師范大學鄭教授的《義務教育課程方案和課程標準(2022年版)》主要內容和變化，北京師范大學教授吳教授的《義務教育課程方案和課程標準(2022年版)》解讀。同時也注重從“人民教育”“微言教育”“教研網”等多個官方平臺瀏覽關于新課標的學習資訊。在學習中我關注到這樣幾個詞頻繁出現，成為學習的熱點。
一、文化自信
文化自信，是近年來文化建設討論中一個高頻詞，我們早已耳熟能詳，但出現在課標里，這是第一次。目的顯而易見，更大力度地弘揚中華優秀傳統文化。從統編教材的改版開始，教材中的中華優秀傳統文化、革命文化、社會主義先進文化就在不斷滲透。尤其是對古詩文的要求，課標明確要求不死記硬背，提倡熟讀成誦。因此在我的課堂中，除了常規的通詩意，悟詩情等常規教學方法外，我還經常通過“古詩新唱”“古詩配畫”“古詩手勢舞”等方式引導學生更有興趣地背誦古詩。孩子們在這樣的學習方式中，無形中增強了民族文化的認同感。
二、學習任務群
與2011版課標相比，新課標增加了“課程內容”標準，對語文到底教什么和學什么內容進行了定位。華東師范大學課程資源與教師發展中心主任吳主任說：“課程內容是課程標準修訂最為實質的問題。課程內容不變，核心素養理念很難落地。”如此重要的課程內容，新課標從“主題與載體形式”、“內容組織與呈現方式”兩方面進行了表述。而“內容組織與呈現方式”則重點提出了“學習任務群”這個概念。課標中按照內容整合程度發不斷提升，分為三個層次設置學習任務群。
我想讀懂這三個層次的任務群，下一步我們在語文教學中，教師要怎樣轉變自己的.角色，設計好學習任務，并指導學生在這樣的學習任務群中如何更有效地學習這些問題也就迎刃而解了。
三、過程性評價
新課標在第三部分“實施建議”的“評價建議”中，從發揮語文課程評價的多種功能、運用多種評價方式，變成了“過程性評價”。這一改變讓我想到了佐藤學博士的《靜悄悄的革命》這本書。書中告訴我們，我們應當追求的不是“發言熱鬧的教室”，而是“用心相互傾聽的教室”；要學會等待，留給學生思考的時間；教師要自始至終仔細地傾聽每個孩子的發言，積極地應對，精彩的發言要表揚，膽怯的發言要鼓勵，錯誤的發言要引導，要用真心欣賞的態度鼓勵學生發言。同樣我們的評價不能只以成績論英雄，過程性評價勢在必行。“雙減”浪潮下，我們正在開展的無紙筆測試，優化作業設計等都是在逐步的實踐中。
理念決定教育的深度，學習拓展教育的廣度。新課標學習才剛剛開始，我們唯有不斷地努力，不斷地給自己“充電”，才能擁有源源不斷的“活水”，給自己、學生的成長提供堅實的保障。
2022版義務語文課程標準培訓心得體會 15
2022年4月21日，《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》正式頒布，標志著新一輪的義務教育課程改革拉開了序幕。為了使教師盡快學習新課標，掌握新精髓，指導和改進教學，5月6日下午2點，全體語文老師齊聚潤美樓五樓會議室參加《義務教育語文課程標準（2022年版）》集中培訓會。
首先全體老師集中觀看了課標組核心專家、北京師范大學文學院吳教授線上專題公益講座。吳教授詳細地給大家解讀了《義務教育語文課程標準（2022年版）》。
在前言中這段話讓我印象深刻：隨著義務教育全面普及，教育需求從“有學上”轉向“上好學”，必須進一步明確“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”，優化學校育人藍圖。當今世界科技進步日新月異，網絡新媒體迅速普及，人們生活、學習、工作方式不斷改變，兒童青少年成長環境深刻變化，人才培養面臨新挑戰，這就需要教育與時俱進，培養符合社會需求的人才。
吳教授詳細介紹了這一版課標修訂主要有5個方面的變化：第一，強化了課程育人導向。第二，優化了課程內容結構。第三，研制了學業質量標準。第四，增強了指導性。第五，加強了學段銜接。
其中核心素養內涵為2022年版課程標準新增內容，明確了義務教育語文課程培養的核心素養。核心素養是指學生通過課程學習逐步形成的正確價值觀、必備品格和關鍵能力，是課程育人價值的集中體現。義務教育語文課程培養的核心素養，是學生在積極的語文實踐活動中積累、建構并在真實的'語言運用情境中表現出來的，是文化自信和語言運用、思維能力、審美創造的綜合體現。這就要求我們老師要轉變觀念，凸顯學生的主體地位，關注學生個性化、多樣化的學習和發展需求。
在課程目標里首次提到了文化自信，文化自信是指學生認同中華文化，對中華文化的生命力有堅定信心。通過語文學習，熱愛國家通用語言文字，熱愛中華文化，繼承和弘揚中華優秀傳統文化、革命文化、社會主義先進文化，關注和參與當代文化生活，初步了解和借鑒人類文明優秀成果，具有比較開闊的文化視野和一定的文化底蘊。
現在我們的祖國日益強大，綜合國力逐漸增強，我們五千年的優秀文化是我們的驕傲和自豪。我們有責任讓學生通過學習語言，熱愛中國文化，并傳承和發揚中華優秀傳統文化，增強民族自信心。
課程內容主要以學習任務群組織與呈現，也是新課標的一大亮點。設計語文學習任務，要圍繞特定學習主題，確定具有內在邏輯關聯的語文實踐活動。語文學習任務群由相互關聯的系列學習任務組成，共同指向學生的核心素養發展，具有情境性、實踐性、綜合性。分別是基礎型學習任務群（語言文字積累與梳理）、發展型學習任務群（實用性閱讀與交流、文學閱讀與創意表達、思辨性閱讀與表達）和拓展型學習任務群（整本書閱讀、跨學科學習）。
這就要求我們在今后的教學中要進一步關注學生身心發展規律和核心素養形成的內在邏輯，要建立以生活為基礎，以語文實踐活動為主線，學習主題為引領，以學習任務為載體，整合學習內容、情境、方法和資源等要素為核心的語文學習任務群。
本次線上培訓，促進了教師深入研讀并準確把握新課標的理念和內涵，新的課程標準對于我又是一個新的挑戰，我將繼續靜下心來研讀新課標、立足新課標、踐行新課標！
