心理之“我要殺了他！”
有時候有的人會比較偏激，被激怒后會出現(xiàn)一種想要殺人的心理，這時候身邊的人應(yīng)該怎么做呢?下面心理之“我要殺了他!”是小編為大家?guī)淼模瑲g迎瀏覽。
學(xué)生說：“我要殺了他!報仇!”
——當學(xué)生情緒過激，老師必須穩(wěn)住
我是一所普通高中的心理老師，同時兼著文化課。一次我上文化課，在學(xué)生做課堂練習(xí)時，有個靠窗而坐的男生，草草在紙上劃了幾筆，然后抬起頭，不時用眼神跟隨我的身影。
專業(yè)的敏感使我感覺到，這三分躲避后面還有七分被關(guān)注的渴望。于是我故作隨意地經(jīng)過他的桌邊，他順勢把手上的紙條展開，擺出一副“盡管來看吧”的神氣，同時眼中又有一絲游移不定。他大膽的冒險已經(jīng)多過了試探，而他的同桌則極力遮擋紙條，似乎不想被我看到，卻沒有成功。我看到紙條上只有一行被鉛筆反復(fù)描畫過的字：“我要殺了他!報仇!”
我有些吃驚，感到這位學(xué)生很可能正遭遇什么危機事件，心里一陣緊張，大腦出現(xiàn)短暫的空白。從這名學(xué)生的一系列行為來看，他尋求我關(guān)注的背后一定渴望得到某種急需的幫助，哪怕是冒險他也要試一試。
情急之下，我脫口而出:“看來你內(nèi)心埋藏著一些委屈和對某個人的憤怒，你愿不愿意課下找時間和我單獨談?wù)勥@件事?”就這樣一句話，他雙眼潮濕，用力點了點頭。看到他的反應(yīng)，我懸著的.心暫時放下。我想，在和我談話之前，他應(yīng)該不會實施自己的“報復(fù)”行動，否則，他沒必要讓我知道這件事——他展開的紙條，其實是一種求救信號。
我努力平復(fù)情緒，把剩下的課上完。下課后，我前腳剛進辦公室，他后腳就跟來了。他的急切表明他內(nèi)心隱藏著極深的痛苦，同時也對我抱有很大的信任，非常渴望得到幫助，也非常渴望解脫。
老師問：“那你計劃好怎么殺他了嗎?”
——“先跟后帶”，巧妙化解危機
“小林(化名)，非常感謝你這么信任我。你能說說究竟是怎么回事嗎?”基于他在課堂上的表現(xiàn)，我認為我們之間已有了一定的信任基礎(chǔ)，他坐下之后，我便直奔主題。
接下來他講述了自己的經(jīng)歷。原來，進入這個班級后，大半年來他自己感覺一直被某老師羞辱，由惱生恨，實在受不了，要殺了他，以解心頭之恨。他邊說邊哭，雙拳緊握。差不多二十分鐘的傾訴之后，他的情緒漸漸平復(fù)了一些。這段時間我主要是傾聽，鼓勵他將自己的內(nèi)心情感表達出來，以此緩釋他強烈的情緒，并給予心理支持和安慰，既不說教，也不打斷。
“被老師這樣對待，確實非常糟糕。這件事讓你非常憤怒，甚至控制不住要去報復(fù)他。你現(xiàn)在感覺怎么樣?還好嗎?”
他長舒了一口氣：“說出來，就感覺輕松一些了。”
接下來我決定使用“先跟后帶”(談話中先順著學(xué)生的思路深入了解其真實想法，再尋找機會帶著他向另一個方向思考)的方式，繼續(xù)平復(fù)他情緒的同時，也詳細地評估一下他采取“報復(fù)”行動的可能性，來確定危機的嚴重程度以及對某教師的危險性有多大。
“那你計劃好怎么殺他了嗎?”
“我想好了，在學(xué)校里不行，這里人多，不好下手。我要在他家樓下偷襲他。”
“那你知道他住哪里嗎?”
