低齡兒童的親子閱讀
低齡兒童的親子閱讀對于低齡兒童的成長有著關(guān)鍵的影響作用，那么我們應(yīng)該怎么進(jìn)行有效的低齡兒童的親子閱讀呢?
1、誰來講比講什么更重要
很多家長喜歡用故事機(jī)或者公眾號講故事的方式代替親子閱讀，不過這樣的方式對于低齡孩子并不太適用。
一方面，1歲以下的孩子對聽什么并沒有明確的意識，注意力集中時(shí)間也很短，這樣機(jī)械講故事的方式對他們來說更多就是一個(gè)聲音，并不能傳遞更多的意思。
另一方面，大部分孩子在接近2歲到3歲多之間，是語言發(fā)展的重要時(shí)期，通過生活或者故事從中聽到的語言會(huì)成為孩子語言發(fā)展的重要基礎(chǔ)，也就是說，孩子會(huì)主動(dòng)模仿他在生活中和故事里聽到的詞，而這時(shí)候發(fā)音不甚標(biāo)準(zhǔn)，如果家長陪著孩子經(jīng)歷過使用這些詞匯的情形，當(dāng)孩子主動(dòng)說出來的`時(shí)候，家長可以很好的理解，積極的反饋，有利于孩子的語言系統(tǒng)的構(gòu)建。比如孩子看巴巴爸爸，里邊有講烤餅干的情節(jié)，他會(huì)主動(dòng)說“餅干”這個(gè)詞，但一開始發(fā)音并不是餅干，而是餅，或者是干，或者別的什么，如果有過與孩子共同經(jīng)歷的體驗(yàn)，父母就能敏銳的捕捉到信號，反饋孩子，你是在說餅干嗎?孩子能聽懂，這樣子再給孩子重復(fù)，孩子就能慢慢積累起自己的詞匯庫。
再就是，家長如果白天上班，沒有充分的時(shí)間與孩子溝通，到晚上能撥出固定的時(shí)間，哪怕只有15分鐘，母子/父子相擁一起講故事，可以很好的促進(jìn)親子的情感互動(dòng)。對于孩子而言，抽象的“我愛你”并不能給他帶來實(shí)際的體會(huì)，愛總是在這些點(diǎn)滴的細(xì)節(jié)中間流動(dòng)。繪本給孩子提供一個(gè)認(rèn)識世界的方式，而我們，是那個(gè)領(lǐng)路的人。
2、故事外的引導(dǎo)比故事的豐富更重要
對于低齡的孩子講很多的故事書，更多的媽媽反應(yīng)并不是很好的選擇。為什么呢?這個(gè)階段的孩子安全感正在逐步建立。最初的安全感來自于穩(wěn)定，就像孩子小時(shí)候最好不要頻繁更換主要養(yǎng)育者，很多媽媽發(fā)愁的就是，家里一旦爺爺奶奶跟姥姥姥爺換班，孩子勢必出現(xiàn)一陣子生活紊亂的情況。究其原因，是安全感的問題。所有的環(huán)境，包括書籍，也是一樣的道理。這也是為什么這個(gè)年紀(jì)的孩子對一本書可以講上數(shù)十遍甚至上百遍的緣故。對待這個(gè)階段的孩子，可以保持一個(gè)固定的書籍更新頻率，比如一個(gè)月一本或者兩本，他們更喜歡的方式是在熟悉的故事里發(fā)展出更多的內(nèi)容。曾看過一篇文章，說到美國的老師引導(dǎo)孩子講一本石頭湯的故事講了一個(gè)月，老師把繪本里的內(nèi)容與生活對接，帶著孩子們體驗(yàn)，一本書講一個(gè)月還意猶未盡。
也可以根據(jù)孩子當(dāng)前的發(fā)育主題，比如如廁，刷牙等主題，圍繞主題來挑選繪本。重要的是可以及時(shí)把故事帶到生活中。有媽媽給我講過一個(gè)很有趣的故事是，她給孩子講故事，《是誰嗯嗯在我頭上》，這個(gè)繪本很有名，教孩子認(rèn)識各種動(dòng)物的臭臭，講得也很有趣。講完之后她帶孩子去動(dòng)物園，看到一種鹿拉的臭臭，她提示孩子，你看，這個(gè)像不像兔子拉的嗯嗯啊。2歲的孩子說，像媽媽吃的花生豆。媽媽頓時(shí)愕然，進(jìn)而大笑。這樣的過程實(shí)在很有趣。
3、培養(yǎng)閱讀的興趣比讀書的數(shù)量更重要
偉人說過，書是人類進(jìn)步的階梯。那么是不是看書越多，階梯就越高呢?這個(gè)問題，至少不適合低齡孩子。理由是，這個(gè)階段的孩子適合更多把重心放在身體的發(fā)育上，在頭腦的開發(fā)上，慢一點(diǎn)比快一點(diǎn)更好。就如第二點(diǎn)說的那樣，有限的書可以讀出無限的可能，面對熟悉的書，孩子更有安全感，更有可能深入去探索多種可能。因此，對于他們來說，有興趣去閱讀，比讀很多書來得更重要。打個(gè)比方，就像達(dá)芬奇畫蛋是打基礎(chǔ)，或者像我們學(xué)打羽毛球、乒乓球，基礎(chǔ)的步伐練習(xí)很重要，有了這個(gè)基礎(chǔ)，我們就能前后左右隨意自如。那些家里有幾百冊藏書的媽媽也實(shí)事求是的反應(yīng)是，書買了很多，而孩子經(jīng)常翻動(dòng)的也就幾本。與其買很多占地方，不如踏踏實(shí)實(shí)把手頭的書讀出花樣。
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