2022版義務語文課程標準培訓心得體會 16
2022版語文課程標準“新鮮出爐”，作為一名一線語文教師，我也在第一時間進行了學習，新版語文課程標準主要有以下變化：
第一，強化了課程育人導向，把黨的教育方針具體細化到課程中，重點培養學生的核心素養，體現在正確價值觀、必備品格和關鍵能力的培養要求：
第二，優化課程內容結構，增強內容與育人目標的聯系，優化內容組織形式，設立跨學科主題學習活動，加強學科間相互關聯。
第三，研制了學業質量標準，結合課程內容，形成學業質量標準，引導和幫助教師把握教學深度與廣度。
第四，增強了指導性。細化了評價與考試命題建議，注重實現“教一學一評”一致性，不僅明確了“為什么教”“教什么”“教到什么程度”，而且強化了“怎么教”的具體指導，做到好用、管用。第五，加強了學段銜接。合理安排不同學段內容，體現學習目標的連續性和進階性。
新課程標準明確提出：“核心素養是學生通過課程學習逐步形成的正確價值觀、必備品格和關鍵能力，是課程育人的集中體現。”更加重視培養學生的語文核心素養，課程學習重在指導學生正確地理解和運用祖國語言文字，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使學生具有適應實際需要的'識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，并能夠活學活用。
另外，各學段要求也有所改善，主要分為了四個部分：識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究，更注重了學生能力的培養。課程內容方面也增加了中華優秀傳統文化、革命文化、社會主義先進文化等主題，這就要求我們語文教師多注重學生的語言文字的積累與梳理，建立發展型學習任務群，多組織語文實踐活動，提高學生核心素養，發展學生綜合能力。
總之，在新課程標準的指引下，語文教師任重而道遠，我也會在以后的教學工作中邊實踐邊思考……
2022版義務語文課程標準培訓心得體會 17
五一假期，我仔細研讀了2022年新課標，深刻體會到作為一名教師，必須深入了解所教學科的課程標準，才能全面、準確掌握新課程理念，才能在教學中有的放矢，游刃有余。
2022版新課標中，經常提到的一個詞語就是“核心素養”，新課標中指出：“核心素養是學生通過課程學習逐步形成正確價值觀、必備品格和關鍵能力，是課程育人價值的集中體現。是學生在積極的語文實踐活動中積累、建構并在真實的語言運用情境中表現出來的`，是文化自信和語言運用、思維能力、審美創造的綜合體現。”因此，新課程標準注重情境的創設，力求通過情境創設實現學生的核心素養提升。從核心素養的四個方面看，新課程標準更加注重學生學習能力的培養。
2022版新課標最讓人眼前一亮的部分，我認為是學習任務群的設置。主要分為以下三個方面：基礎型學習任務群、發展型學習任務群、拓展型學習任務群。每個任務群又設置了不同的學習類別。基礎型學習任務群主要是語言文字積累與梳理，與舊課程標準相比，新課標更注重學生識字能力的培養，強調學生不僅要識字寫字，更要感受漢字的文化內涵。發展型學習任務群主要包括實用型閱讀與交流、文學閱讀與創意表達、思辨型閱讀與表達三個層面。新課標中強調：“倡導少做題、多讀書、好讀書、讀好書、讀整本書，注重閱讀引導，培養讀書興趣，提高讀書品味。”從這里我們可以發現，新課標中更強調閱讀的不同層次的訓練，目標指向性更強，重視閱讀與表達能力的訓練。拓展型學習任務群包括整本書閱讀和跨學科學習。整本書閱讀在新課標中做了明確要求，教學中我們要引導了解并運用瀏覽、略讀、精讀等不同閱讀方法，了解主要內容，關注整體與局部、局部與局部之間的關系。而跨學科學習則要引導學生在語文實踐活動中，通過課堂內外、學校內外開展的多種活動，提高學生的語言文字運用能力。三個任務的設置層層遞進，不同學段提出了不同的要求，為實現學生核心素養提供了有力的保障。
總之，新的課程標準，為我們提供了新的課程設置，也為我們指明了今后教學的方向。在新課標的引領下，積極創設教學情境，設置大語文學習任務群，全力促進學生核心素養的提升，培養符合新時代要求的人才。我們也要積極適應新時代的變革，在教學中努力踐行，與學生共同成長，共同進步！
2022版義務語文課程標準培訓心得體會 18
近日，《義務教育新課程標準（2022年版）》終于在千呼萬喚中頒布了，在與2011年版的課程標準進行對比研讀后，深感“新課標”的高屋建瓴，更能深刻的體會到新課標最“新”的地方，就是確立了“核心素養”導向的課程目標，也就意味著“核心素養”的時代，真真正正的到來了。
語文課程標準提出培養學生四個方面的核心素養：文化自信、語言運用、思維能力、審美創造。如何在語文教學中讓核心素養真正落地，通過研讀課標，我進行了以下思考：
一、基于核心素養，實施大單元教學。
新課標中明確提出：“深化教學改革，強化學科實踐，推進綜合學習，探索大單元教學，積極開展主題化、項目式學習等綜合性教學活動，加強知識間的內在關聯，促進知識結構化。”這無疑是對我校基于核心素養的大單元設計路徑上了一劑強心針。在之后的大單元設計與實施教學中，應更加關注教學內容的重組，實現多種教育元素的融合。
二、創設真實情境、解決真實問題。
真正有效的單元整體教學設計，是貼合真實生活情境的，在語文教學中，教師應力求將生活真實的'情境帶到課堂上來。這就要求教師應從學生的生活經驗出發，創設與單元學習目標相關的真實且富有一定挑戰性的任務。從真實的生活情境中誘發孩子們產生更多的思考、情感、審美、文化體驗，從而真正提高語文核心素養。