“我知道，我跟蹤過他，他住××小區(qū)×單元，門牌號我都弄清楚了。”
“嗯，可是他比你高那么多，身體又很壯實，你這么瘦小，一個人怎么能……”我打量了一下他，接著問到。我想了解他有沒有詳細的計劃，有沒有找?guī)褪帧?/p>
“直接對著干我肯定不行，我會在晚上偷襲他。我也不想連累別人，一人做事一人當。”隨著談話的深入，我強烈地感受到這個孩子對我深深的信賴，否則他不會對我和盤托出。
“嗯，聽起來你希望自己做事像個男子漢一樣，而且看起來你行事也比較謹慎，這件事還有其他人知道嗎?”我繼續(xù)肯定他。
“有些同學(xué)知道我恨他，不過課上寫的那個紙條就我同桌知道，他不會告訴別人的，他是我唯一的哥們。我都計劃好了，他(那位老師)家的樓洞沒有燈，我提前藏在他家樓梯暗影里，等他晚上下自習(xí)回家時，趁其不備，用板磚直接拍他的后腦勺。拍完我就迅速騎自行車離開現(xiàn)場。”
我差點兒驚出一身冷汗，但又不能被他看出來，只好繼續(xù)不動聲色地接著問下去。一方面全面評估這件事的嚴重性和危機程度，同時尋找機會將他來拉回現(xiàn)實，找回理性。
“嗯。那我們一起想想還有什么事沒有考慮周全的。比如，你這一磚拍下去之后，會有哪些可能?”我想引導(dǎo)他看到和承認未曾想過的可能或結(jié)局。
“呃，這個我還真沒想過呢。”剛才述說計劃時眼中放射的光芒有些黯淡了。
“我們試著想想，有種可能是一磚斃命，或者拍成重傷，但因為是晚上而錯過了救治;也有可能你拍磚時失手，然后你倆出現(xiàn)打斗或者他報警……”他的眼神變得慌亂，我停下來，接下來是一段較長時間的沉默。我相信，他的內(nèi)心一定在做著斗爭，頭腦在高速運轉(zhuǎn)，他在沉默中思考著。
終于，他調(diào)整了一下坐姿，開始述說：“這件事肯定會在咱們這個小縣城引起轟動。要是他死了或者重傷，他家里人會很不好。公安局順著線索應(yīng)該很快就會找到我，因為很多人知道我恨他。往下不能想了，我要是被抓進去了，我家就完了，我爸媽肯定沒法活了。”他剛剛還激昂的情緒被黯然神傷代替，上半身向后靠在椅背上，看起來有些虛弱。
接著，他詳細講了家里的一些情況。原來他的父母都是普通工人，收入很低，而且父親常年多病，離不開藥。因為看病借錢等原因，他們跟所有親戚的關(guān)系都不好，遭到孤立和排斥。我們可以想象，長期在這種環(huán)境熏染中長大的孩子，他的心智和處事方式也會變得片面，易偏激。現(xiàn)在他處在青春期，攻擊性更強，行事不計后果，他出現(xiàn)報復(fù)甚至想殺人的念頭就不難理解了。
“看起來即使報仇成功也不會給你帶來輕松和解脫，反而讓你更不安了，這一點讓你覺得有些意外。”頓了一下，我又問到：“那你知道，一旦勞動教養(yǎng)或者判刑后，你將面臨什么樣的生活嗎?”我希望繼續(xù)通過這類干預(yù)性問話，讓他想一想更嚴重的后果。
他搖頭，不再說話。
“那你愿意聽聽我所了解到的一些情況嗎?”我想帶著他一起試著理解目前的境遇、理解他人的情感。他的身體塌在椅子里，低垂的頭輕輕點了一下。
我告訴他坊間傳說中青少年犯罪后在監(jiān)獄里的各種遭遇，以及被判刑或勞教后對個人未來、家庭、社會帶來的影響。最后，我說：“和你的交談中，我感覺到你希望得到大家的尊重、理解和支持;你很愛自己的父母，也希望通過自己的努力讓父母過上好日子;我也看到了你對那位老師家人的顧慮。我感覺你心地善良又有責(zé)任感，你打算怎樣真正為自己和家人負責(zé)呢?你愿意認真想想嗎?”
此刻，他又一次忍不住哭起來。他說自己一心只想著報復(fù)，根本就沒考慮到這些后果，要是之前能考慮到這些后果，就不會采取這么極端的方式解決問題了。我肯定了他的反思和領(lǐng)悟能力，鼓勵他多參加班級和社團活動，培養(yǎng)更多的興趣，多與同學(xué)和其他老師接觸交流，減少自己的孤獨感以及與周圍人的心理隔離。經(jīng)過協(xié)商，他同意此后每周來心理輔導(dǎo)室，繼續(xù)調(diào)整自己內(nèi)心的諸多沖突。
談話結(jié)束，他走出辦公室后又折返回來，鄭重地對我說：“老師，您放心，我不會再有殺他的念頭了。”我不由得伸出手，和他重重握了一下。
各方配合，促進轉(zhuǎn)變
他離開后的第一時間里，我找到那位他要報復(fù)的老師了解相關(guān)情況。通過交流，這位老師認識到自身存在的一些問題，對學(xué)生不能一視同仁，說話有時口不擇言，結(jié)果對學(xué)生帶來非常嚴重的不良影響。他在聽完我的講述后感到十分吃驚和后怕，表示一定會提升自我，盡快調(diào)整和改善與該同學(xué)的關(guān)系。
當晚，我又找到另一個同事(談話中得知是該生的親戚)，請他多了解和關(guān)心這名學(xué)生，從學(xué)習(xí)和生活上多提供支持，讓他感受到親情和愛護，成為該生有效的社會支持系統(tǒng)。
第二天，我又通過班主任，以委婉的方式請其他任課老師配合，在平日多給予該生積極正向的關(guān)注。
這一系列的工作，都是為該生爭取更多理解和最大的外在環(huán)境的支持，以配合接下來的個別輔導(dǎo)。
作為學(xué)校的兼職心理教師，我雖然有專業(yè)的敏感，但并沒有接受過專門的心理危機干預(yù)培訓(xùn)。在毫無征兆地遇到危機事件時，我心里不免有些緊張。所幸，在長期的教育接觸中，我性格當中誠懇、值得信賴的特質(zhì)贏得了學(xué)生的信任，為這次干預(yù)奠定了良好的基礎(chǔ)。
有了這個基礎(chǔ)，再加上我認真而耐心的傾聽和理解，舒緩了他強烈的憤怒情緒，對他感受的認同又進一步鞏固了我們之間的信任關(guān)系，所以在我這里他可以毫無保留地傾訴。我就這樣先跟隨他的腳步，再一步步將他帶出憤怒的漩渦，回歸理性的思考，避免了一起可能會發(fā)生的校園惡性事故。
【心理之“我要殺了他！”】相關(guān)文章：
愛情心理測試我愛他嗎11-19
證明你不愛他的心理暗示06-07
不良職場心理要遠離10-29
春季來臨 心理“感冒”要當心07-04
銷售要懂心理學(xué)11-01
心理測試之背歌詞09-08
他的心還留戀著她心理測試08-31