新課標的提出也為“雙減”政策深入實施提供了課程依據和專業支撐。在“雙減”背景下，作為老師必須堅持把握義務教育語文課程發展的新方向，不斷地朝著“真實課堂”轉變，從而使學生學有興趣、學有習慣、學有動力，學有思維、學有所得。
2022版義務語文課程標準培訓心得體會 19
作為一名小學語文教師，平時在教學中我也在思考該如何教學才能讓學生學有所獲，我也常常把《語文課程標準》拿出來翻看對照自己的教學，看看是否有不對或者不合理的地方。雖然平時常看《語文課程標準》，但總覺得自己了解的內容淺之又淺，只能看到表面的內容，并不能觸及到深層次的內涵。
十年發布一次的《義務教育課程標準（2022年版）》終于在2022年4月發行了。這一次新課標發布后，我迫不及待地下載進行瀏覽閱讀，如獲至寶。但是讀后卻有些迷茫，這次的新課標的主要內容和變化確實有些大，有些內容更是感覺理解不透徹。幸好，在4月30日上午，中國高等教育學會語文教育專業委員會發起了一場公益直播，由北京師范大學教授博士生導師鄭國民主講了《義務教育語文課程標準（2022年版）》主要內容和變化。
在講座中，鄭教授不僅為我們梳理了新課標的主要變化，新增加的內容，講解了課程的有關知識，并對命題、質量檢測、教師培訓等內容都給出了建議，讓我耳目一新，更新了我的教育理念。
新課標的理念實用性更強，更有利于學生的綜合素養的提升，也更加注重學生作為一個人的.個性發展和語文的熏陶作用，再也不只強調語文知識結構的完成性與系統性。比如鄭教授所說的核心素養的內容指向變化，從重視學生學習過程轉為重視學生的應然狀態也就是學習成果，這個嶄新的理念需要我們好好揣摩才能真正應用到教學實踐中，讓學生的核心素養切實提高。
鄭教授的講座時間很快就結束了，讓我意猶未盡。《義務教育課程標準（2022年版）》我還需要好好研究才能真正為我所用，用于學生。
2022版義務語文課程標準培訓心得體會 20
本次學習了鄭國民教授對《義務教育語文課程標準（2022年版）》的解讀，讓我對新課標有了一個系統的認識，其中有兩點讓我印象最為深刻。
一是新課標強化了課程的育人導向，使育人目標更加系統明確。
新課標將“文化自信”“語言運用”“思維能力”“審美創造”的綜合體現作為要培養的學生核心素養和總目標。其中“文化自信”更是重點：通過語文學習，讓學生熱愛國家通用語言文字，熱愛中華文化，繼承和弘揚中華優秀傳統文化、革命文化、社會主義先進文化……這些在每一個學段目標后面都有特地指出。課程內容的主題與裁體形式也是強化“以文化人”的價值取向，它以“中華優秀傳統文化”“革命文化”“社會主義先進文化”為主要內容。這一核心素養的確立處處彰顯著國家意志。
二是構建了語文學習任務群。
第一層的基礎型學習任務群是“語言文字積累與梳理”，第二層的發展型學習任務群分為“實用性閱讀與交流”“文學閱讀與創意表達”“思辨性閱讀與表達”，第三層的拓展型學習任務群分為“整本書閱讀”和“跨學科學習”。
課程結構的階段性和發展性通過構建學習任務群的方法來實現，而學習任務群的'情境性、實踐性、綜合性會讓我們每個學段之間的教學銜接得更緊密。
之前我在教學上基本僅以教科書為教與學的資源，頂多加上教參，這就導致我的教與學生的學非常單一且低效。現在有了學習任務群的引導，我在以后會嘗試著以生活為基礎，以語文實踐活動為主線，整合學習內容、情境、方法和資源等要素，設計我的教學活動，讓我的語文教學從靜態的知識轉化為動態的語文實踐活動。在作業設計上我也會立足于學習任務群，做到“少而精”“實而活”。
今后我將繼續研讀《義務教育語文課程標準（2022年版）》，做到常看常新，并堅持終身學習的理念，以便更好地服務于學生。（長豐縣水湖鎮中心學校志和小學崔紅）
2022版義務語文課程標準培訓心得體會 21
今天我有幸在線聆聽了鄭國民教授專家的解讀《義務教育語文課程標準2022版》主要內容和變化，通過專家的解讀，讓對新舊課標的異同有了初步的了解。
鄭教授用一個半小時解讀了《義務教育語文課程標準（2022版）》主要變化、課程性質及理念、核心素養和價值目標、語文學習任務群、語文學業質量。課程標準的變化主要從價值引領以文化人，素養為綱任務導向，立足生活實踐主線，強調情境主題統整四個方面進行解讀，清晰的認識到義務教育語文課程標準的改變。
通過本次線上學習，我認識到國家對文化自信的要求，能夠感受到時代發展中祖國的強大。同時新課標還強調了“語文學習任務群”的'設置，對語文教師跨學科整合教學提出了更高要求。課標對整本書的閱讀也提出要求，如何讓學生閱讀量增加是我們教學時應該思考的重要問題。
在今后教學中，作為一線教師，在以后的教學中，我要關注課標、學習課標關、研究課標，注重學生核心素養的發展，落實語文綜合性實踐性的要求，切實提高學生的語文素養。
1、圍繞語文課程三大目標，在語文教學中全面落實學生語文核心素養，把培養學生理解和運用祖國通用語言文字的能力作為基礎和重點，抓好落實。
2、優化課堂教學內容和結構，以三大文化為主題安排教學活動，以六大學習任務群為依據安排教學內容，在單元教學中扎扎實實地落實好學生語文核心素養的培養。
3、扎扎實實地落實好四學段學業質量標準，保證把學生核心素養培養落到實處。
4、加強學習，強化語文教學實踐，不斷總結，把語文課程標準落到實處。
總之，今后我將繼續研讀新課標，指導自己更好的投入工作。關注課標，就是關注教育的未來。（長豐縣長新路小學伍承芳）
2022版義務語文課程標準培訓心得體會 22
今年的夏天尤其炎熱，學習《義務教育語文課程標準》（2022版）卻讓我如沐春風。這部凝聚著無數專家學者和一線廣大教師心血和智慧的厚重文本，是針對長期以來語文教育方面存在的普遍性問題，總結這十多年來課改的經驗，同時按照國家教育規劃的總體要求，面向未來，提出語文課程的基本標準。主要立足于為學生打好三個基礎：
1、那就是培養學生語文素養，為學好其他課程打好基礎；
2、為學生形成正確的人生觀、形成健康的個性與人格打好基礎；
3、為學生的終身發展打好基礎。
我在暑假期間對新課程標準進行了仔細的研讀，通過與實驗稿比較、分析，我收獲良多。總體感覺上新課標有以下幾個變化：
一是內容更加充實。新課標變厚了由原來的29頁變為80頁，內容有了大篇幅增加，顯得更加厚實。特別是在附錄中增加了《識字、寫字教學基本字表》《義務教育語文課程常用字表》，使得課標文工結構顯得更加完善，化隨意為規范，增強了課標的科學感。
二是同中有異。雖然總體結構沒有變化，仍由“前言”“課程目標與內容”“實施建議”“附錄”四個部分組成，但在每部分中內容都有變化或是增刪，或是修改，或是順序調整，全篇修改點多達200余處。雖然課程標準體現的基本理念基本沒有變化，但是在對具體問題的認識與處理上，在課程目標與內容、實施與操作上都有明顯調整，從內容到形式變得更加合理、科學。
三是文字表述更加簡明準確。文本中對概念的闡釋更加準確全面具體，減少了模糊性，提高了可操作性。
總之，通過吸收十余年來課改和教材實驗的成果經驗，吸取方方面面好的意見建議，修訂后的課標更加逼近語文課程的本質、不同學段學生身心發展特點和學習語文的規律，更加貼近教學實際，因而更加有利于指導語文課程深度改革和教材教法深入實驗，更好地全面培養學生的語文素養。
與實驗稿相比較，我認為新課標在以下幾個方面值得我們重視：
一、課程性質明確定位
新課標以現代語言學的理論為指，明確提出：語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性的課程，并重申了“工具性與人文性的統一是語文課程的基本特點。
“語言文字運用”僅在前言中就出現了四次，足以說明它的重要性。新課標從語言領域、規范、能力等角度進行了全面論述，這是實驗稿中所沒有的。這些論述，表明了語文課程應主要“致力于培養學生的語言文字運用能力”，更加貼近了語文的.本質，學科特點更加凸顯，課程目標更加具體和明晰。
二、凸顯語文課程的實踐性——語文學習的有效途徑是多讀、多寫、多積累
在前言部分，新課標將原來的“應該讓學生更多地直接接觸語文材料”改為應該讓學生多讀多寫、日積月累，并在課程設計思路的指導思想中明確提出“應注重引導學生多讀書、多積累，重視語言文字運用的實踐，在實踐中領悟文化內涵和語文應用規律”。作為母語教育的語文課程，究竟有哪些被實踐證明是行之有效的教學方法、學習方法呢？具體言之，閱讀教學，必須讓學生在閱讀中學會閱讀，在閱讀中獲得知識和語言的積累；作文教學，必須讓學生在作文中學會作文，在作文中學會觀察、思考、表達。此外，新課標指出：“教師應加強對學生閱讀的指導、引領和點撥，但不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，不應以模式化的解讀來代替學生的體驗和思考：要善于通過合作學習解決閱讀中的問題，但也要防止用集體討論來代替個人閱讀。”這是針對實際教學中存在的以教師的講解取代學生的感悟、一統的解讀取代多元的思考以及集體討論多、個人閱讀少的現象具有很強的現實針對性。閱讀教學包括課外閱讀重在養成閱讀的興趣與習慣，發掘學習主動性與創造性，這是可以讓學生終生受益的。
三、發揮教師的主導性作用
在課堂教學貫徹以學生為主體，注重學生自主探究性學習的同時，不能忽視教師在系統教材體系中落實“雙基”的主導性作用。“隨風潛入夜，潤物細無聲”，對孩子的教育不是一朝一夕的事情，需要我們的老師細心、耐心地教導、引領。但我相信隨著新課程改革的不斷深入，教學理念、教學手段的不斷更新，會出現了更多讓人們感到高興的事情。我們的語文教學課堂才會真正地發出金子一般的光彩，語文教學才會真正的姓“語”。
2022版義務語文課程標準培訓心得體會 23
《義務教育語文課程標準》2022年版相比2011年版的《義務教育語文課程標準》，作出了很大的改動，可以說是翻天覆地。我認為它最大的改變有以下幾個方面：
一、重視學生的核心素養發展。
新課程標準以識字與寫字，閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究等語文實踐活動為主。在教學目標中，強調要注重培養學生的文化自信，語言運用能力，思維能力和審美創造能力。突出語文作為一門語言工具，作為重要的交際工具和思維工具的作用。
二、構建語文學習任務群，突出語文的整體運用能力。
教學“以學習主題、學習任務為核心”主要分為三個層次的學習任務群。第一層是基礎性學習任務群：語言文字積累與梳理。第二個層是三個發展性學習任務群：實用性閱讀與交流文學，閱讀與創意表達，思辨性閱讀與表達。第三層是兩個拓展型學習任務群：整本書閱讀和跨學科學習。三個不同層級的學習任務群是對學科能力的不同要求，
三、與時俱進，與時代接軌。
《新課標》關注互聯網時代語文生活的變化。互聯的時代，日常生活中語言文字運用的新現象和新特點、真實信息技術對學生閱讀和表達交流帶來的.深刻影響，把握信息技術與語文教學深度融合的趨勢，充分發揮信息技術在語文教學變革中的價值和功能。從這一點來，教學積極利用網絡資源平臺，拓展學習空間，豐富學習資源整合多種媒體的學習內容，提供多層面多角度閱讀。充分利用網絡平臺和信息技術工具，支持學生開展自主合作，探究學習。為學生個性化創造性學習提供條件。發揮大數據優勢分析和診斷學生學業表現。優化教學提供及時準確的反饋和個性化指導。探索線上線下相結合的混合式語文學習。
四、強調情境性，促進實踐能力的生成。
情境化的學習方式在這幾年嘗試比較多，相較于傳統的教學，能夠陶冶人的情感，凈化人的心靈；也可以為學生提供良好的暗示或啟迪，有利于鍛煉學生的創造性思維，培養學生的適應能力。
《新課標》也認可這種教學方式。在課標中強調要引導學生關注家庭生活，校園生活，社會生活等相關經驗，增強在各種場合當中學語文、用語文的意識，建設開放語文學習的空間，激發學生探究問題，解決問題的興趣和熱情，引導學生在多樣的日常生活場景和社會實踐活動中學習語言文字的應用。
2022年版《義務教育語文課程標準》給語文教學帶來全新的思考，對教學目標、教學內容、教學標準都提出了具體而細化的要求，必將帶來語文教學的改革。為了適應時代的變化，作為語文老師，必須適應這種變化，并進行教學的改革。
2022版義務語文課程標準培訓心得體會 24
本周我通過閱讀2022版《語文課程標準》，從而關注到新舊課標間的差異，現將我的閱讀心得與大家分享。
新舊課標不一樣的六個關鍵點：一是新增核心素養內涵，增加文化自信、語言運用、思維能力、審美創造。二是課程內容全部更新：新增主題與載體形式，將中華傳統文化、革命文化、社會主義先進文化融入課程，增強課程思想性。三是學段要求中，將每學段的“閱讀”改為“閱讀與鑒賞”，將“寫作”“口語交際”合并為“表達與交流”，將“綜合性學習”改為“梳理與探究”。四是新增學業質量，從學業質量內涵、學業質量描述兩部分編寫。五是新增教學研究與教師培訓相關要求;六是附錄：語法修辭要點中增加常用標點符號的說明。
新課標中統領總體目標的是核心素養內涵，包括四點：文化自信、語言應用、思維能力、審美創造。新課標中給我印象最深刻的就是提出對孩子思維能力的培養。語文不僅是書面能力，還是這些影響人一生的人文素養的綜合體現。我覺得以后說一個人“語文很好”，不僅是卷面分數高，綜合來說都是極高的評價思辨性閱讀與表達。語文學習的重要觀點就是“從閱讀到思辨”。現在的.“新課標”中，就把思維發展與提升作為語文課程核心素養之一。無論閱讀或者創作，如果太范式化，孩子們很難長遠地、自驅地讓自己成為終身閱讀者或終身表達者。孩子創造一個平等表達與思考的場域。引導、引申、激發孩子的表達。在平等的環境中，孩子們感受到自己是被尊重的、想法是被認同的，不斷地邁向自驅性的思考和表達。“新課標”中倡導的創作的“興趣”寫自己想說的話，寫想象中的事物，提升“語言邏輯”等目標，正是如此。
總之，學習新課標，讓我明白小學語文教學應該回到培養學生“創新思辨”的素養上來，培養孩子適應當今時代日新月異的變化！
2022版義務語文課程標準培訓心得體會 25
在這份新課標中，我讀到了很多新鮮詞匯，但這些詞匯的背后卻是對語文教育非常理性的觀察和審視。現在和大家分享其中兩個具有新鮮感的關鍵詞，“思維”和“審美”。說到“思維”，我們往往會覺得那是理科該干的事情。語文和思維關聯不大。但如今的我，越來越覺得語文能力的提升離不開思維的訓練和提升。語文的內在是邏輯，是思維。風花雪月是建立在嚴密邏輯之上的美的事物。所以，“發展思維能力，提升思維品質”是語文課要特別關注的事情。新稿中對于核心素養的界定中其中一條為:思維發展與提升，崇尚求真創新。具體解釋為:思維發展與提升是指學生通過語言運用，逐步發展直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創造思維的能力;提升思維的靈活性、敏捷性，逐步發展思維的深刻性、批判性和獨創性;具有強烈的好奇心、求知欲，崇尚真知，用于探索創新。著地于平時的課堂教學，我們可以怎么做呢?讓孩子發現語言文字表達的內在密碼，知其妙，也要知其所以妙。進入高段，我對讀書筆記做了革新，原先為好詞、好句摘錄，現在我改成摘錄句子、賞析句子，讓孩子解碼語言，不是表面的感知，而是內在的發現與習得;低年級的課堂中，怎么進行孩子思維的有效練習?
拿剛磨過的一堂《我變成了一棵樹》其中一個環節為例。文章寫的是英英想象自己變成樹后發生的一系列有趣的事情。兩課時的教學我們以課堂作業本中的思維導圖來架構，第一課時為字詞和總結英英變成樹后有趣的事情；第二課時為感受有趣的想象，掌握方法，進行小練筆。從一開始的'凌亂、細碎到最后完整、有序，我認為孩子語言完整表達的背后就是思維有意練習的結果。所以，我們要多在課堂中使用類似思維導圖這樣的有效手段，這是孩子練習有序嚴密思維的很好的方法。
語文的深處是思維。我們要多引導孩子去關注表象后的那個為什么。再說“審美”，“形成自覺的審美意識，培養高雅的審美情趣”是語文教育追求的目標之一，核心素養中再次提到“審美鑒賞與創造陶冶 高尚情操”。我近期一直在關注語文課的板書，發現一堂優質語文課的板書真是“思維”與“審美”的完美結合。現在有一-些老師，把“黑板”變做“舞臺”，展示自己的課堂亮點，這些“優質板書”，無一不是思維和審美的結合，這樣的美，是內外兼具的，不僅只是漂亮而已。“文學鑒賞”也是審美的活動。六下第二單元是閱讀外國名著，語文園地中有一-題是:下面是不同譯者筆下《湯姆索亞歷險記》中的句子，讀一讀，說說你更喜歡哪-一個。我發現，上課時 很多老師都把最終結果指向第一種 也就是課文中的版本。確實，課文中的版本語言夸張、幽默，是非常符合孩子的閱讀口味的。但其實，這是一-道開放題，譯者語言風格不同，看你欣賞哪一一種。張友松的文字讀來文縐縐的，可能成年讀者會比較欣賞。成時的版本語言簡約，質樸，是另一種味道。讓孩子在這樣多元的品評中學會文字的鑒賞，文學的鑒賞，從而慢慢形成自己獨特的審美趣味。
思維、審美，均涉及語文的方方面面。意識決定行動。我們心中有這樣的意識，就會滲透到我們平時的語文教學點滴中。
2022版義務語文課程標準培訓心得體會 26
俄國教育家烏申斯基說：“教育不是一門科學，而是一門藝術，是一切藝術中最廣泛、最復雜、最崇高和最必要的藝術。”因此，要想把教育做得好，就要不斷地學習。時代在飛速發展，作為一名教師，教育理念也要與時俱進。這兩周在學校的組織下，我深入學習了《義務教育語文課程標準（2022版）》的主要內容和變化，感覺收獲很大，觸動很深。下面我就談談自己學習的收獲。
一、加強學生語文素養的培養
小學語文教學的目的應該回歸到培養學生的基本素養上來。培養學生的語文素養才是語文教學返璞歸真的要義所在。語文新課標明確提出：“語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。”語文課程應培育學生熱愛祖國語言文字的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語言文字，豐富語言的'積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。
二、注重學生的閱讀背誦
語文新課標明確提出“要重視朗讀和默讀”。讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料。”背無疑是積累語文素養的好方法。現代心理學研究成果表明，記憶力是一切智力的基礎。朱熹曾經說過：余嘗謂讀書有三到：謂心到、眼到、口到。這“三到”是多種分析器官同時參加活動的協同作用。因此讀背是自悟的前提和基礎。只有反復誦讀才能真正體會課文的意味、情趣和文氣。
三、注重學生自悟探究
語文教學是引導學生在閱讀中去感受體驗，強調的是學生的自悟探究。蘇霍姆林斯基說：“我深信，只有能夠去激發學生進行自我教育的教育，才是真正的教育。”“自悟”便是學生形成自我教育的途徑。在“讀”的基礎上，“悟”出精髓。因“文”悟“道”，因“道”學“文”。學生的自悟探究，絕不能采取放羊式的自我領悟，必須在老師的引導、師生的討論下進行。自悟探究中要有思維培養，自悟探究中要有語言訓練，自悟探究中要有創新的火花。我會有效結合自己的教學模式進行教學，提高課堂教學質量。
學習是永無止境的，每次深入的學習相信都有收獲和提高，今后我還會多多學習教育理論，充實自己，使自己永遠對課堂充滿激情和夢想。
2022版義務語文課程標準培訓心得體會 27
2022年4月，義務教育語文新課程標準（2022版）更新換代，已然問世，并即將在2022年的秋季學期正式投入使用，作為一名年輕的語文教師，主動學習當然必不可少，在聆聽了溫儒敏教授的講座之后，對于新課標的變化也有了些許的認知。
新課標中提到的一個新興詞匯就是“核心素養”，那何為核心素養？新課標中指出：核心素養是學生通過課程學習逐步形成的正確價值觀、必備品格和關鍵能力，是課程育人價值的集中體現，是學生在積極的語文實踐活動中積累、建構并在真實的語言運用情境中表現出來的，是文化自信和語言運用、思維能力、審美創造的綜合體現。簡而言之，也就是指文化自信、語言運用、思維能力、審美創造這四方面，從核心素養指向的這四方面來看，新課程標準也更加注重學生學習能力的培養，這也在指導著我今后在課堂教學中，我要更加關注學生對于學習能力的習得。
新課程標準中還提出一個關鍵詞：語文學習任務群，對于這幾個字，剛看到課標的我著實不太明白，何為語文學習任務群？課標中把學習任務群分為：基礎型學習任務群、發展型學習任務群、拓展型學習任務群。每個學習任務群貫穿四個學段。又設置了不同的層面，基礎型學習任務群主要設置的是語言文字積累與梳理，除了基本的識字寫字外，新課標還將中華傳統文化、革命文化、社會主義先進文化融入課程，更加注重引導學生感受漢字的文化內涵，增強文化自信。發展型學習任務群主要包括實用性閱讀與交流、文學閱讀與創意表達、思辨性閱讀與表達三個層面。
新課標更加強調了閱讀的層次訓練，重視閱讀與表達能力的訓練，同時更加關注學生閱讀的思辨性，培養理性思維和理性精神。拓展型學習任務群主要包括整本書閱讀和跨學科學習。整本書閱讀在新課標中做了明確要求，教學中我們要引導學生在語文實踐活動中根據閱讀目的和興趣選擇合適的圖書、制定閱讀計劃，綜合運用多種方法閱讀整本書，而跨學科學習則要引導學生實踐活動中，通過課堂內外、學校內外拓寬語言學習和運用領域，圍繞有意義的話題，開展活動，在解決問題的過程中提高語文文字運用能力。三個任務的設置層層遞進，螺旋上升，不同學段提出了不同的要求，為實現學生核心素養提供了有力的.保障。學習任務群的提出，也在提醒著所有的語文教師不能只關注單個的語文知識的教學，而是要學生進入課程，只有了解了學習任務群，才會在教學中有的放矢、游刃有余，在未來，這也是我一直努力的方向。
總之，新課程標準還有很多值得我研讀學習的地方，我也會繼續以新課標為指引，在教學工作中邊實踐邊思考……
2022版義務語文課程標準培訓心得體會 28
當今時代科技的不斷進步、網絡新媒體的迅速普及，使人們的生活和學習方式都發生了較大的變化。為契合兒童青少年成長環境，優化學校育人藍圖，進一步明確“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”。2022年4月新修訂的《義務教育語文課程標準》正式頒布。
為了進一步理解和把握新課程標準的精神和內容，更新教育觀念，許昌實驗小學組織全校語文老師聆聽多位專家學者的相關講座。吳教授、張教授、楊教授對新版課標從不同角度進行了解讀，我可謂是受益匪淺。主要有以下體會：首先，要重視培養學生的語文核心素養。語文新課程標準明確提出“核心素養是學生通過課程學習逐步形成的正確價值觀、必備品格和關鍵能力，是課程育人的集中體現。義務教育語文課程培養的核心素養是學生在積極的語文實踐活動中積累、建構并在真實的語言運用情境中表現出來的，是文化自信和語言運用、思維能力、審美創造的綜合體現。”語文課程應培育學生熱愛祖國語言文字的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語言文字，豐富語言體系。培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的'識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，同時能夠轉化為自己所學，做到活學活用。
其次，高度重視識字與寫字。按照規范要求認真寫好漢字是教學的基本要求。練字是學生情趣、態度、審美情趣養成的過程。對比以前減少了寫字數量，在一定程度上減輕了學生的識寫負擔，體現了多識少寫的思想。因此，在教學過程中我們要把漢字轉化成學生生活中已知的圖畫，激發學生學習漢字的興趣，把識字寫字教學由難變易。
最后，應重視“整本書閱讀”。新課程標準中明確指出“義務教育階段要激發學生讀書興趣，要求學生多讀書、讀好書、讀整本書，養成良好的讀書習慣，積累整本書閱讀的經驗。”因此，在平常的教學過程中可以先讓學生嘗試閱讀整本書，用自己喜歡的方式向他人介紹讀過的書；之后讓學生試著理解書中的主要內容，和同學們分享自己的閱讀感受；在此基礎上，讓學生進一步把握故事的主要內容，并向同學們推薦。這樣，能夠在培養學生的讀書興趣的同時，也能鍛煉學生的思維能力和口語表達能力。
新修訂的義務教育語文課程標準有很多需要我們繼續深入研讀的部分，想要完全解讀和滲透還需經歷一段較長的時間。我會繼續不斷學習，在今后的教學工作過程中不斷踐行，結合“雙減”政策，讓新的教育教學惠及每一個學生，讓每一個學生在教育新時代的陽光下健康快樂的成長！
2022版義務語文課程標準培訓心得體會 29
最近，我利用假期空閑時間，將《義務教育語文課程標準》又細細研讀了一遍。在學習的過程中，我更加清晰地認識到：小學語文姓“語”，是人文性和工具性的的統一；小學語文姓又“小”，是教會少年兒童學習母語，運用母語的教育。通過學習，主要有以下幾方面體會：
一、新版課標的內容發生的一些重要變化。
首先，這一版課標里邊提煉了核心素養的基本內涵，明確了義務教育語文課程培養的核心素養包括哪些方面的重要內容，如激發和培育學生熱愛祖國語文的思想感情，引導學生豐富語言積累，培養語感，發展思維等。
第二，在這一版課標里，課程目標和內容更加明確，著眼于學生語文素養的整體提高。
第三，這一版課標里邊新增加了學業質量，這是這么多年來在我們國家義務教育課程標準當中首次出現學業質量。
最后一個變化是在課程實施部分增加了教學研究與教師培訓。
二、2022年版課標中的5個變化
（一）強化了課程育人導向
1.形成正確的世界觀、人生觀和價值觀
義務教育階段的學生正是形成正確的世界觀、人生觀和價值觀的重要階段，在各個國家的教材當中都會強化這一方面的教育內容。
比如說，在課程性質部分強調：語文課程在推廣普及國家通用語言文字，增強凝聚力，筑牢中華民族共同體意識，建立文化自信，培育時代新人，實現中華民族偉大復興等方面具有不可替代的優勢。
2. 構建素養型語文課程目標
在目標的定位上，2022年版的課標構建了素養型的'語文課程目標。核心素養是學生通過課程學習逐步形成的正確價值觀、必備品格和關鍵能力，是課程育人價值的集中體現。
義務教育語文課程培養的核心素養包括文化自信、語言運用、思維能力和審美創造，這四個方面是一個整體。
（二）優化了課程內容結構
義務教育語文課程標準2022年版主要變化的第二個方面是優化了課程內容結構。
在義務教育語文課程標準2022年版當中，首次單獨設定了課程內容，讓課程內容成為一個獨立的板塊呈現。明確了義務教育階段的語文課程內容，分為三個層次的學習任務群：基礎型學習任務群，包括語言文字積累與梳理；發展型學習任務群，包括實用性閱讀與交流，文學閱讀與創意表達，思辨性閱讀與表達三個學習任務群；拓展型學習任務群，包括整本書閱讀和跨學科學習。用6個學習任務群呈現了義務教育階段的語文課程內容，這是我們國家課程標準，歷史上首次明確呈現語文課程的內容，這應該說是研究的進步，也是實踐的進步。
（三）研制了學業質量標準
學業質量的基本框架從大的框架來說，要關注這樣三個方面：
第一個方面是語文實踐活動，閱讀與鑒賞表達與交流梳理與探究，還包括識字與寫字。
第二個方面是語文學習情境，是日常生活、文學文化和跨學科三個情境。
第三個方面是學生在情境當中、在不同的實踐活動的整合當中表現出來的關鍵表現。
（四）增強了指導性
指導性主要在課程實施部分能夠有比較突出的體現。
1.核心素養
2.評價建議
3.學習任務群的評價：教、學、評一體化
4.教材編寫建議
5.教學研究與教師培訓
（五）加強了學段銜接
在課標內容的呈現上，主要在這三個方面呈現了不同學段的銜接。
首先是注意幼小銜接，減緩坡度，降低難度，增強學習的趣味性和吸引力，這是在教學建議部分提出的。
第二是在義務教育階段各個學段的銜接，分3個層面設置6個學習任務群，每個學習任務群均貫穿4個學段。
總之，我們一線小學語文教師要在新版課程標準的引領下，用新的教學理念，在新的師生關系中，與學生共同成長！不忘初心，砥礪前行！
2022版義務語文課程標準培訓心得體會 30
2022版《義務教育語文課程標準》，經歷從2001年頒布的《義務教育課程設置實驗方案》到2011版《義務教育語文課程標準》的進階式改版，將在適應新時代，促進新一輪的語文教學改革中起到重要的作用。2022版《標準》自今年3月正式頒布以來，已經在各地掀起了學《標準》，用《標準》的熱潮。作為一名教育第一線的教師，我已經在不斷地深入學習該《標準》并感覺到這又將是一個語文教學的春天。解讀《標準》不難發現其中的鮮活力量，它以全新的視覺揭示了語文課程的特點和發展方向。課程以全新的理念把握時代命脈，處處體現著時代精神。《標準》在總目標之下分四個學段進行詳細規定，階段目標從“識字與寫字”、“閱讀與鑒賞”、“表達與交流”、“梳理與探究”四個方面提出要求。對“教什么”“怎么教”的問題進行了具體闡述。
對比研讀《標準》中各個學段關于寫作方面的目標，我認為我們應該從以下幾個方面去積極改變:
一、重視寫作興趣的培養
我們不難發現，重視興趣的培養是《標準》有別于試用修訂版“大綱”的顯著特點之一。第一學段的寫作是“寫話”。“對寫話有興趣”、“在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語”，其中的“興趣”、“樂于”就強調了興趣的培養。第二學段中同樣要求“樂于書面表達”、“不拘形式地寫下見聞、感受和想法”、“愿意將自己的習作讀給別人聽”，教學評價中也強調“是否有寫作的興趣、有良好的習慣”。無論從課程標準的確立還是教學評價的建議，《標準》都把培養習作興趣放在首位，這是我們所有語文老師都應該在實施過程中高度重視的。
二、多方面拓展課程資源
長期以來，我們大多數老師的教學都比較重視課堂教學資源，有的教師甚至死守教材大綱，不敢越雷池半步，導致課程資源的拓展嚴重落后于學生學習要求的不斷提高，學生學習效果大打折扣。2022版《標準》明確指出：課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源并有詳細的例舉，而且還指出：要有強烈的資源意識，開發各地區的自然、社會、人文等多種語文課程資源。學校也要積極創造條件，教師也要高度重視課程資源的開發和利用。我們教師在實施的過程中要對這些資源有充分的了解，為寫作訓練構建起一個開放、多元的空間，從當地的實際出發，創造性地開展各種活動，多方面提高學生的寫作能力。
三、凸顯寫作的實用性
“授人以魚，不如授人以漁”。《標準》鄭重地提醒我們“學生的識字、閱讀、寫作、口語交際能力的培養要為解決他們的實際需要服務。”這在寫作中體現得尤為明顯。‘“根據表達需要，學習使用逗號、句號、問號、感嘆號。根據表達需要，使用冒號、引號。”、“能根據表達需要，使用常見的`標點符號。”這些目標明確告訴我們學習標點符號是為了使用的需要。切忌為了學習而學習，在寫作教學過程中需要用到哪種標點符號，教師就要靈活多樣運用教材，因材施教，服從學生的實際需要。另外，“能用簡短的書信便條進行書面交際”、“學寫讀書筆記和常見應用文。”看得出寫作是為了交際的需要，是為了解決日常生活中的問題。教師應該把握好寫作教學的目的，從學生的實際需要出發，明確寫作不是讓學生會寫或長，或短，或樸實，或華麗的文章，而是一種生活的實際需求。
四、重視個性化能力培養
2022版《標準》十分重視學生寫作能力個性化發展，注重創造精神的培養。第一學段“寫話”目標中:“寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感覺。”強調的是個人的感受，抒發的是個人的愿望。整個習作目標中共有10處提到“自己”這個詞，明確告訴我們學生是語文學習的主人。在寫作教學中，要發揮好學生的主人翁地位，從學生的思想意識出發，寫出他們自己覺得新奇，或印象最深、最受感動的內容、“有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受。積累習作素材。”“條理清楚地表達自己的意思。”當然。這不是說對學生的習作采取聽之任之的態度。如果發現學生在寫作中出現不健康的話語，或者流露出不良的思想傾向，教師應當在肯定其勇于發表意見的基礎上，巧妙地加以引導，而不該粗暴地一棍子打死，挫傷學生習作的積極性。發展學生個性，就看教師如何準確把握教材，如何使用教材資源。教材無非是個例子，在習作教學中切忌照本宣科，死搬硬套，脫離實際地要求學生寫一些和他們生活實際毫無關系的作文。
五、注意合作精神的培養
《標準》在基本理念中提出“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”。發展學生的合作精神。這是在以往的“大綱”中沒有提到的。寫作目標中充分體現了這一點。第二學段中“愿意將自己的習作讀給別人聽，與他人分享習作的快樂。第三學段中的“修改自己的習作，并主動與他人交換修改。做到語句通順。行款正確，書寫規范、整潔。既提出了合作的理念，又注意了合作學習的梯度，而且還注意合作后的收效。誠然，能否與他人合作，合作的效果好壞，直接影響一個人成才與否。《標準》站在時代的高度——民主，從長遠目標出發，在寫作中融入合作精神的養成，就是要把學生培養成現代社會需要的新型人才。我們教師在實施過程中，要牢牢把握這一目標，在寫作教學中徹底落實這一目標，給學生創造更多的合作機會，引導他們掌握更多的方法。在寫作中共同成長。
六、徹底轉變評價理念
我們深刻感覺到以往的教學過分重視結果，“種田人看稻，讀書人看考”說的就是這個理。2022版《標準》的評價與以往的評價有很大的區別。《標準》指出:“寫作評價要根據各學段的目標，綜合考察學生作文水平的發展狀況，應重視對寫作的過程與方法、情感與態度的評價。”這就要求我們要徹底改變陳舊的評價觀念，從注重結果轉移到注重過程上來。去了解學生是如何積累材料、如何處理所收集的信息的。從草稿本上也可以折射出學生修改時的態度及方法。我們在教學中要積極通過各種評價機制，使學生主動自改、互改，互相學習，取長補短，共同提高寫作水平。2022版《義務教育語文課程標準》的頒布，已經賦予了我們每一位語文老師新的使命與擔當。我們都應該靜心研讀《標準》，把握其中精髓，摒棄陳舊的教學觀念，大膽改革，勇于創新，共同把語文教學的康莊大道走得更寬、更遠。
【2022版義務語文課程標準培訓心得體會】相關文章：
義務教育語文課程標準培訓心得體會12-21
《義務教育語文課程標準》心得體會06-09
學習《義務教育語文課程標準》心得體會06-14
語文新課程標準培訓心得體會01-07
語文義務教育課程標準解讀心得12-18
義務教育語文課程標準學習心得體會02-10
義務教育語文課程標準解讀心得體會最新03-27
小學語文新課程標準培訓心得體會12-20